初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

周 梅

(山東省濟(jì)南市平陰縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 250400)

不同于小學(xué)階段，初中學(xué)生的學(xué)科數(shù)量增加，課業(yè)難度增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也有所增加，在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生自身的水平制定相應(yīng)的教學(xué)方案以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和核心素養(yǎng).數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力方面有著重要的作用，同時(shí)由于初中是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折階段，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)的技能培養(yǎng)做好鋪墊.

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)形式過(guò)于單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.雖然現(xiàn)階段初中教育教學(xué)中，越來(lái)越多的教師提倡多樣化教學(xué)方式，但是往往流于形式，沒(méi)有使先進(jìn)的、符合學(xué)生思維方式的教學(xué)模式真正的執(zhí)行下去，從而使教學(xué)效果大打折扣，難以真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)教師之間對(duì)于不同的教學(xué)方式和教學(xué)理念也不能夠很好的進(jìn)行溝通，對(duì)新的教學(xué)方式理解不深也是使新型教學(xué)模式難以推行或者使效果不明顯的重要原因.

1.2 忽略了個(gè)體差異性

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，受個(gè)體差異性影響較大，學(xué)生的先天智力因素、以往的學(xué)習(xí)水平、思維模式等對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都會(huì)有較大的影響.一直以來(lái)，我國(guó)的教育教學(xué)都倡導(dǎo)因材施教，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也堅(jiān)守著這一教學(xué)理念，但是從現(xiàn)狀來(lái)看，教職人員在執(zhí)行過(guò)程中會(huì)略有差異，再加上個(gè)人理解的不同，導(dǎo)致教學(xué)方式難以滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，教學(xué)效果大打折扣，也難以真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).

1.3 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

初中階段的學(xué)生處于思維轉(zhuǎn)型的重要階段，小學(xué)階段學(xué)生主要是以聽(tīng)課為主，但是初中階段學(xué)生就要嘗試著進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容.但是從現(xiàn)階段初中學(xué)生的自學(xué)能力來(lái)看，學(xué)生普遍缺乏自主積極性，沒(méi)有掌握正確的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方式，這也是導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低的重要原因.

2 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

2.1 采用多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏向于說(shuō)教，單一的傳遞課程知識(shí)點(diǎn)難以真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的趣味性就在于不斷探究的過(guò)程，且與我們的日常生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從可以從幫助學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題著手，讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)就在生活當(dāng)中.例如，學(xué)習(xí)勾股定理一課中就可以采用這樣的學(xué)習(xí)方式.教師可以采用情景再現(xiàn)的方式出題，讓學(xué)生解答.一輛汽車以30km/h的速度向山頂行駛，且于40分鐘后到達(dá)山頂，已知山與地面之間為30°，請(qǐng)問(wèn)山的高度是多少？這樣的問(wèn)題往往能夠更好的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究.同時(shí)老師也可以將這樣的問(wèn)題制作成視頻動(dòng)畫(huà)，使問(wèn)題更加具有畫(huà)面感，更加生動(dòng)形象，也能夠更好的吸引學(xué)生注意，在觀看的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的思考，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師也可以安排適當(dāng)?shù)恼n外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活、留心生活，發(fā)現(xiàn)生活運(yùn)用數(shù)學(xué)原理解決的問(wèn)題，并開(kāi)展課堂討論，使學(xué)生在貼近生活的同時(shí)，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.四線并行的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)也是現(xiàn)階段較為普遍的教學(xué)方法，即以學(xué)生活動(dòng)為明線,以知識(shí)為載體,通過(guò)解決問(wèn)題,達(dá)到落實(shí)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)這一最終目標(biāo)為理念來(lái)構(gòu)建課堂.在課堂進(jìn)行過(guò)程中以啟發(fā)學(xué)生思考為重要方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，教師在觀察學(xué)生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問(wèn)題方面出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)，并在適當(dāng)?shù)那闆r下給予引導(dǎo)，保證課堂的順利進(jìn)行.

