核心素養(yǎng)下現(xiàn)代科技手段在初中語文課堂中的應(yīng)用

蘭維芳

（福州市第二十四中學(xué)，福建 福州 350000）

在時代不斷進(jìn)步的背景下，教師可以將信息技術(shù)全面運(yùn)用在課堂中，通過這種方式，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程帶來一定的推動作用，并且，這種方式能夠托管學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠嘗試著運(yùn)用更加豐富的方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。同時，采用這種方式，也能夠?qū)⒁恍┒嘣畔⑦M(jìn)行呈現(xiàn)，拓寬學(xué)生思想，不斷強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知，使其對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解。此外，這種方式也能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以最大程度地活躍氛圍，讓學(xué)生不自覺地進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過語文課堂而得到全面的提升和發(fā)展，為學(xué)生未來在文學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，教師需要意識到課下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對于學(xué)生的影響。教師有必要讓學(xué)生在課下也養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度面對學(xué)習(xí)任務(wù)，于是，在這一過程中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)新課下學(xué)習(xí)的方式方法，在其中引入現(xiàn)代科技手段。比如，教師可以利用微課平臺，通過這種新穎的形式，引導(dǎo)學(xué)生不限時間和地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師需要為學(xué)生安排具體、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這些內(nèi)容中，一般可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩部分，于是，教師便可以從這兩方面入手進(jìn)行微課視頻的設(shè)計，之后，再將設(shè)計好的視頻上傳到微課平臺，讓學(xué)生在課下進(jìn)行下載觀看。這種學(xué)習(xí)方式能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)的環(huán)境和體驗(yàn)，并且也能夠使課下的學(xué)習(xí)過程更加靈活、生動，使學(xué)生在課下通過短短幾分鐘視頻的觀看，便能夠形成良好的學(xué)習(xí)效果。并且，由于微課視頻的時長較短，教師在設(shè)計視頻時，可以將一至兩個知識點(diǎn)進(jìn)行添加，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時也能夠更加清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生也可以根據(jù)自己的聽課情況和具體需求，具有針對性地進(jìn)行觀看，這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)提效的作用，讓學(xué)生高效地完成任務(wù)。

對于預(yù)習(xí)類的微課視頻，教師可以將一些帶有趣味性的內(nèi)容或是能夠促進(jìn)學(xué)生自主思考的內(nèi)容進(jìn)行滲透，讓學(xué)生主動打開教材進(jìn)行更加細(xì)致的預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對于所學(xué)知識的興趣和好奇，這樣，學(xué)生便能夠在正式課堂中帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于復(fù)習(xí)類的微課視頻，教師可以在其中將課堂內(nèi)的知識點(diǎn)進(jìn)行更進(jìn)一步的闡述，并為學(xué)生適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生主動地對知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。并且，針對復(fù)習(xí)類的視頻，教師需要對其內(nèi)容劃分層次，根據(jù)知識點(diǎn)的類型和難易程度進(jìn)行整理和歸類，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行具有針對性的學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)微課視頻在其中起到的重要作用。

例如在講解《藤野先生》這節(jié)課時，在設(shè)計預(yù)習(xí)類的微課視頻時，教師可以將文章中的一些生字詞先為學(xué)生進(jìn)行陳列。之后，再將故事情節(jié)以動畫的形式為學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)。學(xué)生通過這種生動的表現(xiàn)形式，能夠產(chǎn)生主動閱讀文章的意識，并在進(jìn)行閱讀時便能夠?qū)φ罩⒄n視頻中提出的生字詞進(jìn)行文章的理解。在制作的過程中，教師可以提出相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠形成正確的學(xué)習(xí)思路，根據(jù)提出的問題進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。比如，教師可以向?qū)W生提問：“魯迅先生是怎樣評價這位老師的？”根據(jù)問題，學(xué)生便會在課文中尋找與之相關(guān)的句子。通過全篇文章的閱讀，學(xué)生也能夠在此產(chǎn)生一些疑問。教師可以讓學(xué)生將自己的問題進(jìn)行記錄，在課堂中進(jìn)行解決。這種方式能夠讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更加高效地掌握文章內(nèi)容。對于復(fù)習(xí)類的微課視頻，教師在設(shè)計時可以將其中的知識以階梯式的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在這篇文章中，教師可以將生字生詞歸為一個視頻中，之后再根據(jù)段落語句的分析以問題的形式將知識根據(jù)難易程度進(jìn)行劃分，分別在微課視頻中進(jìn)行全面講解，讓學(xué)生可以根據(jù)教師提出的一系列問題，逐漸理清文章的寫作思路，使其能夠以一種正確的閱讀思路進(jìn)行文章的分析，讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)時能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生更加深層次的思考。之后，教師便可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識拓展，將作者的生平簡介以及文章的創(chuàng)作背景添加在視頻中。這種方式能夠讓學(xué)生以一種更加宏觀的思考角度出發(fā)看待文章內(nèi)容，使學(xué)生在全面掌握文章主旨、內(nèi)涵的同時，豐富其文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)過程擁有良好的學(xué)習(xí)效果，這樣便能夠充分地發(fā)揮出信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)過程起到的重要作用。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

