賦權(quán)運動模式在體育教學(xué)中應(yīng)用的實證研究

尚力沛

(南京師范大學(xué)體育課程與教學(xué)研究所,江蘇 南京 210023)

體育課程改革的核心問題是能否通過體育教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)和教育[1]. 2000年美國奧本大學(xué)人類與健康系教授提出了Empowering Sports Model(可譯為賦權(quán)運動模式)[2]. 自2000年賦權(quán)運動模式提出以來,美國、新西蘭等國在體育教學(xué)中廣泛使用了此模式. 2011年新西蘭學(xué)者把新西蘭148所的中學(xué)體育教師作為調(diào)查對象,并對其是否使用TPSR教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查研究,研究結(jié)果顯示68.9%的體育教師將TPSR教學(xué)模式與運動教育進(jìn)行了有效結(jié)合,并讓老師對結(jié)合的程度從0分(非常不成功)至9分(非常成功)進(jìn)行打分,最后計算的均分為7.27分,這說明個人和社會責(zé)任教學(xué)與運動教育的結(jié)合,得到了體育教師的認(rèn)可,能夠使學(xué)生達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果[3].

賦權(quán)運動模式是將運動教育模式(以下簡稱SE)與個人和社會責(zé)任教學(xué)模式(以下簡稱TPSR)進(jìn)行整合. 運動教育模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用是以比賽(或說運動季)為核心,讓學(xué)生通過運動賽季來培養(yǎng)他們的運動素養(yǎng). 但是,HASTIE P A認(rèn)為運動教育模式以比賽為主線,包含眾多競爭成分與內(nèi)容(比賽的過程中伴隨著語言暴力、肢體沖突等行為),這一定程度上會降低學(xué)生的利社會行為,增加學(xué)生的反社會行為,因此他將個人和社會責(zé)任教學(xué)模式(teaching personal and social responsibility,以下簡稱TPSR)融入到運動教育模式之中,用來調(diào)和與平衡運動教育模式產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng),從而在體育課中實現(xiàn)學(xué)生運動技能與責(zé)任品格的雙重發(fā)展,并通過實證研究認(rèn)為將運動教育模式與個人和社會責(zé)任教學(xué)相結(jié)合是一種可行的整合模式,并把這種模式稱之為賦權(quán)運動模式. 關(guān)于二者教育模式的整合的可行性,新西蘭學(xué)者Gordon(2009)指出,個人和社會責(zé)任教學(xué)(TPSR)在體育教育教學(xué)中的運用可以幫助學(xué)生承擔(dān)更多的個人和社會責(zé)任,在以運動競賽為主的運動教育模式中,各分組間隊員存在一些惡性競爭與沖突,導(dǎo)致團(tuán)隊的比賽氛圍緊張而對立,而個人和責(zé)任教學(xué)目標(biāo)在運動教育模式中的實施,有利于緩和這種緊張與對立,實現(xiàn)學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)與責(zé)任教學(xué)的雙重效果[4].

我國臺灣地區(qū)在學(xué)校體育相關(guān)研究中已經(jīng)出現(xiàn)關(guān)于賦權(quán)運動模式介紹,潘義祥[5]對此模式進(jìn)行了系列探討. 但在我國大陸的體育教學(xué)研究中關(guān)于此模式的介紹并不多,僅有的相關(guān)研究只是分別對運動教育模式、個人和社會責(zé)任教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用及效果進(jìn)行了探討,對把運動教育模式與個人和社會責(zé)任教學(xué)模式相整合的賦權(quán)運動模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究幾乎沒有. 研究在體育教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式和賦權(quán)運動模式這兩種教學(xué)模式,初步探討和比較傳統(tǒng)教學(xué)模式和賦權(quán)運動模式兩種體育教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用效果.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以賦權(quán)運動模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用效果為研究對象.

