冰天雪地自然環(huán)境中體教融合的價(jià)值導(dǎo)向研究

張貴海

（哈爾濱體育學(xué)院， 黑龍江 哈爾濱 150008）

一、體教融合的學(xué)術(shù)探討

(一)體教融合的政策導(dǎo)向

依據(jù)資料和實(shí)地調(diào)查，參照知網(wǎng)檢索，關(guān)于體教融合的更多的文獻(xiàn)集中在2019 年以后。雖然此前也有零散的文章和社會(huì)呼吁，但推動(dòng)體教融合尚且缺乏頂層設(shè)計(jì)與政策支撐，社會(huì)上的體育和教育尚處于“平行”軌跡狀態(tài)，體育和教育兩層皮，互不隸屬、互不交叉、各行其道、各司其職。

2020 年4 月，國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），提出體教融合的國(guó)家戰(zhàn)略。自此，我國(guó)的學(xué)術(shù)界、教育界、體育界、產(chǎn)業(yè)界開(kāi)始從理論和應(yīng)用的視角開(kāi)展關(guān)于體教融合的理論研討和應(yīng)用探索。目前，理論上的討論已經(jīng)進(jìn)入“白熾化”階段，相關(guān)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴和觀點(diǎn)正在形成共識(shí)，各界充分認(rèn)識(shí)到，推動(dòng)體教融合應(yīng)該成為我國(guó)教育改革的頭等大事，它關(guān)乎一個(gè)社會(huì)全民素質(zhì)的提升，也關(guān)乎一個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的培育與養(yǎng)成。

(二)體教融合的演進(jìn)

比較而言，體教融合的概念并不很新穎。上世紀(jì)80年代后，面對(duì)教育“唯升學(xué)論”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，一些有識(shí)之士已經(jīng)提出了體教融合的概念。但因?yàn)闀r(shí)代的局限性，這一概念沒(méi)有受到全社會(huì)的重視。到本世紀(jì)初期，我國(guó)的體育和教育進(jìn)入發(fā)展的“瓶頸期”，一方面體育人才匱乏，造成體育進(jìn)口不暢、出口不通。而另一方面，教育領(lǐng)域?qū)W生的體質(zhì)弱化、體能低劣，中小學(xué)生素質(zhì)已經(jīng)處于“虛胖和孱弱”的兩極狀態(tài)。因此，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到體教融合的重要。特別是以習(xí)總書記為核心的黨中央，站在“百年大計(jì)”的高度，不斷關(guān)注我國(guó)的教育和體育協(xié)同發(fā)展問(wèn)題，提出全社會(huì)要重視解決學(xué)校里的“小胖墩”、“小眼鏡”、“小豆芽”的學(xué)生身體素質(zhì)問(wèn)題，大力培植體育發(fā)展的群眾基礎(chǔ)，指出了深化體教融合的迫切性和重要性。

(三)體教融合的深化程度研究

《意見(jiàn)》的提出主要在于“深化”二字。體教由原來(lái)的表層對(duì)接、表象合作要向縱深發(fā)展，體教融合要做到你中有我、我中有你?？v覽百家學(xué)術(shù)之辯，可以總結(jié)出體教融合在學(xué)術(shù)上形成三層深度界面，分別是體教結(jié)合論、體教融合論和體教回歸論。從研究方法看大多采用調(diào)查法、資料法和比較法。從研究領(lǐng)域看，主要集中在體教融合的政策、路徑、方式問(wèn)題；“體教”和“教體”的主體功能定位問(wèn)題；體教融合的人才問(wèn)題；體教融合的模式和借鑒問(wèn)題，代表人物有鐘秉樞、劉波、毛振明等專家學(xué)者。相對(duì)活躍的清華、北體大、上體大、武體院以及重要的體育學(xué)刊、教育學(xué)刊，都在開(kāi)設(shè)專題欄目和爭(zhēng)鳴論壇，刊載的體教融合研究文章具有“上接天花板”的理論高度，更有推進(jìn)體教教融合“接地氣”的可操作力度。

二、冰天雪地環(huán)境中的體教融合分析

習(xí)總書記在治國(guó)理政中一直強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是和調(diào)查研究，對(duì)于體教融合的落實(shí)和推進(jìn)，也要結(jié)合各省市的自然條件、經(jīng)濟(jì)狀況、歷史傳統(tǒng)和社會(huì)偏好，做好調(diào)查研究，要有所為有所不為。體育項(xiàng)目的多樣性和教育目標(biāo)的多元化決定推進(jìn)體教融合要因地制宜、因時(shí)利導(dǎo)、因人而異，不可以在項(xiàng)目上做一刀切，在考核上搞平均主義、平衡主義。

(一)冰天雪地環(huán)境中體教融合的體育項(xiàng)目選擇

體育運(yùn)動(dòng)種類繁多，除了國(guó)際上流行的體育項(xiàng)目，還有民間、民族、民俗的體育項(xiàng)目。具體到哪些項(xiàng)目進(jìn)校園，我們要立足項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)性、區(qū)域性、季候性、自然性、科技性的綜合指標(biāo)，探索適用于冰天雪地的體教融合指導(dǎo)理論和實(shí)踐方式，通過(guò)“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的反復(fù)印證，創(chuàng)新出適合冰天雪地的體教融合推廣模式。

生活在冰天雪地環(huán)境中的人們，先天性的具有冰雪運(yùn)動(dòng)的自然條件和生活天賦，從兒童時(shí)代的打“出溜滑”游戲到后來(lái)的速度滑冰，從雪地“腳滑子”到高山速降滑雪，冰雪運(yùn)動(dòng)成為冰天雪地人們的生活技能和生產(chǎn)技術(shù)。相對(duì)于其他體育項(xiàng)目而言，冬季戶外天寒地凍不適宜球類運(yùn)動(dòng)，白雪覆地也不適合田徑類，只有冰雪項(xiàng)目是冰天雪地獨(dú)特的健身方式和獨(dú)有的運(yùn)動(dòng)類型，它是北方冬季體教融合的最便捷、最簡(jiǎn)單、最有吸引力的體育項(xiàng)目，適合于在冰天雪地普及和推廣。

