高職機(jī)械類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)崗位適應(yīng)性探索

連碧華，李杰

(南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211306)

0 引言

教育部頒布的《關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》明確要求：高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)期間要保證有半年以上時(shí)間到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。因此，頂崗實(shí)習(xí)課程是高職院校人才培養(yǎng)的重要課程之一，也是高職學(xué)生在完成基礎(chǔ)課和專業(yè)課之后所必須進(jìn)行的綜合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是通過教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力和技能，促進(jìn)學(xué)生與員工角色順利轉(zhuǎn)換，為就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。然而，由于學(xué)校、企業(yè)等方面原因，導(dǎo)致高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生難以適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)工作，使得頂崗實(shí)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的效果，影響了學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展[1]。本文以南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，以提高高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)，分析高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及主要原因，探索高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位適應(yīng)能力提高的對(duì)策、措施。

1 頂崗實(shí)習(xí)問題分析與原因探究

a)學(xué)生安全生產(chǎn)意識(shí)淡薄，生產(chǎn)事故頻發(fā)

根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)走訪資料和現(xiàn)場(chǎng)訪談，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間常出現(xiàn)諸如設(shè)備操作事故、生產(chǎn)安全事故以及其他大大小小的現(xiàn)場(chǎng)事故，不僅學(xué)生個(gè)人身心遭受傷害，企業(yè)也承擔(dān)著設(shè)備損壞、生產(chǎn)安全問題所帶來的經(jīng)濟(jì)損失，嚴(yán)重影響學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)之間的良好關(guān)系。分析產(chǎn)生安全問題的原因，一是學(xué)生對(duì)企業(yè)復(fù)雜的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境不了解，對(duì)生產(chǎn)設(shè)備不熟悉，對(duì)可能存在的危險(xiǎn)沒有充分的認(rèn)識(shí)；二是高職院校學(xué)生存在著紀(jì)律性差、自由散漫、安全生產(chǎn)意識(shí)淡薄，不遵守安全操作規(guī)范和工作要求；三是學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全教育與企業(yè)生產(chǎn)安全要求存在較大偏差。

b)專業(yè)能力弱，不能較好勝任崗位工作

高職機(jī)械類學(xué)生，頂崗實(shí)習(xí)一般從事生產(chǎn)制造活動(dòng)，需要過硬的工、量、刃具使用、設(shè)備操作等實(shí)踐技能，但據(jù)企業(yè)反饋，高職學(xué)生對(duì)機(jī)械制造常用的基礎(chǔ)工、量、刃具、生產(chǎn)設(shè)備的使用不熟練、不規(guī)范，甚至出現(xiàn)不會(huì)使用測(cè)量工具及常用工裝夾具等，難以適應(yīng)企業(yè)崗位工作，企業(yè)必須安排專人進(jìn)行培訓(xùn)，給企業(yè)生產(chǎn)帶來額外的人力資源成本。造成高職學(xué)生專業(yè)能力弱的原因：1)近年來，高職學(xué)生大部分為注冊(cè)入學(xué)，基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差，主觀上對(duì)學(xué)好課程沒有信心；2)學(xué)生大多是獨(dú)生子女，吃苦耐勞的精神欠缺，缺乏職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)動(dòng)力；3)高職學(xué)校專業(yè)教育，僅重視專業(yè)核心技能訓(xùn)練，忽視專業(yè)基礎(chǔ)技能的重要性；只注重專業(yè)單項(xiàng)技能實(shí)踐，忽視解決實(shí)際問題等綜合能力的培養(yǎng)。

