高中物理教學(xué)生活化的策略分析

呂揚(yáng)帆

（江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)淮安市新淮高級(jí)中學(xué),江蘇 淮安 223300）

高中物理是一門需要邏輯思考能力、空間想象能力與抽象邏輯思考能力的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的要求較高，所以很多學(xué)生在高中階段的后期學(xué)習(xí)物理越發(fā)困難，甚至出現(xiàn)了放棄的學(xué)習(xí)狀態(tài)。物理的知識(shí)點(diǎn)看似復(fù)雜，條件看似多變，其實(shí)都有內(nèi)在的解題思路及方法可以解決。高中物理教師除了鉆研高中物理教學(xué)的深度，也要拓展到生活化的領(lǐng)域，讓更多學(xué)子建立自信心。

一、高中物理教學(xué)生活化的重要性

（一）有利于為學(xué)生建立起學(xué)物理的自信心

高中物理因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)復(fù)雜、難懂，學(xué)生常常在做題的過程中感受到挫敗感，從而失去對(duì)物理的興趣與熱情。不僅與題目的難度有關(guān)，也是與學(xué)生沒有充分理解物理知識(shí)點(diǎn)有重大的關(guān)系。高中物理的知識(shí)點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，一旦應(yīng)用到題目上便會(huì)根據(jù)條件千變?nèi)f化，常常讓學(xué)生覺得難以解答。高中物理的生活化，正是將這種由文字延伸到理解的程序變得實(shí)際化，將抽象的物理知識(shí)點(diǎn)聚焦到實(shí)際生活中，讓學(xué)生形成一個(gè)具體的印象特點(diǎn)，更好地掌握物理知識(shí)點(diǎn)。這將大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，也有利于學(xué)生建立起自信心，能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，恢復(fù)對(duì)物理的興趣與熱情。物理的呆板化與僵化是學(xué)生形成偏見的一大結(jié)果，高中物理教師將物理結(jié)合生活，也是從印象上打破，建立起一個(gè)新的物理教學(xué)模式。

（二）有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)及能力

將高中物理教學(xué)生活化，對(duì)于高中物理教師而言是一個(gè)新的研究課題。在新課改的要求中，中小教師道德行為規(guī)范上明確指出教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)觀念，提高創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。因此，生活化的新型教學(xué)模式不僅為教師打開了新的教學(xué)思路及教學(xué)方向，也突破了舊有的教學(xué)模式，對(duì)高中物理教師教學(xué)上的進(jìn)步與精進(jìn)有重要的意義。在實(shí)際的生活化教學(xué)中，教師會(huì)利用啟發(fā)式教學(xué)、分層次教學(xué)來因材施教，不僅能兼顧不同層面的學(xué)生，也為教師自身的能力帶來了挑戰(zhàn)。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中也是教師在自我成長(zhǎng)、自我進(jìn)步、自我完善的過程。

（三）有利于高中物理教學(xué)的發(fā)展

新課改要求教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，更主要的是聚焦于學(xué)生本身，推進(jìn)素質(zhì)教育，培育四有青年，完善教育體制。舊有的應(yīng)試教育模式已顯露弊端，高中物理的教學(xué)模式也逐漸僵化，以成績(jī)?yōu)楣哪繕?biāo)，大多物理教師是朝著拿高分的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的，這不僅忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，也沉重地打擊著學(xué)生對(duì)于物理的興趣。讓高中物理教學(xué)生活化，不僅為僵化的體制注入了活力與生機(jī)，也促進(jìn)了教育的變革與發(fā)展，突破了舊有體制的弊端，為完善新型的教育體制、轉(zhuǎn)換教育理念、培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神與終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)奠定了重要的基礎(chǔ)。再者，這也有利于形成新型的交互作用的生態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮課程觀的優(yōu)勢(shì)，穩(wěn)固學(xué)生觀、發(fā)展觀與知識(shí)觀。