(二)冰天雪地環(huán)境中的社會(huì)區(qū)域界定

在我國(guó)由于氣候的制約，只有在緯度北緯35 度以上，低緯度區(qū)域中的海拔高度1500 米以上地域，才會(huì)形成冰天雪地的自然環(huán)境和社會(huì)氛圍。按照氣候條件的歸類，東北、西北、華北屬于冰天雪地的環(huán)境區(qū)域。參照行政區(qū)劃，黑龍江、北京、內(nèi)蒙古、新疆等12 個(gè)省市自治區(qū)處于這一區(qū)域內(nèi)，其國(guó)土面積之和約占全國(guó)的55.35%，常住人口占比約41.24%，可以說(shuō)，做好這些區(qū)域的體教融合，國(guó)家戰(zhàn)略就成功了一半。根據(jù)各省市中小學(xué)的在校生統(tǒng)計(jì)數(shù)量（見(jiàn)表1），實(shí)現(xiàn)三億人上冰雪的目標(biāo)，中小學(xué)校是主要“供給地”。

表1“冰天雪地”中各省市中小學(xué)的在校生統(tǒng)計(jì)數(shù)量表(2019 年)

三、冰天雪地中的體教融合實(shí)現(xiàn)方式

深化體教融合的《意見(jiàn)》為體育和教育共生共棲創(chuàng)造了政策條件，開(kāi)辟了行政通道，搭建了產(chǎn)業(yè)平臺(tái)。應(yīng)該說(shuō)在今后的5 年中，體教融合一定會(huì)進(jìn)入快車道。根據(jù)國(guó)家的義務(wù)教育和學(xué)歷教育功能，體教融合對(duì)應(yīng)不同學(xué)校階段，適應(yīng)不同年齡段，作為學(xué)生成長(zhǎng)中一門重要課程。由于冰雪體育的藝術(shù)性和健身性的統(tǒng)一，國(guó)外更把其視為貴族運(yùn)動(dòng)。學(xué)會(huì)一種冰雪體育不僅可以鍛煉身體，更在于塑造了頑強(qiáng)的生活意志、優(yōu)雅的生活姿態(tài)、高雅的人格情操，對(duì)于培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者具有舉足輕重的作用。

(一)中小學(xué)階段的體教融合

一個(gè)社會(huì)的精神風(fēng)貌可從青少年的體育精神中得以體現(xiàn)。中小學(xué)階段屬于基礎(chǔ)教育階段，是素質(zhì)教育的核心。在冰天雪地里的中小學(xué)校開(kāi)展體教融合，具有區(qū)域性和獨(dú)特性。塑造人文要素和健康體質(zhì)的統(tǒng)一必須以體育作為基礎(chǔ)。中小學(xué)學(xué)歷序列遞進(jìn)的教育過(guò)程，需要對(duì)各個(gè)年級(jí)和年齡段有針對(duì)性地融進(jìn)冰雪體育元素，在學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)中找到切入點(diǎn)，實(shí)施“四步走”，即普及以“教”、提升以“訓(xùn)”、引領(lǐng)以“賽”、激勵(lì)以“獎(jiǎng)”的方式，做到體育和教育在孩子成長(zhǎng)中的深度融合。

1.冰雪體育教材進(jìn)課堂

學(xué)校青少年的體育課程要立足在游戲的基礎(chǔ)上，以激活學(xué)生的體育興趣為宗旨。冰雪體育是娛樂(lè)的一部分，要做到寓體于教、寓樂(lè)于體。以往的教材側(cè)重于技術(shù)性知識(shí)，更多的以灌輸性的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。教材的描述性多、演示性少；抽象性多、具象性少，專業(yè)術(shù)語(yǔ)的深?yuàn)W對(duì)于教材的普及使用造成心理壁壘。再加上有的地方由于缺少冰天雪地的冬季體育環(huán)境和必要裝備，教材和現(xiàn)況脫節(jié)，講義和實(shí)際脫鉤，最后導(dǎo)致體教“岐路”，教體“脫軌”，致使學(xué)生在接受過(guò)程中往往產(chǎn)生逆反心理。因此，促進(jìn)體教融合必須推進(jìn)教材進(jìn)課堂，以素質(zhì)教育為核心，提高青少年的基本冰雪運(yùn)動(dòng)常識(shí)和興趣。

2.冰雪體育活動(dòng)進(jìn)課余

青少年的課間、課余時(shí)間受到補(bǔ)課的影響，使學(xué)生很難有自由活動(dòng)時(shí)間。對(duì)哈爾濱50 所中小學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段學(xué)生在校的課外自由時(shí)間分別3：2：1。除了規(guī)定的體育課，課間體育活動(dòng)的占比隨著年級(jí)年齡而成反比。體育活動(dòng)要不拘泥形式，不限定時(shí)間。比如在自然下雪的情況下，學(xué)生自發(fā)的雪合戰(zhàn)活動(dòng)、扔雪球活動(dòng)、溜冰活動(dòng)要因地制宜的開(kāi)展起來(lái)，比強(qiáng)制性的活動(dòng)選擇更有“人氣”。自由的、自主的、自覺(jué)的、自動(dòng)的、自發(fā)的體育更有生命力。

3.冰雪體育成績(jī)進(jìn)考評(píng)體系

義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育，是全面素質(zhì)教育的初始階段。以往的體育考試往往形式化，體育成績(jī)的指標(biāo)功能、評(píng)價(jià)功能不斷弱化，甚至視體育成績(jī)可有可無(wú)。由此，冰雪體育淪為“學(xué)校不重視、家長(zhǎng)不重視、教師不重視、學(xué)生不重視”的“四不”狀態(tài)，挫傷了學(xué)生的主動(dòng)性，抑制了教師的積極性。所以，推進(jìn)冰雪體育的體教融合，要從考評(píng)體系入手，考核教師的職業(yè)資質(zhì)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.冰雪體育賽事進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)范疇