c)工作期望值高，跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重

當(dāng)代高職學(xué)生是新媒體時(shí)代的體驗(yàn)者，網(wǎng)絡(luò)化、信息化的迅速發(fā)展使得青年學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和感悟不深，往往把薪酬待遇、發(fā)揮特長(zhǎng)當(dāng)作個(gè)人職業(yè)價(jià)值取向，對(duì)工作的期望過高[2]。然而，在人生的預(yù)就業(yè)階段——頂崗實(shí)習(xí)階段，由于知識(shí)、技能、認(rèn)識(shí)的局限性，只能從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)或流水線工作，工作辛苦、實(shí)習(xí)工資低、三班倒、學(xué)不到專業(yè)技術(shù)等。殘酷的現(xiàn)實(shí)粉碎了學(xué)子的夢(mèng)想和期望，跳槽就成為了常態(tài)。分析產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因，1)學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想和職業(yè)缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和人生觀、價(jià)值觀的正確取向；2)在利潤(rùn)最大化原則下，企業(yè)按照自己的生產(chǎn)計(jì)劃安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)非所用。不受重視的挫敗感使得學(xué)生難以產(chǎn)生對(duì)企業(yè)認(rèn)同和歸屬感[3]。

2 改善問題的方法及措施

高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)產(chǎn)生問題的原因具有復(fù)雜性、多面性，涉及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方。從學(xué)校角度總結(jié)原因，一是片段式安全教育未能激發(fā)學(xué)生的安全意識(shí)，無法形成安全習(xí)慣；二是高職的專業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、技能培養(yǎng)，在理念和教學(xué)上脫離企業(yè)實(shí)際需要，使學(xué)生的能力形成倒三角結(jié)構(gòu)；三是高職學(xué)生缺乏有效的思想引導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)人生的態(tài)度和對(duì)職業(yè)的認(rèn)同出現(xiàn)偏差。本文從學(xué)校角度探索上述問題的改善方法及措施。

2.1 規(guī)劃三年安全教育體系，讓安全教育貫穿教育全過程，養(yǎng)成安全習(xí)慣

1)校企雙方共同規(guī)劃安全教育體系。數(shù)控技術(shù)專業(yè)密切與企業(yè)合作，以企業(yè)安全要求為標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員、安全管理專員和專業(yè)教師共同研究制定人才培養(yǎng)三年安全教育規(guī)劃，包括理論課程安全教育知識(shí)點(diǎn)設(shè)置、實(shí)踐課程安全操作規(guī)程配置、安全消防講座、頂崗實(shí)習(xí)安全宣講以及頂崗實(shí)習(xí)安全管理等，構(gòu)建有序的安全教育進(jìn)程，為安全教育開展奠定基礎(chǔ)。

2)開展形式多樣的安全教育。按照安全教育三年規(guī)劃，一年級(jí)時(shí)，通過入學(xué)教育、勞動(dòng)實(shí)踐課程、基礎(chǔ)技能實(shí)踐訓(xùn)練課程、安全消防知識(shí)講座與消防演習(xí)等讓學(xué)生了解安全基本知識(shí)、安全防范知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生安全防護(hù)基本技能與安全操作規(guī)范意識(shí)；二年級(jí)，在專業(yè)理實(shí)一體課程中增加了安全教育知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，在講解生產(chǎn)設(shè)備結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)項(xiàng)目案例的同時(shí)將安全教育加以體現(xiàn)，并通過安全事故案例警示學(xué)生安全問題的嚴(yán)重后果，激發(fā)安全防范意識(shí)；在專業(yè)實(shí)踐課程講授與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，聘請(qǐng)企業(yè)技能專家針對(duì)不同的工種進(jìn)行安全操作規(guī)范教育，通過案例、視頻方式教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到違反操作規(guī)程對(duì)人身、對(duì)設(shè)備可能造成的危害以及由此帶來的經(jīng)濟(jì)損失，除訓(xùn)練學(xué)生安全操作設(shè)備、安全生產(chǎn)外，激發(fā)學(xué)生的安全規(guī)避意識(shí)，減少安全事故發(fā)生[4]。

3)做好頂崗實(shí)習(xí)安全教育與管理。除學(xué)校教育教學(xué)過程安全教育外，頂崗實(shí)習(xí)安全教育與管理也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此，學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)前通過安全講座、企業(yè)安全生產(chǎn)講座等活動(dòng)，將企業(yè)規(guī)章制度和安全生產(chǎn)責(zé)任深植學(xué)生心中、腦中，做好安全動(dòng)員工作；在學(xué)生實(shí)習(xí)期間配合企業(yè)做好安全管理，通過有效的通信聯(lián)絡(luò)平臺(tái)方式掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患并處理，同時(shí)督促并幫助企業(yè)做好安全生產(chǎn)教育與督查[5]。