在信息技術(shù)的支持下，教師能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件得到優(yōu)化。在課堂中，教師可以提供生動且直觀的畫面，讓學(xué)生根據(jù)具體的畫面進(jìn)行文章的理解，這樣能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的輕松，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單化，使學(xué)生逐漸找到更加合理的方式分析文章。在這一過程中，教師可以構(gòu)建教學(xué)情景，利用這種方式引發(fā)學(xué)生深入思考、積極探究，讓學(xué)生在這種模式下對文章產(chǎn)生自己的體會和感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文知識的內(nèi)化和深化，同時也能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感，使其根據(jù)自己的感受逐漸挖掘出知識的重要意義，以及文字特有的魅力。在課堂中，教師可以將無法在日常生活中經(jīng)常看到的事物向?qū)W生進(jìn)行展示，不僅充分體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢，還打破學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性，突破空間與時間的距離。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識到知識的趣味性，并且也能夠更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的參與，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更加活躍。

例如，在講解《濟(jì)南的冬天》時，針對這篇文章，教師便可以將其描繪出的情景以一種更加直觀的形式呈現(xiàn)，這種方法能夠讓學(xué)生在教室內(nèi)便看到濟(jì)南當(dāng)?shù)氐木吧＿@種新穎的學(xué)習(xí)模式為整體的課堂學(xué)習(xí)帶來較大的趣味性，學(xué)生也能夠更加投入地進(jìn)行文章的分析，并且通過直觀的畫面，學(xué)生也能夠主動地對文章句子進(jìn)行深入思考，了解文章運(yùn)用的寫作手法，更加深層次地體會作者所要表達(dá)的思想和情感，從而達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在收集視頻的過程中需要找到與文章內(nèi)容相符的視頻信息，讓學(xué)生對照著畫面進(jìn)行文字的理解，使其逐漸認(rèn)識到作者運(yùn)用寫作手法在文章中起到的作用，這樣也能夠讓學(xué)生從作者的思考角度出發(fā)進(jìn)行文章的分析和理解，讓學(xué)生能夠不斷地轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，產(chǎn)生良好的閱讀效果。此外，為了促進(jìn)學(xué)生更加深層次地對文章進(jìn)行思考，教師可以為學(xué)生開展朗讀活動，讓學(xué)生根據(jù)文章中的內(nèi)容找到合適的朗讀方式。在這期間，教師可以為學(xué)生先播放一段標(biāo)準(zhǔn)的朗讀音頻，讓學(xué)生根據(jù)音頻中的內(nèi)容進(jìn)行模仿，并讓學(xué)生在朗讀的過程中投入自己的情感，使其通過有感情地朗讀更加深刻地理解作者的想法，使學(xué)生產(chǎn)生感同身受的心理。這種方式能夠在豐富學(xué)生的理解能力、知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化其表達(dá)能力，使學(xué)生從中得到全面的進(jìn)步和發(fā)展。教師在開展朗讀活動時，可以為學(xué)生播放與文章情景相符的音樂。在音樂的伴隨下，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的情感，充分地利用這種方式的優(yōu)勢，以合適的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生通過聆聽的過程逐漸感受到文字的韻律感和節(jié)奏感，以此實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

三、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在開展課堂教學(xué)時，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣和喜好進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的添加，只有學(xué)生學(xué)習(xí)符合其興趣的信息內(nèi)容才會更加自覺、主動。因此，教師有必要加強(qiáng)利用信息技術(shù)這種方式的力度，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的拓寬，將一些課外的內(nèi)容進(jìn)行添加，豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容產(chǎn)生自己的體會和感悟。在課前，教師需要將趣味性的信息進(jìn)行搜尋和展現(xiàn)，以此吸引學(xué)生的關(guān)注和重視，讓學(xué)生在現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識到語文知識的必要性。

例如，在講解《智取生辰綱》時，教師可以根據(jù)這篇文章描述的內(nèi)容，將電視劇《水滸傳》的一些視頻片段進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在此過程中梳理故事情節(jié)。并且，通過跌宕起伏的內(nèi)容，學(xué)生也能夠?qū)ξ淖之a(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，在潛移默化下便掌握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這期間，教師也可以將《水滸傳》這一名著的整本書閱讀布置給學(xué)生，使其在已經(jīng)擁有了閱讀興趣基礎(chǔ)上，促進(jìn)其文化素養(yǎng)的提升。并且，針對本節(jié)課的內(nèi)容，教師也可以開展表演活動，引導(dǎo)學(xué)生對角色進(jìn)行扮演。教師還可以為學(xué)生提供表演的舞臺，將學(xué)生的表演過程進(jìn)行錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，比如微信公眾號、校園網(wǎng)等等。教師可以讓學(xué)生家長關(guān)注公眾號，時刻了解學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)，讓家長也能夠參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，這樣便能夠結(jié)合家長與學(xué)校兩方力量，為學(xué)生提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境。通過這一過程，學(xué)生能夠?qū)φZ文課程的展開產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知，并且能夠更加重視課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為了良好的表演效果，使其將精力全部投入在文章的閱讀過程中，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