1.2 研究方法

1.2.1 無結(jié)構(gòu)訪談法

無結(jié)構(gòu)訪談又稱深度訪談或自由訪談,只有一個訪談的主題或范圍,由訪談員與被訪問者圍繞這個主題或范圍進(jìn)行比較自由的交談[6]. 在教學(xué)實驗中隨機(jī)抽取對照班、實驗班的學(xué)生(各5名學(xué)生)進(jìn)行訪談,訪談的主題確定為學(xué)生的運動體驗與學(xué)習(xí)情感,訪談內(nèi)容為“你怎么看待、認(rèn)識現(xiàn)在的體育課”,“在體育課上你最大的收獲是什么”,“你對待體育課的態(tài)度是什么”“你在課堂上怎么處理與同學(xué)之間的關(guān)系”等,并把訪問所獲信息整理成文檔.

1.2.2 課堂觀察法

課堂觀察是研究者借助自己的感官或其他輔助工具有目的地在課堂教學(xué)情境中收集信息的一種方法. 本研究在兩種采用不同教學(xué)模式的班級中通過課堂觀察來搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),如團(tuán)隊之間怎么處理問題、與同學(xué)間怎樣互動對話、合作交往等問題.

1.2.3 實驗法

1.2.3.1 被試

采用簡單隨機(jī)抽樣法從南京某高中年級抽取教學(xué)班A班與B班共94名學(xué)生作為研究的參與者,且這兩個班的大部分同學(xué)初中階段接觸過籃球. 將A班學(xué)生作為對照組,共48人(男生25人、女生23人),在A班采用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)(以下稱對照組);將B班學(xué)生作為實驗組,共46人(男生26人、女生20人),在B班采用賦權(quán)運動模式進(jìn)行教學(xué)(以下稱實驗組),歷時12周共24課時.

1.2.3.2 教學(xué)實驗的內(nèi)容設(shè)計

(1)對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中,體育教師處于主導(dǎo)地位,體育教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的運用、教學(xué)過程的調(diào)控、學(xué)生練習(xí)效果的評價均由體育教師決定[7],體育教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行12周24課時的安排,并按照傳統(tǒng)體育教學(xué)模式進(jìn)行準(zhǔn)備、基本、結(jié)束三段式教學(xué). 本研究選取籃球運動項目為教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握籃球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù),基本的裁判規(guī)則與動作,具體包括一對一攻防、二對二攻防、三對三攻防、移動、傳接球、原地運球、行進(jìn)間運球、單手肩上投籃、5對5半場比賽等.

(2)實驗組采用賦權(quán)運動模式

賦權(quán)運動模式是以運動賽季為核心的運動教育模式作為課程實施的構(gòu)架,在每節(jié)體育課中融入個人和社會責(zé)任教學(xué)的程序,即關(guān)懷時間、認(rèn)知談話、身體活動、小組討論、反思或稱為自省時間5個教學(xué)程序. 具體內(nèi)容與應(yīng)用設(shè)計如表1(注:1,2,3,4,5分別代表關(guān)懷時間、認(rèn)知談話、身體活動、小組討論、反思 5個教學(xué)程序;a1,a2,a3,a4,a5 分別代表尊重和感受、努力與合作、自我導(dǎo)向、幫助他人引導(dǎo)能力、遷移 5個責(zé)任層級;主代表“主要責(zé)任目標(biāo)”,運動賽季的內(nèi)容參考了潘義祥教授的設(shè)計圖).

