淺談?wù)n程思政下的高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作

姜艷秋，沈嬌

（遼寧省盤錦市盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧盤錦 124000）

高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出具備堅(jiān)定思想政治信仰，道德水平與專業(yè)技能突出，各方面能力素養(yǎng)全面發(fā)展，能夠適應(yīng)新時(shí)代學(xué)前教育需要的高素質(zhì)幼兒教師人才。而在以往的高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的職業(yè)理論知識(shí)教學(xué)比較多，學(xué)生一般具備較為扎實(shí)的專業(yè)基本功；但立德樹人的根本任務(wù)尚未得到充分落實(shí)，學(xué)生的思想政治信仰和道德水平難以得到有效保證。新聞媒體上頻繁出現(xiàn)的幼兒教師傷害幼兒的新聞就是鮮明的體現(xiàn)。因此，應(yīng)該將課程思政與本專業(yè)教學(xué)進(jìn)行更緊密的結(jié)合，以之指導(dǎo)學(xué)生的言行。

一、對(duì)課程思政的分析

課程思政可以視為廣義的思想政治教育，是指除了思政類的專門課程之外，要將思想政治教育滲透到所有的課程乃至教學(xué)環(huán)節(jié)中。在本質(zhì)上，課程思政是一項(xiàng)思想及行為的實(shí)踐活動(dòng)，它的研究對(duì)象是人的思想行為活動(dòng)規(guī)律，是為了幫助人在改造客觀世界的實(shí)踐過程中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并不斷對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行更加深入和積極的引導(dǎo)。而在專業(yè)課程中融合課程思政，可以指導(dǎo)學(xué)生形成堅(jiān)定的馬列主義思想，堅(jiān)決維護(hù)黨的重大方針政策，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說在未來可以潛移默化地將這種認(rèn)識(shí)傳達(dá)給幼兒。

除了理論層面，課程思政也非常契合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)圖景。現(xiàn)在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已經(jīng)大都是所謂的“00”后，他們生長(zhǎng)在信息化時(shí)代，從小到大都受到各種信息的影響，其中就包括一些不良的社會(huì)風(fēng)氣和西方較為極端的價(jià)值觀。這對(duì)他們未來個(gè)人的成長(zhǎng)乃至國家的發(fā)展都是極為不利的。而課程思政可以幫助他們抵御極端個(gè)人主義、功利主義和庸俗價(jià)值觀的影響，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀占領(lǐng)他們的思想高地，激發(fā)出他們更大的主觀能動(dòng)性，并在此基礎(chǔ)上主動(dòng)提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，未來培養(yǎng)出更多具備良好基礎(chǔ)的幼兒。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀

雖然課程思政非常重要，對(duì)高職學(xué)前教育學(xué)生、幼兒和國家社會(huì)都有非凡的意義，但其現(xiàn)狀卻不容樂觀。從一些學(xué)術(shù)網(wǎng)站上的資料可以看出，目前對(duì)于課程思政的研究大都集中于理論層面，而且是從課程思政的意義、邏輯及建構(gòu)等方向進(jìn)行闡述的，涉及具體教育策略、方法和路徑的實(shí)踐性研究比較少。而且，高職等高等教育的在校生正處在世界觀、人生觀和價(jià)值觀的最終成型期，他們的思想行為即將因?yàn)樽呦蛏鐣?huì)而造成更大的影響，但大部分研究都是面向中小學(xué)德育領(lǐng)域的。

由此可以看出，對(duì)課程思政的研究還在一個(gè)較為初期的討論階段，現(xiàn)實(shí)意義和理論內(nèi)涵仍然在討論。但是，國際形勢(shì)風(fēng)云變化，內(nèi)外情況不斷變化，世界正處于“百年未有之大變局”。無論是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，還是他們即將進(jìn)行教育的眾多幼兒，都將是這個(gè)變局中推動(dòng)我國繼續(xù)健康良好發(fā)展的生力軍。不僅要加快對(duì)高職等高等教育課程思政的理論研究，還要到實(shí)踐中進(jìn)行落實(shí)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式推動(dòng)課程思政的落地，值得所有的高職院校和負(fù)責(zé)課程思政領(lǐng)域的教職人員認(rèn)真思考。