二、高中物理教學(xué)生活化存在的問題

（一）多數(shù)教師并不重視

新課改雖然已經(jīng)提出并推進(jìn)，許多高校仍然秉持著應(yīng)試教育的老一套教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，許多高中物理教學(xué)并不重視，還是以成績(jī)?yōu)樽罱K的目標(biāo)評(píng)價(jià)，以成績(jī)定奪知識(shí)的價(jià)值。不僅是教師不重視，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也存在著表面做做樣子的舉動(dòng)，未能徹底地落實(shí)新課改的要求。有些學(xué)校甚至鉆空子，將生活化的教學(xué)模式掛羊頭賣狗肉，實(shí)際上還是以老一套進(jìn)行教學(xué)，對(duì)高中物理教師的要求也是以班級(jí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，嚴(yán)重地滯后了生活化教學(xué)的推進(jìn)與實(shí)行。

（二）學(xué)生難以響應(yīng)

在學(xué)生觀中，學(xué)生是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特存在，每一個(gè)學(xué)生都有自身的自主性。但是，應(yīng)試教育的慣性太大，許多學(xué)生對(duì)于高中科目的學(xué)習(xí)大多都以功利性為主。物理難就不選、物理難就不學(xué)，長(zhǎng)此以往會(huì)形成一個(gè)巨大的偏見，影響學(xué)習(xí)心態(tài)，抑制學(xué)習(xí)潛能。即使教師響應(yīng)政策進(jìn)行生活化的物理教學(xué)，學(xué)生也大多提不起勁，更不用說參與進(jìn)課堂。高中是學(xué)生進(jìn)入慣性思維的階段，世界觀、人生觀、價(jià)值觀的建立已初步成形，對(duì)于新奇的事物也難以抱有極大的熱情認(rèn)識(shí)與了解。這種巨大的慣性牽扯著生活化教學(xué)的推進(jìn)，也同樣影響著新課改的落地與實(shí)施。

（三）教師所授內(nèi)容較空泛

生活化教學(xué)將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的背景之中，目的是充分激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，并從中獲得對(duì)知識(shí)縱深的理解。但事實(shí)上，有些高中物理教師的生活化教學(xué)模式還沒有摸清門路，只是按照字面意思進(jìn)行“生活化”，更多是口頭聯(lián)系生活，讓學(xué)生自行進(jìn)行想象與聯(lián)想。這不僅回歸了以前口頭式教學(xué)的模式，也看不出生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。除此之外，教師教授的形式單一化、內(nèi)容單薄乏味，難以提起學(xué)生的興趣，根本沒有從實(shí)際上改善高中物理教學(xué)的情況。

三、高中物理教學(xué)生活化的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

高中的物理知識(shí)有大量枯燥的公式與定義概念，尤其是定義上面，許多學(xué)生都會(huì)陷入不解或者思想上的誤區(qū)，這都是由抽象概念上的空泛造成的。教師要讓學(xué)生有一個(gè)深刻印象的同時(shí)又能準(zhǔn)確地記憶與理解知識(shí)點(diǎn)，生活化情境的創(chuàng)設(shè)就顯得至關(guān)重要。例如在學(xué)習(xí)《重力與加速度》時(shí)，教師可以策劃一場(chǎng)如同當(dāng)年伽利略所做的拋球運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己想要拋的東西進(jìn)行試驗(yàn)。教師要保證現(xiàn)場(chǎng)安全的同時(shí)也要以引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)與點(diǎn)撥學(xué)生。在兩個(gè)不同質(zhì)量的物體抵達(dá)地面時(shí)，所用的時(shí)間都是一樣的，教師可以從這個(gè)過程中分析重力、質(zhì)量與加速度之間的關(guān)系，讓學(xué)生在親身試驗(yàn)后有初步的了解與認(rèn)識(shí)，在教師的點(diǎn)撥中能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)有更融會(huì)貫通的感覺。如果是教授不能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，例如宇宙第一速度、第二速度等關(guān)于外太空的物理知識(shí)，教師可以選擇播放影片讓學(xué)生了解這些知識(shí)點(diǎn)，又或者進(jìn)行微課的展示，讓學(xué)生更直觀、通俗易懂地了解到基礎(chǔ)的物理知識(shí)。教師可以在播放完畢后提出一些生活化的問題，比如“當(dāng)初有學(xué)者提出，因?yàn)榈厍蛴兄亓εc引力，我們得以站立在球形的地球上，所以地球具有強(qiáng)大的引力，是宇宙的中心，這個(gè)說法是否正確？”諸如此類的趣味性提問，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中以自身學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)絆倒曾經(jīng)的權(quán)威。另外，教師也可以傳授物理知識(shí)之外的歷史知識(shí)，比如哥白尼堅(jiān)持日心說反對(duì)宗教權(quán)威、愛因斯坦以相對(duì)論駁斥牛頓定律等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)也能堅(jiān)持一份屬于科學(xué)的人文關(guān)懷，一份屬于科學(xué)真理的堅(jiān)持。從名人事跡中能切身地融入自己的思考與情感，在理性思考與感性理解的碰撞下提高自身的獨(dú)立思考意識(shí)，豐富物理素養(yǎng)，提高物理思維，能夠以更加博大的胸襟與高階的思維看待歷史、看待世界、看待物理。

