信息技術視域下初中數(shù)學課堂教學方法探析

文/ 珠海市第四中學 萬 昱

相比小學階段，初中生的自我意識與智力水平得到了進一步開發(fā)，學習能力也有所提高。但同時，初中的數(shù)學課程也有難度上的顯著提升，對學生的綜合能力與邏輯思維要求不斷提高。因此，教師必須推動教學方法和形式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮出信息技術的多元功能，從而提高課堂教學的質(zhì)量與效率。

一、運用微課，優(yōu)化預習設計

教師應積極學習并掌握微課的預習設計方法，通過微課平臺的任務布置和引導，借助簡短的視頻即可讓學生建立課程的基礎認知，從而在課堂教學中可以優(yōu)化認知建設的環(huán)節(jié)，讓學生有更多的時間參與到活動探究之中。例如，在學習“分式方程”相關課程時，筆者就設計了微課實現(xiàn)預習功能。首先，需要對本課課程進行了解分析，并確定預習微課設計的重點與目的。本課的教學目標主要包括三點內(nèi)容，其一需要學生理解分式方程；其二需要學生掌握分式方程的解法與解題思路；其三需要學生學會判別分式方程無解的情況，掌握其驗根方法。在此基礎上，筆者設計了預習微課的三個環(huán)節(jié)。第一，以購物促銷、施工方案等實際生活案例引出分式方程，并解析其概念；第二，通過視頻展示分式方程的一般解法，并為學生提供對應題目進行嘗試學習；第三，將第一環(huán)節(jié)中提出的實際案例進行調(diào)整變式，并要求學生列出分式方程并嘗試用一般解法解答，在學生無法正常解決時，則要思考其是否存在解，并以此設置懸念，留作課上解答的內(nèi)容。其次，在微課設計完成后，通過平臺向?qū)W生發(fā)布，并要求學生完成預習任務，同時筆者通過微課后臺統(tǒng)計和觀察學生的預習成果，比如視頻觀看時長、反復觀看的段落、預習任務完成效果等，并以此為依據(jù)對課程設計進行優(yōu)化調(diào)整。

二、應用媒體，創(chuàng)設趣味情境

例如，在探索“最短路徑”的課程板塊中，最短路徑的問題大多與路程規(guī)劃方案、橋梁建設方案等實際問題相關，但初中學生對于修路建橋等工程缺乏生活經(jīng)驗與認知，在案例應用中容易出現(xiàn)重復性而導致興趣不足。對此，筆者則結(jié)合學生的興趣出發(fā)，運用學生喜歡的游戲作為情境背景。首先，筆者利用學生們熟悉的游戲“淘金者”進行情境創(chuàng)設，按照其游戲風格設置地圖并放置老鼠與貓兩個角色，同時為學生規(guī)范接下來貓的追逐路線，而老鼠需要到達逃生口。在這樣的情境下，學生需要解決老鼠的最短逃離路線設計方案，同時要避開貓的追捕路線，而實際上便成為一定條件約束下的最短路徑問題。其次，利用多媒體呈現(xiàn)后，筆者要求學生結(jié)成小組展開實踐探索，學生可以將這一情境內(nèi)容繪制在草紙上，并采用不同的方式嘗試解決。比如有的小組選擇測量方法，將不同的路線全部找出并測量；有的小組則利用輔助線的方式，找出其中能夠運用數(shù)學定理的路線，進而確定其為最短路徑。

三、借助軟件，開展數(shù)學活動

在數(shù)學課堂教學中，教師不僅可以利用信息技術的視聽功能，還可以發(fā)揮其模擬功能的作用。因此，在實際教學中，教師應積極學習和掌握各種計算機軟件的輔助模擬功能，比如EXCEL 可以勇于繪制統(tǒng)計圖表；三維畫圖可以展示立體幾何問題等，以此為學生提供更便捷的學習過程。例如，在學習“鑲嵌”這一活動課程時，一般教師可以組織學生采用紙板裁剪的方式開展各類幾何圖形的拼接、鑲嵌活動。這樣的活動方式不僅存在危險性，而且會造成資源浪費與環(huán)保問題，因此筆者就設計了以電腦軟件為輔助的教學活動。首先，以微機室或多媒體教室為活動室，學生利用繪圖軟件展開活動，一方面可以自行嘗試設計，通過繪制不同形狀的圖案進行拼接；另一方面也可以建立活動項目，比如假設有一條長條狀的走廊，讓學生先繪制一個長方形，然后在其中鑲嵌不同形狀圖形，并完成密鋪。通過這樣的活動，不僅可以讓學生親身體驗“鑲嵌”與“密鋪”的實踐過程，而且能夠提升學生的信息素養(yǎng)。

四、構(gòu)建平臺，布置分層作業(yè)

在信息技術支持下，教師可以通過網(wǎng)絡習題庫與作業(yè)平臺完成分層作業(yè)設計，以此達到優(yōu)化作業(yè)布置的目的。首先，筆者需要通過網(wǎng)絡習題庫搜集課程相關的習題內(nèi)容，并從中挑選覆蓋各個知識點的不同難度的習題。其次，依據(jù)習題難度劃分三個檔次，并依次組建三個習題集，通過作業(yè)平臺發(fā)布，針對性將不同難度的作業(yè)集發(fā)給不同能力的學生。通過這樣的方式，可以有效減輕學生的作業(yè)壓力，同時還提高作業(yè)的鞏固效果。