現(xiàn)在中小學(xué)階段的比賽項(xiàng)目很多，每年各地冬季舉辦多項(xiàng)商業(yè)性和非商業(yè)性比賽。比如截止2020 年12 月末，河北各地大中小學(xué)舉辦的賽事活動(dòng)達(dá)到四百多項(xiàng)，與學(xué)校冰雪運(yùn)動(dòng)有關(guān)的比賽吸引了很多學(xué)生參加，但他們所獲得的優(yōu)異成績(jī)有很多不被教育系統(tǒng)認(rèn)可，造成學(xué)生體育能力評(píng)定和個(gè)人成長(zhǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。比如，升學(xué)的考試錄取參考項(xiàng)中，冰雪賽事的成績(jī)?cè)诒贿吘壔?。特別對(duì)于認(rèn)定的賽事等級(jí)，教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)的協(xié)同性不高，互認(rèn)性不強(qiáng)。即便在冰天雪地區(qū)域，冰雪體育也成為小眾項(xiàng)目，直接影響了師生冰雪運(yùn)動(dòng)的參與度。因此，確立“國(guó)考”性質(zhì)的冰雪運(yùn)動(dòng)比賽，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，更有利于體教融合的推進(jìn)。

5.冰雪體育場(chǎng)地進(jìn)操場(chǎng)

對(duì)于冰雪運(yùn)動(dòng)而言，必須依托場(chǎng)地和冰雪載體才能實(shí)現(xiàn)，冰雪場(chǎng)地尤為重要。但用地緊缺是學(xué)校的共性問(wèn)題，很多學(xué)校的體育場(chǎng)地少之又少。學(xué)校的冰雪場(chǎng)地“返季節(jié)”閑置，成為制約冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的瓶頸。開(kāi)展冰雪運(yùn)動(dòng)可以利用自然冰雪、人工冰雪和仿真冰雪。按照國(guó)家體育場(chǎng)館規(guī)劃，要求每50 萬(wàn)人口具備一座標(biāo)準(zhǔn)化冰雪館。但是，標(biāo)準(zhǔn)化冰雪館投資運(yùn)營(yíng)的成本對(duì)于學(xué)校經(jīng)費(fèi)而言又難以承受。所以，要因地制宜地開(kāi)展“非標(biāo)”場(chǎng)館場(chǎng)地進(jìn)校園，例如“北京101 中學(xué)”的300 平方米的迷你滑冰教室，以及張家口“經(jīng)開(kāi)一中”240 平方米的迷你滑冰場(chǎng)等，在中小學(xué)冰雪體育教學(xué)中均發(fā)揮了重要作用。有條件的學(xué)校則可以利用冰天雪地的自然水資源、自然坡面開(kāi)展天然冰雪運(yùn)動(dòng)教學(xué)。隨著社會(huì)發(fā)展，校園的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地功能劃分更精細(xì)化，新的可移動(dòng)人工冰場(chǎng)和滑雪訓(xùn)練器完全適合這樣的場(chǎng)地條件，做到隨用隨設(shè)、不用即移，保證了場(chǎng)地四季全項(xiàng)利用。

6.冰雪體育教師進(jìn)編制序列

通過(guò)對(duì)哈爾濱平房區(qū)中小學(xué)的調(diào)查，該區(qū)體育老師中真正具有滑冰和滑雪資質(zhì)證書的教師不到1/3。很多老師雖然來(lái)自體育專業(yè)，但是不熟悉冰雪體育。相反，很多退役冰雪運(yùn)動(dòng)員卻由于學(xué)歷和資格證問(wèn)題不能進(jìn)入教師序列。很多學(xué)校的冰雪運(yùn)動(dòng)授課受到季節(jié)制約，加之從人力成本考量，很多學(xué)校認(rèn)為冰雪運(yùn)動(dòng)教師可有可無(wú)，這樣，冰雪運(yùn)動(dòng)成為“外來(lái)物種”，即便有社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)替代落地，但往往由于避嫌功利性原因，也不受學(xué)校和家庭歡迎。況且這種表象化的體教融合僅僅是表面對(duì)接、表層滲透，沒(méi)有達(dá)到合二為一的融合狀態(tài)，拆分幾率大，缺乏穩(wěn)定的融合機(jī)制。因此，推進(jìn)體教融合，不僅僅是冰雪項(xiàng)目進(jìn)校園，更應(yīng)是冰雪場(chǎng)館進(jìn)校園，冰雪人才進(jìn)校園，讓冰雪人才成為校園冰雪運(yùn)動(dòng)的骨干，才可能實(shí)現(xiàn)真正的冰雪體教融合。

(二)高教階段的體教融合

高教階段指高等教育階段，對(duì)于這類高校在校生如何開(kāi)展體教融合，應(yīng)該分兩個(gè)層面研究，一是完整的體育類院校，二是非體育類的普通院校。我們對(duì)冰天雪地環(huán)境中高校數(shù)量做過(guò)統(tǒng)計(jì)，包括各省區(qū)的高校數(shù)量和在校生人數(shù)（見(jiàn)表2），證實(shí)這是一個(gè)龐大的體育群體，體育消費(fèi)能力具有一定的導(dǎo)向性，高校是體教融合的主力軍。

表2“冰天雪地”中各省區(qū)的普通高等學(xué)校數(shù)量和在校生人數(shù)(2019 年)