四、利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在初中階段，教師有必要讓這些思想給正在發(fā)展的學(xué)生形成正確的習(xí)慣和意識，還要使其領(lǐng)會、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。因此，教師需要從環(huán)境入手，為學(xué)生營造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，安排學(xué)生合作探究，使其合作、分工學(xué)習(xí)。在合作的過程中，學(xué)生能夠互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，并且，也能夠引導(dǎo)學(xué)生將自身的想法進(jìn)行充分的表達(dá)，使學(xué)生在這種互動性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)一步地感受到學(xué)習(xí)的輕松和樂趣。此外，教師需要為學(xué)生布置具體、明確的任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生主動地進(jìn)行一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)和目標(biāo)的完成，實(shí)現(xiàn)合作與互助的過程，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主性，讓學(xué)生不再像過去一樣對教師產(chǎn)生過分依賴，而是通過討論與探究的形式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生也能夠從中逐漸形成較強(qiáng)的成就感和自信心，使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中也能夠更加積極踴躍地參與。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師可以將一些拓展性的內(nèi)容交由學(xué)生在課下進(jìn)行完成，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道掌握收集信息、整理信息、總結(jié)信息的方法，這種方式能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使其逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力。在這一過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)立微信群或是QQ 群，讓學(xué)生在各自組內(nèi)進(jìn)行信息的共享，這一平臺能夠支持視頻、圖片、音頻、文字等不同信息的上傳，可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且能夠讓學(xué)生實(shí)時進(jìn)行討論。通過線上的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生便能夠逐漸感受到信息技術(shù)的優(yōu)越性，使其在日常生活中也嘗試著運(yùn)用這種方式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和獲取，以此潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的意識。

例如，在講解《寓言四則》這部分內(nèi)容時，教師便可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和喜好進(jìn)行課文內(nèi)容的拓展，可以讓學(xué)生搜尋一些課外的寓言故事，讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)的方向和主題，這種方法能夠?yàn)閷W(xué)生帶來較自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生跟隨自己的想法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究。在這一過程中，教師需要保證每一個小組選取的故事各不相同，并讓學(xué)生在確定寓言故事后，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的分工。比如，在一個小組內(nèi)，可以讓一部分同學(xué)進(jìn)行視頻信息的查找，一部分學(xué)生進(jìn)行圖片信息的查找，一部分學(xué)生查找寓言故事的原文和寓意等等。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，教師可以讓學(xué)生制作PPT，在組內(nèi)選取一個代表，在下節(jié)課開課前進(jìn)行PPT 內(nèi)容的展示和匯報。在制作PPT 課件的過程中，教師不僅需要要求學(xué)生將學(xué)習(xí)獲取的內(nèi)容進(jìn)行添加，還需要讓學(xué)生將每位學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行記錄，以此促進(jìn)班級中的每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中。在匯報與總結(jié)的過程，教師需要將學(xué)生的不足之處進(jìn)行指出，讓學(xué)生不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法。通過這種線上的方式，學(xué)生在遇到組內(nèi)無法解決的問題時，也能夠及時地向教師進(jìn)行求助，這樣便能夠使學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程更加高效。并且，在匯報的過程中，教師可以通過評選的方式選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，并為其準(zhǔn)備一些獎勵，這種方式能夠?yàn)閷W(xué)生營造出競爭氛圍，讓學(xué)生更加認(rèn)真地面對自主學(xué)習(xí)的過程，為了集體的榮譽(yù)付出最大的努力。因此，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅能夠掌握自主學(xué)習(xí)的方式方法，同時也能夠形成合作學(xué)習(xí)的意識，強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神，在讓學(xué)生掌握豐富的知識技能基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生思想水平的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，教師想要優(yōu)化初中語文課堂的學(xué)習(xí)過程，可以全面落實(shí)核心素養(yǎng)理念，將現(xiàn)代科技手段進(jìn)行全面的融入。在這一過程中，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。并且也可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，引發(fā)學(xué)生深度思考。同時，教師也可以利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，將一些帶有趣味性的內(nèi)容進(jìn)行添加，提高學(xué)生自覺性。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生拓寬自身的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的意識和觀念，以此充分地發(fā)揮出信息技術(shù)在整體學(xué)習(xí)過程的重要作用。