生活化理念在幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)中的滲透

雷元梅

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第五幼兒園，甘肅 涇川 744399）

幼兒教育和其他教育不同，幼兒年齡比較小，使用一般的教育模式根本無(wú)法讓幼兒學(xué)習(xí)到知識(shí)，更不用說其他技能了。為此，教師要從不一樣的角度出發(fā)，尋找合適的方法開展幼兒教育工作。通過區(qū)域活動(dòng)的方式確實(shí)可以引導(dǎo)幼兒，但是如果區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容過于理論化，依然無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。此時(shí)，便有教師提出從生活化理念出發(fā)開展活動(dòng)，這樣既可以提高活動(dòng)教育效率，又能夠貼近幼兒生活，使幼兒得到發(fā)展。

一、生活化理念在幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)中滲透的意義

（一）有利于改善區(qū)域活動(dòng)氛圍

通過了解發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在組織幼兒參加教育活動(dòng)期間，他們會(huì)比較容易忽視幼兒的想法。因?yàn)樗麄兏杏X小班幼兒的年齡比較小，在面對(duì)不同的活動(dòng)時(shí)也沒辦法表達(dá)自己的意見，所以就會(huì)影響活動(dòng)質(zhì)量。為此，教師會(huì)直接安排幼兒在活動(dòng)中完成指定的任務(wù)。此種教育模式雖然可以保證教育活動(dòng)正常開展，但嚴(yán)重影響了幼兒的心態(tài)，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)氛圍過于枯燥。但是，在從生活化角度出發(fā)，利用區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容開展教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的氛圍就會(huì)發(fā)生變化。生活化的區(qū)域活動(dòng)和其他活動(dòng)不同，在此類活動(dòng)中，教師還會(huì)從幼兒的生活角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分考慮了幼兒的實(shí)際情況，保證了幼兒教育活動(dòng)的高效進(jìn)行。

（二）有利于豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

在以往的教育活動(dòng)開展中，幼兒教師會(huì)根據(jù)教材中的提示設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)。這種情況下設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容會(huì)比較單一，教師在引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)時(shí)也是按部就班地進(jìn)行。在此種情況下，幼兒很難有所收獲。但是，立足生活化理念開展教育活動(dòng)的時(shí)候，內(nèi)容會(huì)發(fā)生很大的變化。首先，區(qū)域活動(dòng)本身就是比較開放的一種教育模式，教師如果從生活出發(fā)一定能夠使內(nèi)容更加豐富。其次，教師在從生活化的角度出發(fā)開展教育工作的時(shí)候，會(huì)搜集一些與幼兒生活有關(guān)的內(nèi)容，有利于讓幼兒更積極地參與進(jìn)來(lái)，提高活動(dòng)教育效率。

（三）有利于推動(dòng)幼兒全面發(fā)展

幼兒教育的最終目的是讓幼兒有所發(fā)展，單純從某一個(gè)方面開展區(qū)域活動(dòng)的話，也可以讓幼兒在活動(dòng)期間有所收獲。然而，從生活化理念出發(fā)開展區(qū)域活動(dòng)，可以在保證豐富活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)，讓幼兒得到多方面的發(fā)展。因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容大多是幼兒比較熟悉的，所以教師還能夠?yàn)橛變翰贾靡恍┤蝿?wù)，讓他們自己完成。在這樣的教育活動(dòng)開展中，幼兒不僅可以豐富自己的認(rèn)知，還可以鍛煉動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力等多種能力，非常有利于他們的全面發(fā)展。

二、生活化理念在幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)中的滲透現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分幼兒園都非常重視對(duì)幼兒教育進(jìn)行改革。為了更好地實(shí)現(xiàn)改革，越來(lái)越多的幼兒園開始對(duì)教育理念進(jìn)行調(diào)整，他們不再單純帶領(lǐng)幼兒玩，開始從生活化理念出發(fā)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在此期間，教師們發(fā)現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)的真正價(jià)值，不僅從自然資源、鄉(xiāng)土材料等角度出發(fā)完善活動(dòng)內(nèi)容，還進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)生活理念的了解，他們還開始重視文化在區(qū)域活動(dòng)中的滲透。由此可以看出，幼兒園區(qū)域活動(dòng)教育發(fā)展現(xiàn)狀還是比較樂觀的。即便如此，當(dāng)前在開展區(qū)域活動(dòng)期間也仍存在一些問題。其中最常見的問題便是教師忽視幼兒主體地位，影響了幼兒某些能力的發(fā)展。其次，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)缺少連貫性，沒辦法高效組織幼兒。除此之外，還有很多需要改進(jìn)的地方。但是，從當(dāng)前的教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前的幼兒教育已經(jīng)成為教育中的重要組成部分。