三、課程思政背景下的高職學(xué)前教育專業(yè)新型教學(xué)工作

（一）正確認(rèn)識(shí)課程思政

目前，不少高職院校采取的是將專業(yè)教育和思政教育相區(qū)別的做法，錯(cuò)誤地認(rèn)為課程思政就是思政課程。這種認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的。上文已經(jīng)提到高職學(xué)前教育專業(yè)的課程思政需要更多的實(shí)踐研究探索，但也必須在正確認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行，否則就會(huì)造成實(shí)踐中的偏差。因此，高職院校必須對(duì)上述錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行改正，要從更高、更全面的視角看待課程思政，要有將思政教育融合到所有專業(yè)及非專業(yè)課程當(dāng)中的意識(shí)。只有這樣，所有課程才能具備“思政”這一靈魂，才不會(huì)迷失方向，實(shí)現(xiàn)課程思政視角下的教育教學(xué)創(chuàng)新。

為此，學(xué)校及教師要清楚課程思政是時(shí)代發(fā)展的必然，要從教育社會(huì)功能的角度進(jìn)行考慮。例如，現(xiàn)在的幼兒教育非常強(qiáng)調(diào)德育，要培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，這當(dāng)然要依靠幼兒教師。而如果幼兒教師只明白怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，卻不知道如何向幼兒進(jìn)行這些道德行為規(guī)范的滲透，顯然是難以滿足社會(huì)對(duì)幼兒教育的要求的，也就喪失了幼兒教育的社會(huì)功能。想要避免這種情況出現(xiàn)，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就要有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，要能夠在日常的一言一行中傳達(dá)給幼兒。

（二）樹立滲透教育理念

以往不少高職院校的專門思政課程效果不好，其中的重要原因就是充斥著大量灌輸式的教學(xué)方式，這與高職學(xué)生追求獨(dú)立自由的心理性格傾向是相悖的。在課程思政的視角下，顯然不能重復(fù)類似的錯(cuò)誤。例如，教師在“學(xué)前教育學(xué)”專業(yè)課程中，非常突兀地轉(zhuǎn)向思政類內(nèi)容，要求學(xué)生必須記住和理解某些思想政治方面的道理，很容易造成學(xué)生的抵觸。因此，課程思政應(yīng)該轉(zhuǎn)而樹立起滲透式的教育理念，將教育內(nèi)容潛移默化地融合到各學(xué)科課程本來的教學(xué)內(nèi)容中，逐步地影響學(xué)生。這種方法看似“緩慢”，卻能達(dá)到較為鞏固的效果。

仍以剛才提到的“學(xué)前教育學(xué)”課程為例，該課程要涉及各種教育思想，比如陶行知的“生活即教育”理論。教師在教學(xué)中，可以先讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)前他們?cè)谏钪懈惺艿臅r(shí)代主題進(jìn)行討論。例如，目前本地區(qū)的人民群眾生活情況如何，自己見到過的幼兒有怎樣較為普遍的特征，“生活即教育”理論在自己看來應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用。教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生的主題選擇，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論的情境并加入學(xué)生的討論中，然后在各種時(shí)代主題和教育理論應(yīng)用中滲透思政方面的內(nèi)容，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣思考和解決這些幼兒教育方面的問題。

（三）充分利用專業(yè)課程

專業(yè)課是高職學(xué)前教育專業(yè)的核心教育途徑，也是課程思政繞不過去的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，課程思政必須將這些專業(yè)課程充分利用起來。為此，教師要以教材內(nèi)容為核心，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)增加思政方面的事例。在講解專業(yè)課程知識(shí)的時(shí)候，不能從理論到理論，沒有思政方面的思想基礎(chǔ)，而是要將國情、公民素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容融入進(jìn)去，讓學(xué)生能夠從思政的角度看待這些理論，發(fā)揮出專業(yè)課程更為強(qiáng)大和全面的教育功能，讓這些未來的幼兒教師能夠更深刻地理解幼兒教師職業(yè)的意義及如何真正地做好這項(xiàng)工作。