表1 賦權(quán)運動模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(運動賽季的前期階段1-12課時)Table 1 Empowering sports model application in sports teaching design(preseason 1-12 class)

表2 賦權(quán)運動模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(運動賽季的中間階段13-21課時)Table 2 Empowering sports model application in sports teaching design(the season 13-21 class)

表3 賦權(quán)運動模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(運動賽季的結(jié)束階段22-24課時)Table 3 Empowering sports model application in sports teaching design(paly off 22-24 class)

1.2.3.3 實驗變量的選取

以體育教學(xué)模式為自變量,包括傳統(tǒng)教學(xué)模式和賦權(quán)運動模式兩個水平. 以不同教學(xué)模式產(chǎn)生的教學(xué)效果作為因變量,具體包括學(xué)生的籃球運動技能、體育活動愉悅感、體育學(xué)習(xí)情感3個方面. 以定點投籃、運球投籃作為實驗的籃球運動技能的參數(shù)指標(biāo);以《體育活動愉悅感量表(PACES)》分?jǐn)?shù)作為體育活動愉悅感指標(biāo);體育學(xué)習(xí)情感指標(biāo)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作與交往、體育道德精神,這一部分通過訪談與課堂觀察來展現(xiàn).

1.2.3.4 測量工具的選擇

(1)籃球運動技能測量的方式為定點投籃與運球投籃. 定點投籃規(guī)則是男生在籃球罰球線上定點投籃,女生基于罰球線可向前邁一步,每人10個球機(jī)會,用投進(jìn)的個數(shù)評定成績;運球投籃規(guī)則是學(xué)生持球站立于球場中圈線后,聽到哨聲口令后(開表計時),自行選擇場內(nèi)一側(cè)運球繞一標(biāo)志桿后投籃(命中,球必須進(jìn),投籃動作不限),接籃板球后運球返回,當(dāng)人和球均通過中圈起點線時停表,用時間評定成績. (2)使用孫紫琪修訂的中文版《體育活動愉悅感量表(PACES)》問卷對學(xué)生體育活動愉悅感進(jìn)行測量,量表的信度檢驗的克朗巴赫系數(shù)α=0.957[8]. (3)通過訪談法與課堂觀察法對學(xué)生在運動賽季中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作與交往、體育道德精神進(jìn)行訪談和課堂觀察.

1.2.3.5 實驗組教學(xué)步驟

(1)明確賦權(quán)運動模式:教學(xué)實驗前,體育教師向?qū)W生講解賦權(quán)運動模式在此次教學(xué)實驗中的具體教學(xué)設(shè)計、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)以及具體教學(xué)時間安排,并向?qū)W生介紹賦權(quán)運動模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的特點與區(qū)別,并讓學(xué)生明確本次籃球教學(xué)是用運動季的形式來始終貫穿的,還得讓學(xué)生明確每節(jié)課需要達(dá)到的責(zé)任層級目標(biāo).

(2)分組與角色的確定:實驗前根據(jù)學(xué)生的籃球技能水平進(jìn)行同質(zhì)性分組,每組4人或者5人(男女分別分組),每組選出自己的教練、隊長與隊員. 隨著教學(xué)實踐的開展,在不同運動季中,某些團(tuán)隊會擔(dān)任裁判團(tuán)隊、比賽團(tuán)隊等. 針對每個團(tuán)隊的不同成員,根據(jù)不同課堂任務(wù)又會擔(dān)任不同的角色,如擔(dān)任收發(fā)器材團(tuán)隊的成員會擔(dān)任計時員、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計員等.

(3)體育教師的任務(wù):體育教師在每節(jié)體育課中要融入關(guān)懷時間、認(rèn)知談話、身體活動、小組討論、反思5項教學(xué)程序,并要讓學(xué)生明確每節(jié)課達(dá)成的主要責(zé)任目標(biāo). 關(guān)懷時間即體育教師要充分利用時間與學(xué)生互動對話;認(rèn)知談話即教師通過直接說明,讓學(xué)生明確責(zé)任的內(nèi)涵;身體活動即教師要將責(zé)任層級內(nèi)容融入技能學(xué)習(xí)和身體活動中;小組討論即制定評價等內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)鼓勵與尊重;反思即讓學(xué)生思考自己的課堂行為表現(xiàn).