2.2 樹立能力“金字塔”理念，培養(yǎng)技藝精湛團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生專業(yè)能力

專業(yè)技能與職業(yè)能力是高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的關(guān)鍵，然而高職學(xué)生要在短短兩年多時(shí)間內(nèi)掌握勝任崗位工作所需的足夠技能和能力是不現(xiàn)實(shí)的。因此，高職教育必須樹立“扎實(shí)基礎(chǔ)能力、提升專業(yè)能力”的能力“金字塔”理念，培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資團(tuán)隊(duì)，以正確的理念、精湛的技藝保證技術(shù)技能型人才培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

a)樹立能力“金字塔”理念，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)能力

數(shù)字時(shí)代高職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力包括以數(shù)字化設(shè)計(jì)(CAD)軟件應(yīng)用為基礎(chǔ)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力(即生產(chǎn)設(shè)計(jì)能力)、以數(shù)字化工藝規(guī)劃(CAPP)軟件為基礎(chǔ)的生產(chǎn)工藝能力、以計(jì)算機(jī)輔助制造(CAM)軟件為基礎(chǔ)的編程仿真能力以及以產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理(PDM)軟件為基礎(chǔ)的加工能力等[6]。然而，不論是設(shè)計(jì)能力、工藝能力還是加工能力都必須遵循由基礎(chǔ)到提高、由單一到綜合的遞進(jìn)規(guī)律，正如要獲得創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力就必須先具有機(jī)械設(shè)計(jì)基本方法能力、機(jī)構(gòu)知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力以及數(shù)字軟件應(yīng)用能力；要獲得工藝與編程能力就必須先習(xí)得機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)知識(shí)、掌握工藝分析和知識(shí)應(yīng)用技能一樣，要具備高超的數(shù)控設(shè)備操作與加工技能，首先必須有扎實(shí)的普通設(shè)備操作技能、工、量、刃具的選擇、使用和調(diào)整技能等，任何違反規(guī)則、急功近利的做法都難以培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能嫻熟的高技能人才，也難以支撐學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此，數(shù)控技術(shù)專業(yè)首先從教育教學(xué)理念上，引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牢固樹立“以基礎(chǔ)能力為基，以專業(yè)能力為干”的能力“金字塔”理念，以“厚基礎(chǔ)”為目標(biāo)調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)；其次，在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容方面，梳理專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)和課程內(nèi)容之間邏輯關(guān)系，理順實(shí)踐與理論歸屬關(guān)系和銜接關(guān)系，適度調(diào)整基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，保證基礎(chǔ)能力得以扎實(shí)培養(yǎng)；最后，改革基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)部分由課堂轉(zhuǎn)移至實(shí)踐環(huán)境，慢慢地將重要基礎(chǔ)課程全部轉(zhuǎn)移至實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，為打好基礎(chǔ)保駕護(hù)航。

b)培養(yǎng)技藝精湛的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高專業(yè)能力[7]

技術(shù)技能過硬、教學(xué)方法得當(dāng)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的前提和保障，也是高職教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)為這目標(biāo)，努力尋找“專業(yè)教師理論強(qiáng)、實(shí)踐能力弱，企業(yè)教師實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)能力弱”問題的解決辦法，提出如下舉措。