1.冰雪體育納入必修課范圍

2019 年教育部批準(zhǔn)首都體育學(xué)院等九所高校開(kāi)設(shè)冰雪運(yùn)動(dòng)專業(yè)。特別是冬奧會(huì)籌備以來(lái)，冰雪運(yùn)動(dòng)備受矚目，河北體育學(xué)院和張家口學(xué)院紛紛開(kāi)設(shè)冰雪課，北京體育大學(xué)開(kāi)設(shè)冰雪運(yùn)動(dòng)學(xué)院，首都體育學(xué)院成立冰球?qū)W院，以冰雪運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)擴(kuò)充與調(diào)整正在加速進(jìn)行，將傳統(tǒng)的冰天雪地的運(yùn)動(dòng)方式南展東擴(kuò)西進(jìn)。非體育類的高校也更加注重冰雪運(yùn)動(dòng)的研究和科技轉(zhuǎn)化，很多高校關(guān)注投資冰雪項(xiàng)目，加大冰雪運(yùn)動(dòng)推廣力度，建設(shè)冰雪場(chǎng)館，開(kāi)設(shè)冰雪俱樂(lè)部等。盡管如此，但由于冰雪體育未列入選修課和必修課，從課程設(shè)置上冰雪運(yùn)動(dòng)沒(méi)有進(jìn)入教學(xué)視野，導(dǎo)致冰雪運(yùn)動(dòng)融合深度和廣度仍然有限，造成我國(guó)的高校群體冰雪運(yùn)動(dòng)普及率偏低，沒(méi)有形成可持續(xù)的運(yùn)行機(jī)制。即便在冰雪資源富集的省份，冰雪運(yùn)動(dòng)課程也沒(méi)有進(jìn)入高校必修課。筆者在十年前曾呼吁黑龍江省政府鼓勵(lì)屬地高校開(kāi)設(shè)冰雪運(yùn)動(dòng)必修課，鼓勵(lì)大學(xué)生上冰雪，但受限于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、安全等因素，很多高校至今沒(méi)有開(kāi)設(shè)滑冰滑雪課。

2.冰雪運(yùn)動(dòng)比賽進(jìn)校園

冰雪運(yùn)動(dòng)賽事示范性高、引領(lǐng)性強(qiáng)，對(duì)于大學(xué)生有吸引力。特別是大學(xué)生參與的冰雪比賽，有一定的群眾基礎(chǔ)。我國(guó)有“大體協(xié)”組織，很多高校也有各類運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部。一些知名院校，開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)的社會(huì)形象良好，學(xué)生選擇的賽事觀賞對(duì)社會(huì)產(chǎn)生從眾心理，帶動(dòng)社會(huì)對(duì)體育賽事的關(guān)注。

在美國(guó)高校有大學(xué)生聯(lián)賽、循環(huán)賽、錦標(biāo)賽，成為高校的對(duì)外形象展示?！盁o(wú)賽事不校園”，美國(guó)很多運(yùn)動(dòng)員都來(lái)自高校。而我國(guó)的冰雪運(yùn)動(dòng)在高校還屬于微眾項(xiàng)目，曲高和寡的狀態(tài)一直沒(méi)有徹底改變。因此，推進(jìn)冰雪運(yùn)動(dòng)賽事進(jìn)校園可以給大學(xué)生運(yùn)動(dòng)普及機(jī)會(huì)，讓冰雪運(yùn)動(dòng)入眼入心，成為大學(xué)生的終身愛(ài)好和選擇。

3.冰雪運(yùn)動(dòng)愛(ài)好進(jìn)社團(tuán)

大學(xué)生是非常具有個(gè)性的群體，大學(xué)校園的社團(tuán)活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的平行線，因?yàn)闀r(shí)間分配的差異，賦予了社團(tuán)活動(dòng)的業(yè)余性特征。新時(shí)代的大學(xué)生生活是開(kāi)放狀態(tài)的，很多大學(xué)生的業(yè)余愛(ài)好甚至成為主業(yè)，形成校園內(nèi)的多元化成長(zhǎng)氛圍。現(xiàn)在的部分高校有滑雪俱樂(lè)部、冰壺俱樂(lè)部、滑冰俱樂(lè)部、冰球俱樂(lè)部等，經(jīng)常組織各類活動(dòng)。比如，清華大學(xué)滑雪協(xié)會(huì)是一個(gè)以滑雪為中心的學(xué)生社團(tuán)，是全國(guó)最大的學(xué)生滑雪組織之一。

4.冰雪項(xiàng)目創(chuàng)新進(jìn)教研

從運(yùn)動(dòng)教育的角度推進(jìn)體教融合僅是體教融合的一個(gè)方向。其實(shí)，體教融合除了運(yùn)動(dòng)形態(tài)，還有文化形態(tài)和科技形態(tài)。冰雪運(yùn)動(dòng)衍生的文化符號(hào)往往在大學(xué)生中更容易形成潮流。為促進(jìn)冰雪運(yùn)動(dòng)發(fā)展，需要科技創(chuàng)新的匹配，而高校是科技創(chuàng)新最活躍的區(qū)域，聚集著一大批敢于挑戰(zhàn)的人群。冰雪運(yùn)動(dòng)的發(fā)展離不開(kāi)科技支撐，諸如冰雪運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)館、設(shè)施、裝備、器械、穿戴用品等，均與科技發(fā)展息息相關(guān)，新材料、新能源、新技術(shù)、新工藝一直在改寫冰雪運(yùn)動(dòng)的世界紀(jì)錄，冰雪運(yùn)動(dòng)對(duì)科技的依賴越來(lái)越重要。高校師生是冰雪運(yùn)動(dòng)的參與者，對(duì)冰雪科技創(chuàng)新很有體會(huì)，作為體教融合的踐行者，他們對(duì)冰雪和科技的耦合關(guān)系更清楚、更明確，也更有方向感。

(三)體教融合中的人文培育

我們推進(jìn)體教融合，不是簡(jiǎn)單的訓(xùn)練一種技術(shù)，培養(yǎng)一種技能。而是寓體育于教育中的一種人文素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的過(guò)程是增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程，其知識(shí)的養(yǎng)成又有內(nèi)外之別，心體之分，正如習(xí)總書記所說(shuō)的，“文明其精神，野蠻其身體”。從體育一詞的迭代進(jìn)化分析，體育在于內(nèi)外兼修，不僅在于練個(gè)筋骨皮，更在于精神層面的充實(shí)，在于整個(gè)人體質(zhì)層面的提高，二者缺一不可，不僅要四肢發(fā)達(dá)，更要頭腦智慧。

1.體教融合是改變育兒模式的契機(jī)