三、生活化理念在幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)中的滲透策略

（一）立足幼兒本身，豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

1.幼兒自身。教師想要將生活化理念滲透到幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中去，首先需要教師從幼兒自身出發(fā)，要充分了解幼兒，從他們的行為舉止猜幼兒喜歡的東西，并結(jié)合他們的實(shí)際情況設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，保證幼兒教育的發(fā)展。另外，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容期間，還要充分考慮幼兒的安全問題，使幼兒在活動(dòng)過程中可以健康成長(zhǎng)。

例如，在開展區(qū)域活動(dòng)期間，教師可以與幼兒進(jìn)行溝通，并且在溝通時(shí)，將自己和幼兒放到相同的位置，這樣教師就能夠更加全面地了解幼兒的想法，找到更合適的內(nèi)容并將其與區(qū)域活動(dòng)融合起來(lái)。在溝通中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒都非常喜歡動(dòng)畫或者動(dòng)漫，教師就可以在相關(guān)的主題區(qū)域活動(dòng)中融入動(dòng)畫視頻等內(nèi)容。比如，在設(shè)計(jì)以“衛(wèi)生”為主題的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)直接為幼兒演示如何搞好衛(wèi)生，并引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)期間學(xué)會(huì)洗手洗臉、刷牙、整理頭發(fā)等。但是，只依靠教師演示并不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師還可以搜集一些《小豬佩奇》中的片段，這樣幼兒會(huì)更主動(dòng)地模仿其中的內(nèi)容，更方便幫助幼兒學(xué)會(huì)如何講衛(wèi)生。在整個(gè)活動(dòng)開展期間，不僅讓幼兒很好地參與進(jìn)來(lái)，還很大程度上提高了幼兒的自理能力。

2.家庭內(nèi)容。對(duì)于幼兒來(lái)說，家庭就是他們的避風(fēng)港，是他們感覺最安全的地方。尤其對(duì)于小班的幼兒來(lái)說，家是他們很難離開的地方。之所以難離開，是因?yàn)榧抑杏兴麄兊母改赣H人。每天早上幼兒教師都要耐心地安撫剛剛被送來(lái)的孩子們，讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，忘記他們的家。由此可以看出，家庭對(duì)于幼兒來(lái)說是十分重要的。所以，在從生活化理念角度出發(fā)，設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)教師一定要把與家庭相關(guān)的內(nèi)容融合到一起。

例如，小班幼兒教師比較重要的一個(gè)教育任務(wù)就是鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，單純和幼兒溝通肯定很難讓他們的語(yǔ)言能力得到鍛煉。此種情況下，教師就可以直接從家庭角度出發(fā)，以“過家家”為主題開展區(qū)域活動(dòng)。在活動(dòng)開始之前，教師需要布置好場(chǎng)地，為他們準(zhǔn)備一些玩具人偶，然后將活動(dòng)的區(qū)域裝飾成大部分人家中的樣子。在活動(dòng)開始的前一天，可以告訴幼兒讓他們帶自己喜歡的玩具、相冊(cè)或者擺設(shè)來(lái)幼兒園。這樣既可以讓幼兒有參與感，又能夠完善區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。在活動(dòng)開始之后，教師可以讓幼兒自己選擇想要扮演的角色，并以小組的形式進(jìn)行交流。比如，每個(gè)小組都可以組成一個(gè)“家庭”，然后模仿自己家人的樣子進(jìn)行交流。在這個(gè)過程中，不僅能夠引導(dǎo)幼兒積極地參與其中，還可以讓他們的語(yǔ)言能力得到充分的鍛煉。同時(shí)，在這個(gè)過程中很多幼兒之間的距離會(huì)被拉近，這樣幼兒也會(huì)更加愿意來(lái)幼兒園。

3.社區(qū)內(nèi)容。社區(qū)的范圍相對(duì)會(huì)更大一些，其中涉及的內(nèi)容也會(huì)更豐富一些。即便是小班的幼兒，在放學(xué)之后也會(huì)在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下在社區(qū)內(nèi)玩耍，他們會(huì)在此期間發(fā)現(xiàn)很多生活中的重要場(chǎng)所。如超市、商店、娛樂廣場(chǎng)以及公園等等。此種情況下，教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，就可以充分利用社區(qū)內(nèi)的生活化內(nèi)容開展區(qū)域活動(dòng)，這樣不僅可以吸引幼兒注意力，還能夠提高區(qū)域活動(dòng)的開展效率。