(4)制定體育達(dá)成標(biāo)準(zhǔn):教師與學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)共同商討學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的評定標(biāo)準(zhǔn),并以此來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果. 評定結(jié)果的目的是可讓學(xué)生進(jìn)行自我參考、自我激勵.

(5)體育教師的指導(dǎo)與反饋:在教學(xué)實驗的實施過程中,體育教師要及時了解學(xué)生在運動賽季的前期、中間、結(jié)束3個階段的學(xué)習(xí)情況,并對每節(jié)課的責(zé)任層級怎么體現(xiàn)要向?qū)W生具體說明,還要對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題要及時給予反饋,如學(xué)生扮演角色的轉(zhuǎn)換、如何比賽等問題.

2 結(jié)果與分析

2.1 教學(xué)實驗前實驗組與對照組各指標(biāo)的對比分析

在教學(xué)實驗實施前對對照班與實驗班學(xué)生的各項指標(biāo)進(jìn)行測量,并進(jìn)行兩班的獨立樣本T檢驗分析,檢驗結(jié)果如表4、表5所示,檢驗的結(jié)果說明在教學(xué)實驗前對照班與實驗班的學(xué)生在定點投籃、運球投籃、體育活動愉悅感指標(biāo)方面不存在差異,說明這兩個班學(xué)生的各指標(biāo)基本上處于同一水平上,符合教學(xué)實驗的要求. 對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情感指標(biāo),因為之前兩班教學(xué)都沒有使用過此模式,這里也把兩班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情感指標(biāo)看作沒有差異.

表4 教學(xué)實驗前對照組與實驗組各指標(biāo)的獨立樣本T檢驗分析(女生)Table 4 Teaching experiment before the control group and experimental group the indexes of independent sample T-test analysis(girl)

表5 教學(xué)實驗前對照組與實驗組各指標(biāo)的獨立樣本T檢驗分析(男生)Table 5 Teaching experiment before the control group and experimental group the indexes of independent sample T-test analysis(boy)

2.2 賦權(quán)運動模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響分析

在教學(xué)實驗結(jié)束后,對實驗前與實驗后的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較,比較的方法是用教學(xué)實驗后測的數(shù)據(jù)減去教學(xué)實驗前測的數(shù)據(jù),即用對照組的后測數(shù)據(jù)減去對照組的前測數(shù)據(jù),用實驗組的后測數(shù)據(jù)減去實驗組的前測數(shù)據(jù),再進(jìn)行這兩組差值的比較分析.

2.2.1 實驗前-后學(xué)生籃球運動技能各指標(biāo)差值的比較分析

對教學(xué)實驗前后對照組和實驗組學(xué)生定點投籃準(zhǔn)確率與運球投籃通過率的相關(guān)值進(jìn)行獨立樣本T檢驗分析,可知傳統(tǒng)體育教學(xué)模式與賦權(quán)運動模式在學(xué)生的運球投籃和定點投籃上均表現(xiàn)出差異性(具體數(shù)據(jù)詳見表6、表7),表明實驗班使用的賦權(quán)運動模式的效果優(yōu)于對照班使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式. 兩班學(xué)生的籃球運動技能均有提高,但實驗班學(xué)生的成績進(jìn)步幅度優(yōu)于對照班.

表6 教學(xué)實驗前后對照組與實驗組籃球運動技能指標(biāo)變化的差異性檢驗(女生)Table 6 The control croup and experimental group before and after the experiment of teaching basketball skills test the difference of the index changes(girl)

表7 教學(xué)實驗前后對照組與實驗組籃球運動技能指標(biāo)變化的差異性檢驗(男生)Table 7 The control croup and experimental group before and after the experiment of teaching basketball skills test the difference of the index changes(boy)