1)“一基礎(chǔ)、二專項(xiàng)、三拓展”訓(xùn)練，提高專業(yè)教師生產(chǎn)實(shí)踐技能

“一基礎(chǔ)”是指練好專業(yè)基礎(chǔ)技能基本功，聘請(qǐng)企業(yè)一線技能高超的專業(yè)實(shí)踐專家到校為團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行基礎(chǔ)工、量、刃具應(yīng)會(huì)知識(shí)、使用技能、操作規(guī)范培訓(xùn)，以企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范約束教師苦練基本功，通過企業(yè)生產(chǎn)技能實(shí)戰(zhàn)考評(píng)方式嚴(yán)格考核教師基礎(chǔ)技能，督促教師獲得企業(yè)認(rèn)可的實(shí)踐技能資質(zhì)；“二專項(xiàng)”指練好教師專項(xiàng)技能，選派專業(yè)課程教師進(jìn)入對(duì)口企業(yè)，結(jié)對(duì)企業(yè)工程師、師傅，重點(diǎn)訓(xùn)練與所教課程相關(guān)度高的實(shí)踐技能，掌握課程學(xué)科前沿技術(shù)、先進(jìn)工藝、先進(jìn)設(shè)備、生產(chǎn)流程等，以技能考評(píng)、橫向課題、技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目等成果作為教師競(jìng)聘課程授課資格的先決條件；“三拓展”是鼓勵(lì)專業(yè)教師參加專業(yè)技能競(jìng)賽或承擔(dān)學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽指導(dǎo)任務(wù)，通過來自企業(yè)典型產(chǎn)品或企業(yè)生產(chǎn)亟待解決案例的賽題制作，掌握企業(yè)技術(shù)技能要求和專業(yè)技能發(fā)展方向，拓展專業(yè)視野，提高專業(yè)教學(xué)、技能實(shí)踐訓(xùn)練同企業(yè)實(shí)際需求的吻合程度。

2)加強(qiáng)教育教學(xué)理念、方法指導(dǎo)，提高外聘教師教學(xué)能力

由企業(yè)一線工程技術(shù)人員、生產(chǎn)技術(shù)能手組成的外聘教師隊(duì)伍，主要承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)，他們具備較強(qiáng)的技術(shù)技能、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉生產(chǎn)流程，但不熟悉課堂教學(xué)流程和教學(xué)規(guī)范，教育教學(xué)理念和課堂組織能力欠缺。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，一是以企業(yè)匠心精神傳承為媒介，組織企業(yè)教師與專業(yè)教師結(jié)對(duì)，借助教、學(xué)、研活動(dòng)平臺(tái)開展“企業(yè)教師傳匠心、專業(yè)教師傳教學(xué)”，通過典型師德師風(fēng)案例熏陶，讓企業(yè)教師領(lǐng)悟?qū)W校教育教學(xué)理念，提高外聘教師教書育人責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)從業(yè)道德、為人師表意識(shí)；二是鼓勵(lì)專業(yè)教師邀請(qǐng)結(jié)對(duì)的企業(yè)教師參加學(xué)校組織的專業(yè)課程賽課活動(dòng)，通過課程教學(xué)討論、準(zhǔn)備、制作及競(jìng)賽過程，促進(jìn)校企教師互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)促進(jìn)企業(yè)教師教學(xué)方法、課堂組織、信息技術(shù)應(yīng)用以及語言表達(dá)能力提升，提高外聘教師技術(shù)技能傳授和匠心精神傳承的教學(xué)效果[8]。

2.3 課程思政、職業(yè)規(guī)劃齊頭并進(jìn)，提高學(xué)生職業(yè)品質(zhì)

當(dāng)代高職學(xué)生思想活躍、思維敏銳，但浮躁、自控力弱、組織紀(jì)律性差，沒有明確的職業(yè)方向和堅(jiān)定的奮斗目標(biāo)，雖然高職教育構(gòu)建了包括文化素質(zhì)教育、思想道德教育、心理健康教育等在內(nèi)的素質(zhì)教育體系，從學(xué)生的心里、思想、人文等方面開展素質(zhì)教育，但從高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題可見，吃苦耐勞、組織紀(jì)律性、愛崗敬業(yè)、職業(yè)認(rèn)同等仍需加強(qiáng)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，采取思想教育和職業(yè)規(guī)劃齊頭并進(jìn)，探索提高專業(yè)學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的方法[9]。