例如，幼兒教師在開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，也可以通過區(qū)域活動(dòng)引導(dǎo)幼兒，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)數(shù)字，甚至可以利用一些簡(jiǎn)單的算術(shù)題鍛煉幼兒的計(jì)算能力。在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以直接從“超市”這一主題出發(fā)，將其設(shè)計(jì)成超市的格局，讓幼兒在活動(dòng)期間有一種身臨其境的感覺，這樣他們才能更積極地投入其中。然后教師可以選幾名幼兒進(jìn)行角色扮演。比如可以選三名幼兒，其中一名扮演超市收銀員，另外兩名扮演顧客，前去買飲料。一名幼兒說買兩瓶可樂，另外一名說買一瓶，此時(shí)扮演收銀員的幼兒就需要計(jì)算出2+1=？在這個(gè)過程中其他幼兒也會(huì)跟著一起思考，最終得出3 瓶的正確答案。此種區(qū)域活動(dòng)開展方式，不僅能夠發(fā)揮活動(dòng)的價(jià)值，還可以促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力和交際能力的發(fā)展。

（二）結(jié)合自然資源，豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

在幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)期間，教師想要將生活化理念滲透到活動(dòng)當(dāng)中去，不僅要從幼兒自身出發(fā)，還需要從幼兒身邊的其他內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)它們與區(qū)域活動(dòng)和幼兒教育之間的聯(lián)系，尋找合適的方法，選擇合適的內(nèi)容將其滲透到活動(dòng)當(dāng)中。在幼兒教育期間，利用自然資源開展教育活動(dòng)，不僅可以吸引幼兒的注意力，還會(huì)推動(dòng)教育的發(fā)展。尤其是在開展室外區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師可以充分利用自然資源，讓幼兒感受大自然的魅力。

例如，在以“體育”為主題開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，以往教師都是帶領(lǐng)幼兒在室內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，但是因?yàn)榛顒?dòng)范圍比較小，所以幼兒能夠嘗試的體育項(xiàng)目也比較少。時(shí)間一長(zhǎng)，很多幼兒就會(huì)對(duì)體育活動(dòng)失去新鮮感，不愿意參與其中，這會(huì)嚴(yán)重影響活動(dòng)的質(zhì)量。然而，教師從生活化理念出發(fā)對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候，就可以充分利用自然資源進(jìn)行輔助，將活動(dòng)區(qū)域從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，為幼兒提供更廣闊的天地。在活動(dòng)開展之前，幼兒教師可以到附近的公園進(jìn)行勘察，尋找合適的場(chǎng)地。在開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候帶領(lǐng)幼兒到公園，并組織他們開展一些簡(jiǎn)單的體育游戲，還可以帶領(lǐng)幼兒一起認(rèn)識(shí)陌生的花草，使幼兒身體得到鍛煉的同時(shí)，也可以豐富他們的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。

（三）結(jié)合鄉(xiāng)土材料，豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各個(gè)地區(qū)發(fā)展越來(lái)越快，甚至連農(nóng)村地區(qū)的很多人都開始放棄耕種土地，選擇前往城市打工。此種現(xiàn)象使得幼兒見到鄉(xiāng)土材料的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。在幼兒教育開展過程中，教師就可以從此角度出發(fā)，將鄉(xiāng)土材料融入?yún)^(qū)域游戲當(dāng)中。此種方式也是滲透生活化理念的一種，在此期間教師不僅可以提高活動(dòng)的獨(dú)特性，還能夠一定程度上為幼兒帶來(lái)較強(qiáng)的成就感。但是，在前期準(zhǔn)備階段，需要教師和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，讓他們充分認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土材料在幼兒園教育中發(fā)揮的價(jià)值，然后再投入其中。因?yàn)楹芏喑鞘械貐^(qū)并沒有大片的耕地，所以很難讓幼兒得到發(fā)展。為此，需要教師在幼兒園內(nèi)種植一些蔬菜，在開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候帶領(lǐng)幼兒一起勞動(dòng)。

例如，幼兒教師在開展以“勞動(dòng)”為主題的區(qū)域活動(dòng)期間，就可以組織幼兒一起種植蔬菜和采摘蔬菜。因?yàn)橛變寒?dāng)前都是小班的小朋友，所以在各個(gè)方面都有所限制。幼兒教師可以先和其他工作人員一起整理土地，做好前期準(zhǔn)備工作后，帶領(lǐng)幼兒到菜地去種植蔬菜。主要是讓幼兒將菜籽放到挖好的坑里，然后讓幼兒再做一些其他力所能及的勞動(dòng)。即便幼兒能夠參與的環(huán)節(jié)不多，但是教師可以隔段時(shí)間帶他們?nèi)タ匆豢础Ｔ谶@個(gè)過程中培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)，增加他們對(duì)鄉(xiāng)土材料的了解，將生活內(nèi)容融入其中的同時(shí)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（四）結(jié)合廢舊物品，豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