原因剖析:籃球運動技能評定方式為定點投籃與運球投籃,分析對照班與實驗班學(xué)生產(chǎn)生差異的原因,根本上還是要回到賦權(quán)運動模式的特點上來,最主要的集中在賦權(quán)運動模式中的運動教育模式與個人和責(zé)任教學(xué)模式上. 第一,進(jìn)行學(xué)生分組. 在實驗班分別進(jìn)行男生、女生3至5人分一組,并且選定各自的角色,角色有隊長、隊員、副隊長,且這些角色都是輪換的,分組目的是互幫互學(xué),也是為運動賽季的比賽階段打基礎(chǔ). 在運動賽季前期準(zhǔn)備階段的12節(jié)課時中,教師在講解完教學(xué)任務(wù)后,充分地把主動權(quán)交給學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體作用并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性來完成學(xué)習(xí)任務(wù)[9],學(xué)生以小組的方式進(jìn)行練習(xí),組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行相互討論,體育教師的任務(wù)是引導(dǎo)與指導(dǎo),處理各組學(xué)生提出和遇到的問題. 這樣一來,組間的競爭性加強(qiáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)積極性提高;第二,分組比賽. 在進(jìn)行運動賽季前期準(zhǔn)備階段的12節(jié)課時后,運動賽季中的9節(jié)課時全部用來比賽,男生進(jìn)行男生的分組賽,女生進(jìn)行女生的分組賽,比賽中組內(nèi)隊員間頻繁地進(jìn)行交流與合作,目的在于技戰(zhàn)術(shù)的配合和自我技能運用的反思,學(xué)生在學(xué)習(xí)和鞏固籃球運球、投籃等技能的同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,這也是導(dǎo)致實驗班的學(xué)生籃球技能更加成熟的原因[10];第三:每節(jié)課有主、次責(zé)任層級目標(biāo),即尊重和感受、努力與合作、自我導(dǎo)向、幫助他人引導(dǎo)能力、遷移5個責(zé)任層級. 體育教師在不同階段的每節(jié)課要通過關(guān)懷時間、認(rèn)知談話、身體活動、小組討論、反思5個教學(xué)程序確定每節(jié)課的主、次目標(biāo),向?qū)W生講明并檢查學(xué)生的完成情況. 綜上所述,學(xué)生能在學(xué)習(xí)籃球運動技能中通過與同伴、教師交流找到實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和鍛煉資源,且把越來越多的時間花在實際的運動上,讓技、戰(zhàn)術(shù)能力得以提高[11].

2.2.2 實驗前-后學(xué)生體育活動愉悅感差值的比較分析

運動愉悅感是最能預(yù)測運動參與的主要因子[12],將實驗前后對照組和實驗組學(xué)生的《體育活動愉悅感量表(PACES)》測量值的差值進(jìn)行獨立樣本T檢驗可得,賦權(quán)運動模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式法在學(xué)生體育活動愉悅感這一指標(biāo)上具有顯著性差異(詳見表8),實驗班學(xué)生的體育活動愉悅感明顯高于對照班的學(xué)生.

表8 教學(xué)實驗前后對照組與實驗組體育愉悅感指標(biāo)變化的差異性檢驗Table 8 The control group and experimental group before and after the experiment of teaching the difference of the index changes of physical pleasure