豐富課堂教學(xué)方式，憑借多樣化的教學(xué)模式能夠讓課堂更加生動(dòng)、具有趣味性，并且讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更易被理解和接受，提高綜合教學(xué)效用.在此過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)背后的魅力，通過(guò)興趣指引，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并且在潛移默化中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)久發(fā)展和成長(zhǎng)均具有重要意義和價(jià)值.需要注意的是，教學(xué)方式的選擇需與教學(xué)內(nèi)容匹配，教師需根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、要求來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)方式和互動(dòng)方式，避免盲目追求新意，反而違背了最初的教學(xué)目標(biāo)，得不償失.具體舉例來(lái)說(shuō)，教師在講授關(guān)于“平行四邊形”的內(nèi)容時(shí)，可提前準(zhǔn)備部分平行四邊形教具、實(shí)物，以及利用多媒體展示生活中常見(jiàn)的平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察并總結(jié)其特征，通過(guò)此種方式能夠有效鍛煉學(xué)生的觀察、總結(jié)能力，提高數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，在此過(guò)程中教師需積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出觀點(diǎn)和看法，且提供必要的提示和幫助，在總結(jié)完畢后，教師可再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的全面講解，并且提出課后思考問(wèn)題，比如“結(jié)合平行四邊形的特征進(jìn)行思考，該類圖形在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中具有哪些優(yōu)勢(shì)”.總而言之，教師需積極探索多樣化的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)過(guò)程，通過(guò)積極引導(dǎo)幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.2 建立學(xué)習(xí)互助小組，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小組學(xué)習(xí)一直以來(lái)是初中教學(xué)階段提倡的重要教學(xué)方式，小組互助學(xué)習(xí)有著不可比擬的優(yōu)越性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)互幫互助的形式及時(shí)的解決問(wèn)題.例如，在學(xué)習(xí)圖形一部分內(nèi)容時(shí)就可以采取這樣的教學(xué)方式.這部分教學(xué)內(nèi)容在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段占有較大的比重，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較困難.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠使學(xué)生進(jìn)行互幫互助，出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)得到解決，同時(shí)作為同齡人來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間的交流方式往往更容易讓彼此接受，從而很好的解決問(wèn)題.小組互助的學(xué)習(xí)方式也有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，即小組合作共同探究解決問(wèn)題，教師可以在課程開(kāi)始設(shè)定一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討,培養(yǎng)了學(xué)生幾何直觀、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂上找到“落點(diǎn)”.小組學(xué)習(xí)的方式也有利于后續(xù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的開(kāi)展，每一位同學(xué)所擅長(zhǎng)的內(nèi)容不一樣，就數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，有些學(xué)生的空間感比較強(qiáng)，所以在平面幾何的學(xué)習(xí)過(guò)程中比較容易，而有些同學(xué)在問(wèn)題解決能力、讀題能力方面有較強(qiáng)的領(lǐng)悟力，因此在與函數(shù)、應(yīng)用題方面較有優(yōu)勢(shì)，將不同“特長(zhǎng)”的學(xué)生分配在同一個(gè)小組，有利于學(xué)生之間互幫互助，使后面的教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行.進(jìn)行小組分配時(shí)，除了需要將不同“特長(zhǎng)”的學(xué)生分配到一起之外，還需要注意要將不同成績(jī)的學(xué)生分配在一起，如果只按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，很容易打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生今后的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

另外，教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，還需考慮學(xué)生的個(gè)性特征，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員能夠和諧相處并專注合作學(xué)習(xí)，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)小組，不僅提高課堂教學(xué)的綜合效率，也能夠成為學(xué)生課外提高的重要補(bǔ)充，在每一個(gè)小組內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，互相影響并產(chǎn)生積極正面的帶動(dòng)作用.在學(xué)習(xí)小組模式落地成熟后，教師還可鼓勵(lì)各小組自主進(jìn)行課前知識(shí)準(zhǔn)備，并鼓勵(lì)其在課堂中進(jìn)行分享.舉例來(lái)說(shuō)，教師在講授關(guān)于“特殊的平行四邊形”的知識(shí)時(shí)，可指定某個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課前知識(shí)準(zhǔn)備，并提出具體要求，比如“基礎(chǔ)概念講清楚并配以至少三個(gè)生活中的實(shí)例、重點(diǎn)內(nèi)容需有條理地著重闡述、能夠回答其他學(xué)生的提問(wèn)”，教師在第一次開(kāi)展此教學(xué)方式時(shí)，建議選擇綜合實(shí)力最強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組，有利于形成良好的示范，也避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.通過(guò)此種方式，可極大程度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其在學(xué)生進(jìn)行資料查詢、自我答疑的過(guò)程中，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，也能夠更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決，提高學(xué)生的思考能力、自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心.

2.3 尊重個(gè)體差異性，主張因材施教

因材施教一直以來(lái)是我國(guó)倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念，特別是對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異性，主要應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面入手.第一，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣有較為全面的掌握，找到每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和薄弱點(diǎn)，這樣才能使后續(xù)的教學(xué)工作有的放矢，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更好的滿足學(xué)生的需求.第二，給予學(xué)生足夠的尊重和耐心.很多數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中往往缺乏耐心，即便有著良好的出發(fā)點(diǎn)，但是由于學(xué)生各有不同，在面臨個(gè)別學(xué)生難以理解或者短期內(nèi)成績(jī)難以提高的情況便逐漸對(duì)學(xué)生失去耐心，這樣的教學(xué)態(tài)度會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng).第三，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺乏目標(biāo)性，教學(xué)目的不明確，也沒(méi)有針對(duì)不同階段的學(xué)生制定相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，容易導(dǎo)致拔苗助長(zhǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，制定相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同班級(jí)所處的不同階段，使用相適應(yīng)的教學(xué)方法，這樣才有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升.

在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，首先，教師可通過(guò)日常課堂教學(xué)提問(wèn)、小型考試全面掌握班級(jí)內(nèi)各學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，為了能夠更好地了解學(xué)生的變化和特征，教師可基于自身習(xí)慣進(jìn)行記錄，比如基于每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)進(jìn)行關(guān)鍵字記錄，通過(guò)此種方式能夠讓教師的教學(xué)行為更加有的放矢，并通過(guò)持續(xù)記錄能夠更好地掌握每一個(gè)學(xué)生的情況，為后續(xù)教學(xué)行為的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，也能夠讓課堂教學(xué)更加高效，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有積極意義；其次，為了能夠拉近教師與學(xué)生間的距離，并讓教學(xué)過(guò)程更加和諧歡快，教師需保持耐心，并注重自身的言談舉止，以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，尤其要避免打擊學(xué)生的信心，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，以樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，并逐漸意識(shí)到知識(shí)的重要性，需注意的是，現(xiàn)代學(xué)生的思想成熟越來(lái)越早，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中要秉持平等原則，尤其避免居高臨下的呆板說(shuō)教，不僅無(wú)法達(dá)到教育目的，甚至可能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理.

初中階段提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是極為重要的，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，作為主要學(xué)科之一，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，問(wèn)題解決能力方面發(fā)揮著重要的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)首先要做到了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題制定相應(yīng)的解決措施，這樣才能夠更加快速的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.