對(duì)于出生在00 后“新新人類”而言，要比上世紀(jì)80年代計(jì)劃生育政策下出生的“小皇帝”更有優(yōu)越性。隨著國(guó)家改革開(kāi)放的深入，國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平和居民生活水平同步提高，早已擺脫上世紀(jì)營(yíng)養(yǎng)不良的狀態(tài)，反而處于營(yíng)養(yǎng)過(guò)度、體質(zhì)超標(biāo)的狀態(tài)。據(jù)哈爾濱婦產(chǎn)醫(yī)院相關(guān)統(tǒng)計(jì)，“00后”的出生兒體重平均值明顯高于上世紀(jì)末期，應(yīng)該說(shuō)，小孩子出生起就有了先天性的“贅肉”。再加上受我國(guó)傳統(tǒng)育兒理念“再苦也不要苦孩子”的影響，少兒的后天培育更在于知識(shí)的灌輸，缺少少兒體育的體能“補(bǔ)課”。父母和老師平時(shí)對(duì)孩子的坐相、站相的要求有偏差，聽(tīng)話成為“靜態(tài)”標(biāo)準(zhǔn)，從上幼兒園開(kāi)始“背過(guò)手”的坐姿一直持續(xù)到小學(xué)畢業(yè)，可謂“靜”化了孩子的天性。把“動(dòng)”、“好動(dòng)”、“愛(ài)動(dòng)”作為評(píng)價(jià)孩子淘氣調(diào)皮的貶義詞標(biāo)準(zhǔn)，在兒童體育心理形成自我障礙，造成孩子的“情感”自我封閉。因此，我們提出培養(yǎng)孩子的“玩心”很重要，體教融合應(yīng)從幼兒園和小學(xué)開(kāi)始。歐洲的教學(xué)體系中，少兒玩的時(shí)間和學(xué)的時(shí)間處于1∶1 狀態(tài)。而我們卻在強(qiáng)調(diào)“體育課不被占用”，“每天保證一小時(shí)活動(dòng)時(shí)間”。對(duì)于冰天雪地的人們而言，天冷更是“憐子如何不丈夫”的最好托詞，即便冬季游戲，也多選在室內(nèi)活動(dòng)，堵塞了通過(guò)“玩樂(lè)”親近戶外和自然的通道。

2.體教融合是培養(yǎng)博愛(ài)與溝通的方式

我們推進(jìn)體教融合，更多在于體質(zhì)層面。其實(shí)，運(yùn)動(dòng)改變大腦，體育調(diào)節(jié)心態(tài)。由于體育活動(dòng)的挑戰(zhàn)性和對(duì)立性，可以通過(guò)體育搏奕培養(yǎng)孩子的“愛(ài)心”，這正是毛澤東主席倡導(dǎo)的“友誼第一，比賽第二”體育比賽風(fēng)格。友誼是人與人的關(guān)系表現(xiàn)，或友誼或敵意，通過(guò)運(yùn)動(dòng)平臺(tái)或場(chǎng)合溝通情感，實(shí)現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)化與過(guò)度，這也是平時(shí)所說(shuō)的把“對(duì)手”變“玩伴”，體育成為最優(yōu)的酶介質(zhì)。對(duì)于冰天雪地的社會(huì)，“少子化”已經(jīng)是社會(huì)普遍現(xiàn)象。孩子自小養(yǎng)成的“獨(dú)尊”，在祖孫三代的眾星捧月的氛圍中已經(jīng)形成。而在集體游戲的紐帶里，兒童由陌生到朋友，恰恰培養(yǎng)了孩子以“愛(ài)”為核心的情感，因?yàn)閻?ài)，才合群，因?yàn)楹先?，?huì)更快樂(lè)。

3.體教融合是培養(yǎng)勇敢和膽略的平臺(tái)

早在在1993 年青少年問(wèn)題專家孫云曉在《讀者》雜志上發(fā)表一篇關(guān)于中日青少年的文章，《夏令營(yíng)中的較量》，曾引起國(guó)內(nèi)教育和體育界的大討論。2004 年《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》也有一篇報(bào)道，記述中日韓青少年一次負(fù)重遠(yuǎn)行比拼研學(xué)活動(dòng)，中日韓各派出若干名組成一個(gè)遠(yuǎn)行隊(duì)伍，在途中主要考核體能、自立性、團(tuán)結(jié)互助等。在最后的勝負(fù)中，發(fā)現(xiàn)了中國(guó)隊(duì)的問(wèn)題，除了體能偏弱，就是缺乏愛(ài)心和獨(dú)立生活能力，嚴(yán)重依靠父母，缺乏互助的友愛(ài)。由于缺乏體育精神的錘煉，從小學(xué)到大學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成一種挑戰(zhàn)的膽略和應(yīng)戰(zhàn)的勇敢，形成很大的“偽娘”群體，產(chǎn)生了對(duì)社會(huì)的畏懼，對(duì)工作的敷衍，成為哈韓哈日的“哈哈族”，依托父母，依賴家庭，依靠社會(huì)的“啃老族”、“躺平族”的三依群體。

4.體旅融合是衡量學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)志

在我國(guó)的教育體系中，重理輕文、重教輕體的思想由來(lái)已久。在民間的認(rèn)知中，體育就是“玩”的代名詞，甚至有一種觀點(diǎn)認(rèn)為體育可以用家庭勞動(dòng)取代。無(wú)論社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)評(píng)估中，體育維度一直被輕視。殊不知，體育是一門科學(xué)，是人身體自我發(fā)育過(guò)程對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的重要載體，沒(méi)有強(qiáng)健的體魄，就沒(méi)有知識(shí)的歸屬。清華大學(xué)提出“無(wú)體育不清華”，黑龍江大學(xué)提出“無(wú)冰雪不黑大”，把地域性的冰雪運(yùn)動(dòng)融合在校園文化中，融進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)中。因此，我們可以說(shuō)，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的指標(biāo)體系也要調(diào)整，不僅是看專利數(shù)、論文數(shù)、課題項(xiàng)目數(shù)。也要看體育的結(jié)合程度、融合深度。評(píng)估基本的指標(biāo)可以看大學(xué)的體育俱樂(lè)部數(shù)量，大學(xué)自發(fā)自覺(jué)參加體育活動(dòng)的人數(shù)，大學(xué)舉辦體育賽事的場(chǎng)次，大學(xué)獲得體育獎(jiǎng)牌的數(shù)量。而對(duì)于學(xué)生而言，除了看他的專業(yè)成績(jī)，也要把體育項(xiàng)目作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和術(shù)科同等待遇。