原因剖析:首先,實驗班把學(xué)生的上課內(nèi)容按照比賽的賽季來設(shè)置,在運動賽季的前期、中間、結(jié)束階段,各小組都要處理不同的任務(wù),運動賽季的前期準(zhǔn)備階段中小組成員間要互相配合、積極完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,賽中進(jìn)行的循環(huán)賽,小組之間的戰(zhàn)術(shù)安排、隊員安排等都由學(xué)生自己來完成. 在賽季的結(jié)束階段,進(jìn)行全班籃球的總決賽并舉行慶典活動,研究者作為組織者給各組頒獎并對各組作出評價和總結(jié),而這一過程可以看作是對現(xiàn)實生活世界的模擬,規(guī)則、團(tuán)隊、合作、鼓勵等關(guān)鍵詞構(gòu)成學(xué)生體育生活的價值和意義[13],這是學(xué)生體育活動愉悅感高的原因之一. 其次,通過融入的個人和社會責(zé)任教學(xué)模式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,每節(jié)課確定主、次責(zé)任層級,確定之后傳達(dá)給學(xué)生,學(xué)生以組的形式開展,由隊長負(fù)責(zé),教師的職責(zé)是檢查、指導(dǎo)、評定. 這種教學(xué)模式展開的教學(xué)程序能夠很好地關(guān)懷學(xué)生,如關(guān)懷時間、認(rèn)知談話環(huán)節(jié)能夠通過師生對話明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,再如課結(jié)束時的反思環(huán)節(jié)能夠真實呈現(xiàn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果,這種開放、對話和關(guān)懷的運動學(xué)習(xí)環(huán)境也是導(dǎo)致學(xué)生體育愉悅感高的原因. 而作為對照班的學(xué)生,上課后多由教師講解示范教學(xué)內(nèi)容后,則由學(xué)生進(jìn)行自我練習(xí),教師再進(jìn)行個別糾錯,課堂上呈現(xiàn)的是以教師灌輸為中心的教學(xué)方式,并沒有真切地關(guān)注學(xué)生的動機(jī)與興趣[14],雖然大多數(shù)學(xué)生能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)且體育教師在課堂中采用游戲、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)手段,但總體來講學(xué)生的積極性、愉悅感不及實驗班.

2.2.3 實驗前-后學(xué)生體育學(xué)習(xí)情感的比較分析

學(xué)生體育課上的學(xué)習(xí)情感是一種主觀感受,是通過體育學(xué)習(xí)后對體育的一種自我認(rèn)知[15],賦權(quán)運動模式中融合的TPSR教學(xué)模式目的在于使學(xué)生養(yǎng)成良好的社會責(zé)任品格,提出體育學(xué)習(xí)情感這一指標(biāo)(其實包含了學(xué)生對待體育課的態(tài)度、認(rèn)識、情意表現(xiàn),同學(xué)之間交往、合作、體育道德精神等)是通過訪談法和課堂觀察法來實現(xiàn)的. 第一,兩班學(xué)生在對待體育課的態(tài)度上,可以感受到實驗班的學(xué)生對于體育課的喜歡,學(xué)生在參與的積極性及態(tài)度方面比對照班的學(xué)生更具有主動性. 對照班的學(xué)生學(xué)習(xí)和以往一樣還是體育教師的講解示范以及學(xué)生的學(xué)練,略顯單調(diào)和枯燥;第二,兩班學(xué)生在課上的情意表現(xiàn)方面,實驗班的女生對籃球運動有了新的認(rèn)識和理解,也可以同樣參與籃球比賽,實驗班的學(xué)生在比賽過程中以及技能學(xué)習(xí)過程中,團(tuán)隊的合作更加內(nèi)化了學(xué)生的情意品質(zhì). 對照班的學(xué)生想打比賽的主體意愿得不到尊重,課上以籃球技能的習(xí)練和掌握為主,學(xué)生的表現(xiàn)以及籃球?qū)W(xué)生身心塑造的課堂氛圍不及實驗班. 第三,兩班學(xué)生在互動與交往方面,實驗班由于分組比賽的原因,隊友之間配合、討論、練習(xí)、探究等互動活動較多,尤其是面對比賽出現(xiàn)爭端的時候,學(xué)生以籃球技能學(xué)習(xí)和比賽為中心不斷提升自身對運動、同伴、角色、規(guī)則等要素的理解. 對照班多是“教師講解示范和分配任務(wù)—學(xué)生習(xí)練—教師糾錯與評價—學(xué)生再練習(xí)”,學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)后多是自由活動、聊天或者投籃,女同學(xué)更是進(jìn)入到了聊天的“世界”,學(xué)生課堂參與性及練習(xí)主動性不及實驗班.