例如，幼兒保健或保育類課程是高職學(xué)前教育的專業(yè)課程組成部分。這些課程與不少學(xué)生對(duì)“教育教學(xué)”的認(rèn)識(shí)有一定區(qū)別，不容易引起他們的重視。此時(shí)從課程思政的視角下開展這些專業(yè)課程教學(xué)，既能夠提升教學(xué)效果，又能夠?qū)崿F(xiàn)滲透思政教育的目的。教師可以向?qū)W生介紹當(dāng)前幼兒保育方面的國情，讓他們認(rèn)識(shí)到在幼兒保健和保育領(lǐng)域我國還有很多不足；而從社會(huì)主義核心價(jià)值觀的角度，做好幼兒保健是幼兒教師敬業(yè)的體現(xiàn)，更是在通過保護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)的方式踐行愛國的理念，讓學(xué)生重視起來，更好地學(xué)習(xí)。

（四）結(jié)合心理健康教育

心理健康與課程思政本來是相輔相成的關(guān)系。心理不夠健康的學(xué)生，不可能在課程思政中有較好的表現(xiàn)；反過來說，如果課程思政在某個(gè)學(xué)生的身上效果不佳，則這名學(xué)生更容易因?yàn)殄e(cuò)誤的價(jià)值觀等因素而發(fā)生各種心理問題。所以，目前很多學(xué)校都在嘗試將課程思政與心理健康教育相結(jié)合，高職學(xué)前教育專業(yè)也應(yīng)該有這種認(rèn)識(shí)并進(jìn)行深入實(shí)踐。特別是一些經(jīng)過專業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)幼兒教師的職業(yè)新鮮感和職業(yè)期望有所下降的學(xué)生，更應(yīng)該將課程思政與心理健康結(jié)合起來，對(duì)他們進(jìn)行積極的影響。

在具體的做法上，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，積極擁抱積極心理學(xué)等新型的心理學(xué)理論，努力增強(qiáng)學(xué)生的心理防御能力，而不是在學(xué)生心理出現(xiàn)問題后再去采取措施。在職業(yè)期望方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生將眼光放得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，幫助學(xué)生找到實(shí)現(xiàn)更大的自我提升的途徑。換句話說，除了讓學(xué)生明白幼兒職業(yè)教師的偉大外，也應(yīng)該讓他們看到從事這一職業(yè)能夠給自身生活狀態(tài)所帶來的改善。當(dāng)然，所有這些都要結(jié)合思政教育，要將學(xué)生的思想政治水平作為支撐，讓他們有能力和機(jī)會(huì)去認(rèn)可、理解并解決自身現(xiàn)存心理問題。

（五）開展新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

課程思政應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不能故步自封。除了在理念和模式上進(jìn)行創(chuàng)新外，在具體的呈現(xiàn)形式上也要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。上文已經(jīng)提到，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大都非常年輕，成長(zhǎng)在物質(zhì)不斷豐富，科技不斷發(fā)展的時(shí)代，他們年輕，朝氣蓬勃，在社會(huì)環(huán)境和自身性格特征的影響下總是在追逐新鮮事物，走在時(shí)代的前沿。如果課程思政不能與之保持同步，終歸會(huì)有讓學(xué)生失去興趣的一天。而目前飛速發(fā)展且無處不在，被廣大學(xué)生所熟悉的互聯(lián)網(wǎng)，就是課程思政持續(xù)發(fā)揮良好效果的一個(gè)絕佳途徑。