1)課程思政教育，從思想上提高職業(yè)認(rèn)同感

素質(zhì)教育，首當(dāng)其沖的是思想政治教育。數(shù)控技術(shù)專業(yè)根據(jù)機(jī)械類職業(yè)特點(diǎn)，首先做好專業(yè)課程思政架構(gòu)，分析專業(yè)思政元素，建立與職業(yè)關(guān)聯(lián)的思政元素庫；分析專業(yè)課程特點(diǎn)，將思政元素與專業(yè)課程歸口分配，確定基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程思政內(nèi)容；搜集、整理思政案例，將典型思政案例有機(jī)融入專業(yè)課程，形成特色課程思政；其次，分階段、針對(duì)性開展課程思政教育，如以專業(yè)基礎(chǔ)課、通識(shí)課為載體，通過人物傳記、時(shí)政要聞等典范將誠(chéng)信、勤奮等做人道德準(zhǔn)則與做事原則融入課程教育，讓學(xué)生樹立積極進(jìn)取、胸懷天下、服務(wù)奉獻(xiàn)的人生觀、價(jià)值觀；以專業(yè)課、實(shí)踐課為載體，通過大國(guó)工匠典型案例、哲理故事等將自強(qiáng)、實(shí)干、責(zé)任、精益求精、安全責(zé)任等融入課程教育，在潛移默化中改變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，逐步認(rèn)同專業(yè)、職業(yè)，為克服頂崗實(shí)習(xí)中的種種不適做好準(zhǔn)備，也為就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[10]。

2)職業(yè)生涯規(guī)劃，從行動(dòng)上提高職業(yè)品質(zhì)[11]

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是學(xué)生在校期間對(duì)未來職業(yè)生涯的前瞻性安排，是為未來職業(yè)發(fā)展確定奮斗目標(biāo)，也是專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和催化劑。高職教育應(yīng)充分重視學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，并從思想觀念、學(xué)業(yè)教育、技術(shù)指導(dǎo)等方面加強(qiáng)引導(dǎo)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)秉承“思想先行、專業(yè)為基、行動(dòng)為導(dǎo)”原則，從思想上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度；從學(xué)業(yè)上構(gòu)架好“專業(yè)課程+職業(yè)課程+職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程”課程體系，為職業(yè)規(guī)劃打好專業(yè)功底；從行動(dòng)上安排好職業(yè)規(guī)劃進(jìn)程，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)同職業(yè)。如一年級(jí)上，通過入學(xué)教育和專業(yè)介紹、職業(yè)生涯課程等，讓學(xué)生了解專業(yè)，了解專業(yè)與職業(yè)關(guān)系；一年級(jí)下，通過企業(yè)參觀、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃競(jìng)賽觀摩等，讓學(xué)生感受勤奮、努力等職業(yè)品質(zhì)，加深對(duì)專業(yè)與職業(yè)的理解；二年級(jí)上，通過職業(yè)發(fā)展路徑指導(dǎo)、企業(yè)文化宣講、專業(yè)發(fā)展與前沿技術(shù)教學(xué)等活動(dòng)，幫助學(xué)生了解職業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)等品質(zhì)的自我重塑；二年級(jí)下，開展職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、組織大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽，引導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)探索，培養(yǎng)選擇與決策能力，培養(yǎng)工作主動(dòng)性、盡職盡責(zé)、堅(jiān)忍不拔等品質(zhì)，為頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備；三年級(jí)，通過職業(yè)生涯管理系統(tǒng)和定期的企業(yè)回訪，加強(qiáng)職業(yè)道德、職場(chǎng)技巧輔導(dǎo)和職業(yè)實(shí)踐心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷修正職業(yè)發(fā)展軌跡，提高頂崗實(shí)習(xí)效果和未來就業(yè)率。

3 結(jié)語

通過到企業(yè)實(shí)地調(diào)研與訪談，找出頂崗實(shí)習(xí)問題的原因，提出“安全教育全程化”、“夯實(shí)基礎(chǔ)提能力”、“思政、職規(guī)提品質(zhì)”理念和對(duì)策，結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將安全教育、課程思政有機(jī)融入專業(yè)課程體系，培養(yǎng)勤奮、責(zé)任、服從、職業(yè)認(rèn)同等職業(yè)品質(zhì)；轉(zhuǎn)變專業(yè)教師人才培養(yǎng)教育教學(xué)理念，提升師資隊(duì)伍教學(xué)能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力，通過技藝傳承，提高學(xué)生的專業(yè)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生崗位工作適應(yīng)性，降低離職和跳槽頻率，有效提高頂崗實(shí)習(xí)效果和就業(yè)率。