東京冬奧會(huì)的金牌數(shù)是對(duì)疫情期間體育運(yùn)動(dòng)的最高認(rèn)可。我們也欣喜地看到無(wú)論國(guó)際還是國(guó)內(nèi)的運(yùn)動(dòng)員，都是一個(gè)體育“加身”的示范，奧地利業(yè)余的自行車運(yùn)動(dòng)員安娜·基森霍費(fèi)爾不僅是一位數(shù)學(xué)博士，還是一位老師，她的自行車運(yùn)動(dòng)來(lái)自個(gè)人愛(ài)好，她獲得冠軍的訣竅不僅是平時(shí)的訓(xùn)練強(qiáng)度，更在于她用知識(shí)對(duì)賽事的分析而確定的比賽策略。我國(guó)的很多運(yùn)動(dòng)員也分別來(lái)自于各所大學(xué)，和以往的國(guó)家訓(xùn)練隊(duì)、專業(yè)隊(duì)不同。運(yùn)動(dòng)員的體育技術(shù)和人文同步提升。比如，暨南大學(xué)的蘇炳添副教授，還有清華大學(xué)國(guó)際商務(wù)學(xué)院的射擊運(yùn)動(dòng)員楊倩等，他們的體育成功過(guò)程無(wú)不滲透著學(xué)識(shí)的融合與加持。特別是蘇炳添副教授的關(guān)于短跑的論文，把體教融合推進(jìn)到更高境界，改變了以往運(yùn)動(dòng)員體育工作者“能練不能寫”的局面?？茖W(xué)的訓(xùn)練來(lái)自于知識(shí)的支撐，體育改變大腦，知識(shí)改變命運(yùn)，如果知識(shí)和體育對(duì)接，就會(huì)形成體育發(fā)展新方式。

四、冰天雪地中體教深度融合的價(jià)值導(dǎo)向

關(guān)于深化體教融合的《意見(jiàn)》出臺(tái)，體現(xiàn)了三種社會(huì)導(dǎo)向，一是提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的導(dǎo)向，二是政府機(jī)構(gòu)功能轉(zhuǎn)型的導(dǎo)向，三是家庭與個(gè)體自我發(fā)展的導(dǎo)向。如果從社會(huì)和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)方面分析，體教融合將開(kāi)啟教育和體育的新一輪改革，當(dāng)然也會(huì)衍生新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)和市場(chǎng)空間，對(duì)我國(guó)雙循環(huán)際遇下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要推動(dòng)作用。

(一)社會(huì)價(jià)值取向

1.矯正個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的價(jià)值取向

國(guó)家憲法賦予每個(gè)社會(huì)勞動(dòng)者都有接受教育的權(quán)利。對(duì)于教育方式，近年來(lái)我們誤入怪圈，主要表現(xiàn)在現(xiàn)有的教育模式背離教育的終極目的。教育不單純是技術(shù)層面的分?jǐn)?shù)指標(biāo)，更應(yīng)該是體質(zhì)層面上的素質(zhì)表現(xiàn)。教育是一種文明的傳播與熏陶，既要培養(yǎng)完整人格，更要養(yǎng)成健康體魄，特別在學(xué)校階段的唯分?jǐn)?shù)論，扼殺了國(guó)人的創(chuàng)新天性。隨著體教融合的深入，將徹底改變教育單一功能命題，培養(yǎng)德智體美勞綜合發(fā)展。社會(huì)主義合格的建設(shè)者，先要具備健康的體魄，然后再具有掌控科技的能力，做實(shí)個(gè)人發(fā)展“零和一”博弈，健康的體魄是“一”，其他都是“零”的道理，為社會(huì)的每個(gè)人的發(fā)展創(chuàng)造了基本條件，指明了成長(zhǎng)路徑。

2.調(diào)整家庭孩子成長(zhǎng)的價(jià)值取向

教育的目的不應(yīng)是“望子成龍望女成鳳”的家庭規(guī)劃。家庭是社會(huì)的一份子，如果一個(gè)家庭把孩子培養(yǎng)成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)或者累贅，這樣的家庭教育就需要調(diào)整。多年來(lái)，我國(guó)的教育處于改革的漩渦中不能自拔，很多是受到家庭價(jià)值觀的掣肘。唯分?jǐn)?shù)論從小學(xué)到高中的延續(xù)，造成我國(guó)青少年整體身體素質(zhì)不斷劣化。尤其是對(duì)于體育鍛煉的偏頗觀點(diǎn)，使青少年從游戲到運(yùn)動(dòng)階段出現(xiàn)空白，少兒沒(méi)有游戲的留戀，青年沒(méi)有運(yùn)動(dòng)的偏好，更多失掉陽(yáng)剛的“偽娘”，更多長(zhǎng)不大的“巨嬰”，已經(jīng)影響到國(guó)家的形象和競(jìng)爭(zhēng)力。體教融合就在于協(xié)調(diào)個(gè)體、家庭和社會(huì)的三角關(guān)系，建設(shè)有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、家庭和睦、個(gè)體陽(yáng)光的穩(wěn)定社會(huì)架構(gòu)。