例如，各學(xué)科教師可以組織班級(jí)的微信群和QQ群，而且最好能夠區(qū)分為教學(xué)與生活兩個(gè)部分。在教學(xué)群中，教師要將學(xué)前教育領(lǐng)域的新概念、新氣象、新活動(dòng)及時(shí)推送給學(xué)生，并從國家的方針政策等思政角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行解讀，讓學(xué)生能夠一直帶有對(duì)幼兒教師職業(yè)的美好憧憬，時(shí)刻不忘遠(yuǎn)大的人生理想。在生活群中，則要注意保持輕松和諧的氛圍，允許學(xué)生在遵守法律法規(guī)和公序良俗的基礎(chǔ)上暢所欲言，放松身心，為彼此加油打氣。

（六）豐富教學(xué)方法

教學(xué)方法的落實(shí)對(duì)思政課程下高職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)工作的效果有著很直接的影響。通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采用的方法都比較單一、單調(diào)，教師講、學(xué)生聽和記成為了主要的教學(xué)方式，這種枯燥、乏味、單調(diào)的教學(xué)方式，長(zhǎng)久以往，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，不能積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，進(jìn)而影響整體的教育教學(xué)效果。因此，我們?cè)谒枷胝n程下展開高職學(xué)前專業(yè)的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要確保方法的多樣化和豐富化，并做到在實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化，讓學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生有積極參與進(jìn)來的興趣和欲望，這樣一來，自然能夠收獲事半功倍的教學(xué)效果。具體來說，我們可以嘗試改變單調(diào)的講述式教學(xué)方式，而是能夠?qū)?chuàng)設(shè)情境、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、聯(lián)系生活、線上線下相結(jié)合等多樣化的方式融入進(jìn)來，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同有針對(duì)性地選擇其中的一種或幾種，以促進(jìn)更優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的獲得。

例如，為了讓學(xué)生明確幼兒教師應(yīng)該具備的職業(yè)道德和素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中就可以展開角色扮演的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生分別去扮演幼兒教師和幼兒，讓他們?cè)O(shè)身處地去探討、教學(xué)、實(shí)踐、思考，身為一名幼兒教師應(yīng)該怎么對(duì)待幼兒，應(yīng)用怎樣的教學(xué)方法，應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)……這樣一來，職業(yè)道德等思政內(nèi)容能夠自然而然得到有效的滲透，從而收獲優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。

（七）注重評(píng)價(jià)反思和總結(jié)

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，為了在高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中取得更好的思政教育效果，讓學(xué)生以更積極主動(dòng)的姿態(tài)參與學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高自身的思想政治水平，成為綜合型發(fā)展的時(shí)代新青年。在實(shí)際展開教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重基本知識(shí)傳遞的同時(shí)，更需要注重反思和總結(jié)，讓學(xué)生在不斷地反思和思考中知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確接下來的學(xué)習(xí)方向，逐步形成屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有適合自己的學(xué)習(xí)體系，從而獲得事半功倍的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)效果，在不知不覺中使自己的思政水平、綜合素質(zhì)水平得到有效提高。

例如，筆者在教學(xué)的過程中，就比較注重評(píng)價(jià)反思和總結(jié)環(huán)節(jié)。一方面，會(huì)在每節(jié)課結(jié)束之前留有足夠的時(shí)間向?qū)W生規(guī)范此節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，反思這節(jié)課的教學(xué)方法實(shí)施情況，教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)情況，教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教育效果的差距；另一方面，會(huì)留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去反思本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，領(lǐng)悟的思政內(nèi)容和情感，總結(jié)不足和問題，相互評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)，制訂接下來的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，可以說，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主努力下，更多的學(xué)生逐漸養(yǎng)成了學(xué)有所思的好習(xí)慣，不僅專業(yè)知識(shí)更為扎實(shí)，而且自身的思政素養(yǎng)水平也在不知不覺中得到了有效的提高。

總之，當(dāng)代幼兒教師不僅要有專業(yè)意識(shí)和專業(yè)能力，還要有過硬的思政素養(yǎng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為自己在生活和工作中的思想行為準(zhǔn)則。而這些都要依靠高職等高等院校在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作中去培養(yǎng)。望大家對(duì)此都能有足夠的重視，努力開拓進(jìn)取。