在開展幼兒教育期間，教師不僅要豐富幼兒的認(rèn)知能力，教授他們簡(jiǎn)單的知識(shí)，還應(yīng)該鍛煉他們動(dòng)手能力以及動(dòng)腦能力。普通的區(qū)域活動(dòng)都是為幼兒準(zhǔn)備好新的工具，或者橡皮泥等物品，然后帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)如何制作某種東西。這種教育活動(dòng)會(huì)比較死板，一開始幼兒興趣比較大，但是隨著時(shí)間的推移，幼兒會(huì)逐漸對(duì)其中的內(nèi)容失去積極性。此時(shí)，就需要教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從生活角度出發(fā)，尋找更多不同的東西進(jìn)行輔助。廢舊物品是每個(gè)幼兒家中都有的東西，比如空瓶子、廢報(bào)紙、各種空的洗護(hù)用品瓶子等，教師就可以充分利用這些內(nèi)容進(jìn)行輔助。

例如，在以鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力為目的的區(qū)域活動(dòng)中，教師可以提前與幼兒進(jìn)行溝通，詢問大家會(huì)不會(huì)自己動(dòng)手制作東西。大部分幼兒在面對(duì)這一問題時(shí)都是比較沒有自信的，因?yàn)樗麄儧]有實(shí)際操作過。然后，教師可以為幼兒布置一個(gè)任務(wù)，讓他們第二天帶一個(gè)空的礦泉水瓶。在第二天開展活動(dòng)期間，教師可以先對(duì)區(qū)域進(jìn)行裝飾，擺放一些自己用廢品制作的小玩具、小飾品。先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行參觀，讓他們知道廢品也可以變成“寶物”。隨后教師讓幼兒拿出他們準(zhǔn)備的塑料瓶，并給每一個(gè)人發(fā)一把幼兒專用的剪刀以及一個(gè)氣球，教幼兒做燈籠。在此之前，教師先展示自己所做的燈籠，讓他們知道成品應(yīng)該是什么樣子的,之后就可以帶領(lǐng)幼兒一起動(dòng)手進(jìn)行操作。在整個(gè)過程中幼兒會(huì)非常積極地投入其中，最終得到自己制作的燈籠。在整個(gè)過程中幼兒的動(dòng)手操作能力以及動(dòng)腦能力都得到了完全的鍛煉，對(duì)幼兒的發(fā)展非常有幫助。

（五）結(jié)合本土文化，豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

在開展幼兒教育期間，教師可以從多個(gè)方面出發(fā)豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，其中本土文化的應(yīng)用是比較常見的。尤其在從生活化理念出發(fā)開展教育活動(dòng)的時(shí)候，教師更應(yīng)該將此重視起來(lái)。在選擇文化內(nèi)容的時(shí)候，需要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，了解幼兒當(dāng)前的認(rèn)知能力以及知識(shí)掌握情況。通過綜合分析發(fā)現(xiàn)，剪紙是眾多文化中對(duì)幼兒影響比較大的一類。因?yàn)榧艏埮c人們的生活有著非常密切的關(guān)系，幼兒在家中或者在商場(chǎng)中都可以看到與剪紙文化相關(guān)的內(nèi)容。即便他們不認(rèn)識(shí)，在教師提出剪紙，并帶領(lǐng)幼兒一起剪紙的時(shí)候，他們也會(huì)有一種熟悉感，并且很容易投入進(jìn)去。

例如，教師在以“剪紙”為主題開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，希望可以利用幼兒的剪紙布置整個(gè)區(qū)域，這樣既可以為幼兒提供剪紙場(chǎng)所，又能夠讓他們?cè)谕瓿杉艏埡螳@得成就感。在滲透剪紙文化期間，教師還可以為他們講一些有趣的小故事，以此活躍氛圍，加強(qiáng)幼兒對(duì)剪紙的了解，高效開展區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中滲透生活化理念并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，教師在開展教育活動(dòng)期間，需要從不同的角度出發(fā)，尋找合適的與生活有關(guān)的內(nèi)容，并將其滲透到活動(dòng)當(dāng)中，以此滿足活動(dòng)需要，讓幼兒在活動(dòng)中收獲更多，發(fā)揮幼兒區(qū)域教育活動(dòng)的價(jià)值。