生態(tài)文明背景下“城市生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革探討

徐立娜 郝 青*

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與林學(xué)院 山東·青島 266109）

把建設(shè)生態(tài)文明建設(shè)放在發(fā)展的突出位置，是黨的十八大以來的重大戰(zhàn)略決策。習(xí)近平同志在十九大報告中明確指出，我們要大力加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國。經(jīng)過近十年的努力，我國生態(tài)文明建設(shè)已經(jīng)走上了快速發(fā)展的軌道，并即將取得新的成績。正確面對并解決人與人之間、人與自然之間的和諧關(guān)系，用生態(tài)文明的力量托起美麗中國，是生態(tài)文明建設(shè)的指導(dǎo)思想和奮斗目標，也是開創(chuàng)城市現(xiàn)代化發(fā)展的重要保證。

“城市生態(tài)學(xué)”是生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市科學(xué)、人類生態(tài)學(xué)、園林等多學(xué)科的交叉學(xué)科，是一門年輕的、新興學(xué)科。這門課程涵蓋了自然科學(xué)和社會科學(xué)的多項元素，是利用生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論研究人類活動與城市環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)[1]。城市生態(tài)學(xué)理論，是探究城市在自然、人文、物質(zhì)循環(huán)、能量流動、基礎(chǔ)設(shè)施、生態(tài)恢復(fù)等方面相互關(guān)系的一門基礎(chǔ)課程，是生態(tài)文明建設(shè)中城市規(guī)劃、城市設(shè)計以及解決城市問題的基礎(chǔ)。因此，如何在高校“城市生態(tài)學(xué)”授課中提升基礎(chǔ)理論知識與應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠在理解并掌握城市生態(tài)原理的基礎(chǔ)上，能夠分析并解決目前城市中所出現(xiàn)的生態(tài)問題，已成為“城市生態(tài)學(xué)”這門課程的教學(xué)改革目標。在以往的教學(xué)過程中，主要按照已指定的教學(xué)大綱，教師與學(xué)生之間形成主動的教與被動的聽的關(guān)系，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足日漸更新的學(xué)科發(fā)展，學(xué)生在這樣的授課形式中很難與老師形成有效地溝通，逐漸失去主動學(xué)習(xí)的動力。因此，教學(xué)改革勢在必行，這種改革需要體現(xiàn)在從課程設(shè)計開始的教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面。在新的教學(xué)過程中，教師不再單單是傳播者，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者、咨詢者和評價者，學(xué)生也不再是單純的被動接收者，而應(yīng)該是主動的探索者、思考者、解決者，能夠在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，遇到問題能夠自主的分析問題，整理知識構(gòu)架，并提出合理的解決方案。通過這樣的一系列改革措施，希望能夠激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極主動性，通過討論、小組協(xié)作等方式加強學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的課堂互動，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主分析能力、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)得到很好的提高[2]。

筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合大量的教學(xué)培訓(xùn)，圍繞著“教什么、如何教、如何考”三個主要環(huán)節(jié)來探討提高“城市生態(tài)學(xué)”的教學(xué)效果的方法。

1 豐富全面的課前準備

任何一門課程的每一堂課都應(yīng)該都明確的教學(xué)目標和育人目標，有了目標，課堂內(nèi)容就有了方向。開課前，一方面要根據(jù)教學(xué)大綱，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系、指定教學(xué)重點；另一方面要梳理知識特點，設(shè)計個性化的教學(xué)方式。例如，面對碎片化知識點較多的內(nèi)容，教師課堂上如果面面俱到的講解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生混亂，降低學(xué)生對于課堂整體內(nèi)容和重點問題的掌握。因此，教師在備課過程中，可以通過多媒體可視化的知識，情景化的語義，圖示化的思維，激發(fā)學(xué)生的視覺感知。同時，課前布置具體的預(yù)習(xí)目標，讓學(xué)生主動地參與到課程教學(xué)中來，促進學(xué)生對難點重點知識的理解和記憶[3]。

2 構(gòu)建“以學(xué)生為主”的多元化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“學(xué)起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始[4]。教師在課前可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，例如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等，向?qū)W生分享課程內(nèi)容，并設(shè)置預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生在課前或課外的時間初步預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上不再面面俱到的講授知識，而是針對難點、重點、疑惑點，展開師生間的答疑解惑、學(xué)生與學(xué)生間的合作探究，將課堂變成老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，進而取得更好的教育效果。

在實施教學(xué)的過程中，教師可以引入典型的案例、針對重要問題、實事問題進行討論，激發(fā)學(xué)生集思廣益，綜合運用理論知識對具體問題進行深入的分析、討論，增加學(xué)生對知識的深入理解和綜合運動能力[5]。案例教學(xué)中，一方面引用先進的生態(tài)城市發(fā)展和城市環(huán)境治理范例，讓學(xué)生充分了解生態(tài)學(xué)在城市發(fā)展過程中的最新理念和城市環(huán)境調(diào)節(jié)方面的應(yīng)用現(xiàn)狀。另一方面可以引入目前城市化快速發(fā)展過程中出現(xiàn)的生態(tài)學(xué)問題和環(huán)境污染問題實例，如城市人口與生態(tài)環(huán)境的承載性，城市土壤污染、噪聲污染、空氣污染、綠地面積不足等問題，讓學(xué)生切實的感受到城市生態(tài)環(huán)境面臨的問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感和責(zé)任感。討論教學(xué)可以在課堂教學(xué)中引入當(dāng)下城市發(fā)展中的熱點問題，例如城市環(huán)境問題中的垃圾危害，水污染、空氣污染等問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用辯證的思想，理性化的看待城市生態(tài)化現(xiàn)象。教師在課堂上要鼓勵學(xué)生形成小組討論并進行觀點的匯總，讓學(xué)生在掌握已有知識的基礎(chǔ)上，拓寬知識面，并增強對于新知識的理解和掌握，以取得較好的教學(xué)效果。