（二）物理實(shí)踐生活化

高中物理的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力與自主思考能力也需要通過實(shí)踐提升。因此，高中物理教師要有意識(shí)地將物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)演示生活化、教學(xué)過程生活化、應(yīng)用訓(xùn)練生活化。在實(shí)驗(yàn)生活化中，教師要切實(shí)地聯(lián)系生活的知識(shí)點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教授“彈簧的彈力總是與彈簧的伸長(zhǎng)量成正比”時(shí)，教師可以給每人發(fā)一個(gè)彈弓，舉行一場(chǎng)生活化的射擊大賽。以實(shí)驗(yàn)室為狙擊場(chǎng)，擺放幾排靶子供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也創(chuàng)新了教學(xué)形式，讓學(xué)生在射擊比賽中產(chǎn)生興趣與熱情。在射擊完畢后，學(xué)生對(duì)于掌握的握力、彈簧伸長(zhǎng)的程度會(huì)有一個(gè)自身的感覺與了解，對(duì)于教師這時(shí)傳授的知識(shí)會(huì)更有切身體會(huì)，不僅在思想上融會(huì)貫通，也在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中完成了對(duì)知識(shí)的初步掌握與理解記憶。在教學(xué)過程中，教師要積極地從生活中尋找素材，讓學(xué)生營(yíng)造屬于自己的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)于有些物體是否能產(chǎn)生摩擦力存在著一定的疑問，教師可以選取幾個(gè)經(jīng)典的物品進(jìn)行當(dāng)眾實(shí)驗(yàn)，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行反向提問探究哪些物品不存在摩擦力，舉個(gè)例子并要求實(shí)驗(yàn)。通過生活化、趣味化的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)落實(shí)到了實(shí)處，不再是以往那樣充滿抽象與空想，完善了知識(shí)框架，也為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)更豐富、實(shí)際的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在課后作業(yè)的布置與解答中，教師可以在解答一道題目時(shí)進(jìn)行生活化的實(shí)踐。比如問起浮力相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)與題目符合的模型、水池作為展示的教學(xué)模具，讓學(xué)生從直觀的演示中理解題目存在的隱藏條件，為學(xué)生日后的頭腦模擬實(shí)驗(yàn)奠定了一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）豐富教學(xué)形式

物理除了進(jìn)行教室與實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)，同樣可以擴(kuò)展到課外。如在學(xué)習(xí)《慣性與勻速運(yùn)動(dòng)》這一門課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們集體坐巴士。在巴士里，拐彎會(huì)產(chǎn)生慣性，質(zhì)量輕的人容易朝著力的反方向傾倒，質(zhì)量重并且重心穩(wěn)定的人不容易傾倒。學(xué)生在親身體會(huì)之后，能更加巧妙地記住其中較細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，力的反方向、慣性產(chǎn)生的條件等等，也能理解“力不是產(chǎn)生物體速度的原因，也不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度或方向的原因”。