3.理順學(xué)校人才培養(yǎng)的價(jià)值取向

學(xué)校是社會(huì)教育的大本營(yíng)，從私塾時(shí)代到現(xiàn)代學(xué)堂教育，學(xué)校的社會(huì)功能不斷增加，從教書育人的場(chǎng)所變成培育社會(huì)個(gè)體的全面成長(zhǎng)機(jī)構(gòu)，每一位社會(huì)人都有不同的學(xué)校經(jīng)歷，從學(xué)校學(xué)到的知識(shí)讓其受益終生。但是，由于社會(huì)的多樣性需求，學(xué)校的人才模式也不可能是唯一的，從身體到心理，從體質(zhì)到素質(zhì)要為社會(huì)提供多元性的供給。改革開(kāi)放四十年，我國(guó)的教育邁上新臺(tái)階，不過(guò)，由于分?jǐn)?shù)掛帥和唯升學(xué)論的影響，教育和體育脫節(jié)的后遺癥正在顯現(xiàn)。培養(yǎng)什么體質(zhì)的人，教育什么素質(zhì)的人正成為世紀(jì)之問(wèn)。所以習(xí)總書記在考察學(xué)校體育時(shí)說(shuō)“要野蠻其體魄，文明其精神”。對(duì)于冰天雪地中的學(xué)校，要因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展序列化冰雪運(yùn)動(dòng)專業(yè)，若要孩子沒(méi)有病，冰天雪地動(dòng)一動(dòng)（凍一凍的諧音），用野蠻人的身體承擔(dān)現(xiàn)代文明的責(zé)任。

4.改變社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力需求的價(jià)值取向

需求引領(lǐng)供給，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者需求標(biāo)準(zhǔn)，是影響個(gè)人、家庭、學(xué)校的風(fēng)向標(biāo)。知識(shí)固然重要，體質(zhì)不可小覷。社會(huì)文化多元、產(chǎn)業(yè)多樣，為每個(gè)人的發(fā)展創(chuàng)造了“天生我才必有用”的生存空間。每個(gè)人對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)既有仰望星空的指引，更要有腳踏實(shí)地的推動(dòng)，如何集二者于一身，是個(gè)人職業(yè)規(guī)劃中很難完全做到的。而體教融合從根本上解決社會(huì)生產(chǎn)力要素復(fù)合的根本問(wèn)題，就是人的體質(zhì)與素質(zhì)的問(wèn)題，為我國(guó)第二個(gè)百年發(fā)展奠定了勞動(dòng)力基礎(chǔ)，變改革初期的人口數(shù)量紅利為質(zhì)量紅利，保證我國(guó)社會(huì)建設(shè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

(二)市場(chǎng)價(jià)值取向

1.供給側(cè)的商業(yè)價(jià)值

政府的政策導(dǎo)向，往往預(yù)示著一個(gè)新產(chǎn)業(yè)的成長(zhǎng)空間。我國(guó)在教育領(lǐng)域的幾次重大政策調(diào)整，無(wú)形中助推了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。一是1997 年的大學(xué)擴(kuò)招政策，推進(jìn)了教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展空間，帶動(dòng)了城市地產(chǎn)和培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。大量大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)選擇，推進(jìn)了城市人口的集聚。二是今年推進(jìn)的教育改革，學(xué)校人才培養(yǎng)分流導(dǎo)向，要保證職教生源與普高生源的1：1 比例。對(duì)應(yīng)不同的政策，市場(chǎng)會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)形態(tài)對(duì)應(yīng)。這也是政策效應(yīng)的市場(chǎng)化表現(xiàn)方式。

體教融合政策的推出，表面上看到的僅僅是社會(huì)現(xiàn)象，但是，從社會(huì)現(xiàn)象衍生的社會(huì)行為往往具有經(jīng)濟(jì)特征。落實(shí)體教融合的具體措施，將會(huì)為市場(chǎng)的二元角色創(chuàng)造新機(jī)會(huì)。特別是“雙循環(huán)”機(jī)遇下，很多產(chǎn)業(yè)面臨產(chǎn)能過(guò)剩、結(jié)構(gòu)不合理、布局不科學(xué)的困境。在去產(chǎn)能、去杠桿的同時(shí)，培育新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)是社會(huì)的重中之重。在實(shí)例分析中我們發(fā)現(xiàn)，體教融合對(duì)于冰天雪地社會(huì)形態(tài)中的學(xué)校會(huì)產(chǎn)生很多商業(yè)機(jī)會(huì)，比如，河北、北京、黑龍江等省市連續(xù)三年搞的冰雪進(jìn)校園活動(dòng)，需要大量的冰雪場(chǎng)地、冰雪裝備、冰雪個(gè)人穿戴用品。隨著冰雪體育在校園落地生根，將會(huì)衍生諸如培訓(xùn)、賽事等經(jīng)濟(jì)類型。企業(yè)的嗅覺(jué)是靈敏的，圍繞冰雪體育與教育融合將會(huì)衍生出強(qiáng)勁的產(chǎn)業(yè)鏈。

我國(guó)目前的冰雪體育活動(dòng)，大多是基于自然的冰場(chǎng)、人工的冰場(chǎng)、人工的滑雪場(chǎng)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于冰天雪地的環(huán)境而言，冰雪運(yùn)動(dòng)并不陌生，這種基于兒少游戲的體育記憶，非常受到社會(huì)歡迎。但是，隨著科技的進(jìn)步和人們對(duì)于運(yùn)動(dòng)安全的理解，很多冰雪場(chǎng)館功能可以在室內(nèi)實(shí)現(xiàn)。人工制冷技術(shù)、造雪技術(shù)、制冰技術(shù)、保溫技術(shù)不斷突破，使冰雪運(yùn)動(dòng)由單季運(yùn)動(dòng)變成四季運(yùn)動(dòng)。特別是制冰造雪成本的大幅下降，給冰雪運(yùn)動(dòng)的普及創(chuàng)造了市場(chǎng)機(jī)會(huì)，這方面張家口市的冰雪全覆蓋政策可以借鑒。張家口市雖然也在冰天雪地區(qū)域內(nèi)，但是冰雪發(fā)展一直處于后發(fā)地位，24 屆冬奧會(huì)即將在張家口舉辦，為張家口冰雪運(yùn)動(dòng)帶來(lái)機(jī)遇。為推進(jìn)三億人參與冰雪運(yùn)動(dòng)，落實(shí)習(xí)總書記“讓冰雪產(chǎn)業(yè)和冰雪運(yùn)動(dòng)在張家口落地生根”的指示，張家口市自2017 年開(kāi)始推進(jìn)冰雪運(yùn)動(dòng)全覆蓋推廣普及策略。實(shí)現(xiàn)“一縣一館，一校一場(chǎng)”，特別引進(jìn)迷你型滑冰教室，在原有的場(chǎng)地空間稍作改造，實(shí)現(xiàn)了冰雪運(yùn)動(dòng)四季落地學(xué)校，使學(xué)生可以足不出校，參與一系列的冰上運(yùn)動(dòng)。從冰上運(yùn)動(dòng)的立、蹲、蹬、滑、轉(zhuǎn)、旋、跳、切、壓、停的基本動(dòng)作開(kāi)始，讓冰雪運(yùn)動(dòng)成為學(xué)生掌握的一種基本體育技術(shù)，通過(guò)四季交替，室內(nèi)外轉(zhuǎn)換，使冰雪運(yùn)動(dòng)在校園成為學(xué)生體育課的首選，課余活動(dòng)的熱手項(xiàng)目。