課程思政教育是提升課程品質(zhì)的重要方式?！俺鞘猩鷳B(tài)學(xué)”課程的性質(zhì)、目的和要求與中國特色現(xiàn)代化生態(tài)文明城市建設(shè)的要求，與“中國夢”賦予新時代社會主義建設(shè)者的使命不謀而合[4]。因此，在“城市生態(tài)學(xué)”課程設(shè)計及講授的過程中，教師可以利用案例引入法、科學(xué)家事跡引入法、情感代入法等方式，例如，在講解能量循環(huán)的內(nèi)容時，介紹我國“西氣東輸”，“中俄天然氣協(xié)作”等時政事件，將社會主義建設(shè)與國家的發(fā)展理念、城市發(fā)展戰(zhàn)略、核心價值觀與社會正能量等內(nèi)容傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生關(guān)注時事的興趣，引導(dǎo)學(xué)生清醒認識和科學(xué)把握世情、國情、黨情、民情、省情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、環(huán)境倫理意識，推動學(xué)生創(chuàng)造能力、交流能力、協(xié)作能力、適應(yīng)能力的提升，將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外踐于行，激勵學(xué)生成長成才。

理論知識的最終歸趨離不開社會實踐。城市環(huán)境中的社會實踐，可以讓學(xué)生通過體驗性學(xué)習(xí)，更好的學(xué)習(xí)并掌握“城市生態(tài)學(xué)”中重要的城市生態(tài)問題。教師在課程設(shè)計中，除了理論學(xué)習(xí)，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的實習(xí)實踐課程。在實踐課程中，組織學(xué)生進行實地考察，了解城市大氣污染、水體污染、土壤污染等問題，思考生態(tài)現(xiàn)狀級治理措施。通過開展這些社會實踐活動，一方面能夠開拓學(xué)生的視野，了解實際現(xiàn)狀，掌握更全面的知識，另一方面可以為以后的深入學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。另外，理論教學(xué)與實驗操作相結(jié)合，在開展理論課的同時，開展相應(yīng)的實驗課程，或者鼓勵學(xué)生加入相應(yīng)的科研項目中，引導(dǎo)學(xué)生開展生態(tài)學(xué)問題的實測，例如在城市工廠區(qū)測定環(huán)境噪聲、在城郊和市中心測定城市熱島效應(yīng)、在城市綠化區(qū)測定植被功能等相關(guān)實驗實習(xí)項目。通過主動動手測定數(shù)據(jù)，一方面提高學(xué)生動手操作能力，理論知識與實踐進行了有機的結(jié)合；另一方面，也引導(dǎo)學(xué)生針對實驗結(jié)果進行分析，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題的能力。

3 “考教結(jié)合”的綜合評價機制

課程考核作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，不僅是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效的必要手段，也是教學(xué)目標和成效的重要反饋機制。評價學(xué)生對于一門課程的學(xué)習(xí)成效，既要做到全面兼顧，又要突出重點。首先，在課程教學(xué)的組織過程中，終結(jié)性的考核起到非常重要的作用，是不可忽略的部分。在常規(guī)的期末考試中，課程的最終考核主要以試卷為主，試卷內(nèi)容以教學(xué)大綱設(shè)定的教學(xué)目標、重點知識為基準。改革后的課程考核，可以在試卷基礎(chǔ)內(nèi)容、常規(guī)題型的基礎(chǔ)上，增加應(yīng)用知識部分的考核，這樣既考察了學(xué)生對于常規(guī)知識的掌握，也能夠考察學(xué)生對于問題的辯證思考性和綜合運用性。在實驗實習(xí)部分的考核中，設(shè)定包括積極性、參與性、思考性和激勵性等評價指標，綜合關(guān)注每位學(xué)生在實踐活動中的參與性和積極態(tài)度、科研創(chuàng)新的能力以及團隊協(xié)作的精神等。通過綜合的、科學(xué)的評價體系，提高理論教學(xué)和實踐教學(xué)的質(zhì)量。教師可以通過這樣綜合的、科學(xué)的評價體系，更加全面的了解學(xué)生對于知識的理解和掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，“城市生態(tài)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容，不僅包括學(xué)科的基本知識，還要緊隨時代發(fā)展，了解生態(tài)發(fā)展的需求，在正確的需求引導(dǎo)下，真正的做到學(xué)有所用?！俺鞘猩鷳B(tài)學(xué)”的教學(xué)改革不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，應(yīng)該在生態(tài)文明建設(shè)的背景下，立足于我國生態(tài)文明建設(shè)的實踐需求，為實現(xiàn)生態(tài)文明提供良好的科學(xué)基礎(chǔ)。