原因分析:體育教育的任務(wù)在傳承體育知識的同時,更在于對學(xué)生體育文化的熏陶和體育精神品格的鍛造. 體育課堂教學(xué)也不僅是傳授運動技能,還應(yīng)該通過教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗體育規(guī)則、團(tuán)結(jié)、合作、進(jìn)取等[16],讓學(xué)生感悟到體育的文化魅力和更主動地參與到體育中來. 無論是從實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、組內(nèi)合作、參與競賽等部分的表現(xiàn),還是從對照班學(xué)生的課堂表現(xiàn)與言語上可以看出實驗班上學(xué)生內(nèi)生情感的激發(fā),這一內(nèi)生情感正是體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生一系列優(yōu)秀品質(zhì)的基礎(chǔ)和保障. 需要明確的是學(xué)生的合作、交流、團(tuán)結(jié)、尊重等優(yōu)秀品質(zhì)是一個潛移默化的過程,并不是體育教師直接教的結(jié)果,需要學(xué)生在運動過程中去真實地體驗和感悟,而賦權(quán)運動模式兼顧了學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)和社會責(zé)任品質(zhì)的雙重任務(wù),對照班基于傳統(tǒng)的教學(xué)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體關(guān)懷不夠,導(dǎo)致學(xué)生在體育態(tài)度、互動交往和體育情意等因素上的表現(xiàn)不如實驗班.

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)賦權(quán)運動模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式對學(xué)生的籃球運動技能的提高具有顯著差異,賦權(quán)運動模式對促進(jìn)學(xué)生運動技能的提高明顯優(yōu)于對照組. (2)與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式相比較,賦權(quán)運動模式更能夠提升學(xué)生體育活動的愉悅感,能夠使學(xué)生轉(zhuǎn)變對體育的認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣. (3)賦權(quán)運動模式能夠豐富學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情感,即通過體育課讓學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作與交往、體育道德精神等方面獲得情感體驗,進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生優(yōu)秀社會責(zé)任品質(zhì)的鍛造.

3.2 建議

(1)對體育教師提出的要求:體育教師首先要深刻理解賦權(quán)運動模式的內(nèi)涵與特點,合理地設(shè)計本學(xué)期的教學(xué)單元與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容. 學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計要符合學(xué)生技能的學(xué)習(xí)水平,與學(xué)生之間的溝通要保持順暢,制定包括學(xué)生分組、比賽賽制等細(xì)則;最后,體育教師要把關(guān)懷時間、認(rèn)知談話、身體活動、小組討論、反思這5個教學(xué)程序適時運用到教學(xué)中去,并讓學(xué)生明確本節(jié)課要達(dá)到的主、次要目標(biāo). (2)賦權(quán)運動模式的普適性:從學(xué)生的受教育階段并結(jié)合此模式的特點來看,高中或者大學(xué)實施這樣設(shè)計的教學(xué)單元較為合適. 高中階段的學(xué)生在認(rèn)知能力、理解能力、接受能力方面相對較強(qiáng),具備一定的運動基礎(chǔ). 到了大學(xué)階段,學(xué)生的心智、認(rèn)知已處于成人階段,能夠很好地配合體育教師的教學(xué)安排,況且這樣的教學(xué)方式能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心. 其次,排球、足球、籃球等大球類運動項目基于這樣的單元設(shè)計能夠取得良好教學(xué)效果,建議在大球類運動項目上可使用此設(shè)計模式. (3)實施賦權(quán)運動模式應(yīng)注意的問題:其一是反思,即每堂課、每個運動賽季的結(jié)尾,教師必須要和學(xué)生對運動賽季以及本節(jié)課進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)自己課上的優(yōu)點和不足,尤其是要重視運動賽季后的總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生把運動中的優(yōu)秀品質(zhì)轉(zhuǎn)移到日常生活中去;再就是以比賽為核心的季中階段,體育教師要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作的重要性和明確團(tuán)隊內(nèi)部角色的扮演.