例如在學(xué)習(xí)《勻速與變速運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以就巴士的路程向?qū)W生進(jìn)行講解。巴士在平穩(wěn)的街道中是以勻速行駛，上了高速就是變速運(yùn)動(dòng)。學(xué)生可以在其中感受到真實(shí)的變化，更能從中領(lǐng)悟到這二者的區(qū)別。除此之外，教師還可以聯(lián)系時(shí)政，結(jié)合物理知識(shí)進(jìn)行講解。譬如最近常常會(huì)發(fā)生的高空墜物事件，有一個(gè)事件是父親勇敢地以雙手接住墜落的嬰兒，這件事在知乎、微博等平臺(tái)引發(fā)了熱烈的討論，從高空墜落的物品以重力加速度的影響往地心方向豎直向下，其中產(chǎn)生的沖擊力是原先物體重量的幾倍等等知識(shí)點(diǎn)，都是教師和學(xué)生可以共同探討的物理話題。除此之外，教師也可以假設(shè)情境讓學(xué)生代入，假如你是高空墜落孩子的父親，是否也能在知道沖擊力多少甚至?xí)拭那闆r下選擇以雙手接住嬰兒？這是一個(gè)艱難而嚴(yán)峻的假設(shè)，新聞中的父親以崇高的父愛及人間真情做到了，這是物理知識(shí)也無法換算的答案，值得每一個(gè)學(xué)生思考與理解。又譬如生活中會(huì)看到宿舍電器超負(fù)荷而發(fā)生漏電、爆炸的事件，教師在分析其中物理原理的同時(shí)也要讓每一位學(xué)生引起重視、提高警惕，生活中的物理并不缺乏，缺的是學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。教師甚至可以在布置課后作業(yè)時(shí)讓學(xué)生親手做一個(gè)預(yù)防的小機(jī)器，比如電器過載就會(huì)發(fā)出警鈴的裝置、能實(shí)事監(jiān)測(cè)水壺沸點(diǎn)的裝置等等，只有做到了預(yù)防，才能更好地防患于未然，杜絕生活中會(huì)出現(xiàn)的各種風(fēng)險(xiǎn)，保護(hù)自身的人身安全。

（四）營(yíng)造良好的課堂氛圍

一個(gè)良好的課堂氛圍有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，以良好的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，不僅有耐心溫柔的態(tài)度，也要有“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在平常的物理課堂中，教師要多提問、多解惑，以學(xué)生為課堂的主體地位，重視挖掘?qū)W生自身的主觀能動(dòng)性，充分激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。學(xué)生是發(fā)展中的學(xué)生，教師必須要以正確的發(fā)展觀看待自己的學(xué)生，而不是以成績(jī)看待學(xué)生。同理，學(xué)生也是一個(gè)獨(dú)特的人，具有完整的個(gè)體，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記這一點(diǎn)，充分尊重與理解學(xué)生，幫助他們達(dá)成自己的個(gè)性化理解，因材施教，采用啟發(fā)式教學(xué)，多站在學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。在生活化的物理課堂上，教師可以多布置一些生活化的作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)交流電的課程里，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)使用交流電的裝置，比如洗碗機(jī)、冰箱和洗衣機(jī)等等，學(xué)生可以自己制作一個(gè)小型的交流電冰箱，或者制作一種變壓器、一個(gè)能輸送交流電電力的裝置等等。在生活化的課題下，學(xué)生會(huì)積極地開發(fā)自己的腦筋進(jìn)行創(chuàng)作，教師也可以以指導(dǎo)者的身份參與其中，共同幫助學(xué)生完成設(shè)計(jì)。教師甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參與中小學(xué)開設(shè)的設(shè)計(jì)大賽，以團(tuán)隊(duì)的身份增進(jìn)彼此的友誼，催發(fā)一股核心的凝聚力與向心力。教師要合理、科學(xué)、穩(wěn)妥地處理好和學(xué)生的關(guān)系，以尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的態(tài)度激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，借助生活化教學(xué)的教學(xué)方式合理地教授學(xué)生，通過生活化元素激起學(xué)生的共鳴，構(gòu)建起一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在生活中加深對(duì)物理的理解，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知，達(dá)到物理教學(xué)的最終目標(biāo)，將學(xué)生培育成一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的人，同時(shí)也是一個(gè)具有情懷與理想的接班人。

四、結(jié)束語

高中物理教學(xué)的生活化需要教師與校方的高度重視，也需要學(xué)生的理解與支持。教育的變革與發(fā)展并不是一蹴而就，觀念的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新、方法的多樣及變換、模式的新穎與創(chuàng)造，都需要一代又一代人的努力，變革舊體制帶來的弊端，真正地把學(xué)生看作是一個(gè)‘人’，一個(gè)獨(dú)立的人，一個(gè)獨(dú)特的人，一個(gè)在發(fā)展中的人。只有教師在尊重學(xué)生意志的基礎(chǔ)上進(jìn)行新型的教學(xué)，教學(xué)的變革與發(fā)展的惠果才能真正地落實(shí)到學(xué)生自身身上，為學(xué)生帶來實(shí)質(zhì)性的突破與發(fā)展，繼而為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。