孫春蘭總理在山東參加全國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)中強(qiáng)調(diào)，體旅融合不僅是學(xué)校本身的項(xiàng)目，更是社會(huì)參與的項(xiàng)目。她指出可以通過(guò)向社會(huì)購(gòu)買服務(wù)的方式實(shí)現(xiàn)體教融合，特別對(duì)于學(xué)校師資缺位的項(xiàng)目，社會(huì)培訓(xùn)是很好的供給平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)校采取購(gòu)買服務(wù)的方式實(shí)現(xiàn)業(yè)態(tài)融合。這也為社會(huì)性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、體育俱樂(lè)部創(chuàng)造了商業(yè)機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)?？蛇x擇的冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而言，按照冬奧會(huì)的比賽項(xiàng)目，兩大類七個(gè)大項(xiàng)15 個(gè)分項(xiàng)109 個(gè)小項(xiàng)目，體教融合選擇一項(xiàng)或兩項(xiàng)作為學(xué)生掌握的技術(shù)，讓冰雪運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)成為陪伴學(xué)生終生的項(xiàng)目，獲得冰雪運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。我們不能否認(rèn)，在社會(huì)的觀瞻中，如果來(lái)自冰天雪地的人不能掌握冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，似乎成為一個(gè)區(qū)域的遺憾。就好比常在海邊生活的漁民不會(huì)游泳，難免成為飯后的笑料。因此，我們?cè)诒煅┑厣鐣?huì)環(huán)境中重點(diǎn)推進(jìn)冰雪體育的融合，能夠催生很多的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，筑牢冰雪產(chǎn)業(yè)的制造業(yè)基礎(chǔ)。如果形象比喻冰雪企業(yè)是一頭牛，冰雪項(xiàng)目就是牛鼻子，做好冰雪項(xiàng)目，企業(yè)就會(huì)快速跟進(jìn)，自然形成供給側(cè)為支撐的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。

2.需求側(cè)的市場(chǎng)功效

市場(chǎng)需求的蝴蝶效應(yīng)，一定會(huì)傳到產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，這與產(chǎn)業(yè)中的價(jià)值鏈供應(yīng)鏈密切相關(guān)。特別是政府出臺(tái)的產(chǎn)業(yè)政策、行政措施，引領(lǐng)作用明顯，都能為市場(chǎng)創(chuàng)造幾何級(jí)數(shù)的需求效應(yīng)。無(wú)論哪個(gè)部門的政策出臺(tái)，必然形成政策配套。對(duì)于體育和教育兩個(gè)并行機(jī)構(gòu)下的體教融合政策，市場(chǎng)的疊加效應(yīng)正逐漸顯現(xiàn)。從政策出臺(tái)到市場(chǎng)傳導(dǎo)雖然有時(shí)間延遲，但是作為市場(chǎng)主體，需求側(cè)的偏好對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有強(qiáng)勁的拉動(dòng)力，為滿足需求方的供應(yīng)鏈、相應(yīng)的價(jià)值鏈自然會(huì)經(jīng)歷新的重組，市場(chǎng)的功效波及到市場(chǎng)的各環(huán)節(jié)各區(qū)域。尤其對(duì)于冰雪體育而言，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈都很龐大，在新的產(chǎn)業(yè)政策中需要重新定位，配合體教融合的項(xiàng)目，打造新的產(chǎn)品系列很重要。

學(xué)校作為政府財(cái)政撥款單位，本自具有集團(tuán)采購(gòu)能力和消費(fèi)行為。在推進(jìn)體教融合的過(guò)程中，特別是冰雪運(yùn)動(dòng)和教育的融合過(guò)程，往往與其他體育運(yùn)動(dòng)形態(tài)有所差別。比如籃球、足球、排球三大球類，場(chǎng)地和投入都比較小，產(chǎn)生的市場(chǎng)刺激有限。從事三大球類相應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)于個(gè)人而言，僅僅是個(gè)人穿戴的運(yùn)動(dòng)服飾，對(duì)于學(xué)校而言提供必要的場(chǎng)地和設(shè)備。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，某學(xué)校添置一套籃球設(shè)備或者一套足球設(shè)備，采購(gòu)金額不超過(guò)萬(wàn)元。根據(jù)網(wǎng)上采購(gòu)數(shù)據(jù)，可移動(dòng)升降籃球架2500 元，教學(xué)訓(xùn)練的籃球價(jià)格300 元錢，做一個(gè)籃球場(chǎng)的工程費(fèi)不超過(guò)5000 元，合計(jì)10000 元投入即可完成具備籃球訓(xùn)練功能的場(chǎng)地。但冰雪運(yùn)動(dòng)就不同了，如果不依賴自然冰雪場(chǎng)，需要人工澆制冰場(chǎng)的話，參照2018 年哈爾濱教育局體藝處的采購(gòu)數(shù)據(jù)，一個(gè)非標(biāo)準(zhǔn)冰場(chǎng)的價(jià)值50000 元，非品牌的滑冰刀鞋每雙大約200 元，學(xué)校還需要配置冰鞋磨刃裝備和冰雪維護(hù)裝備。在場(chǎng)地上需要的投資50000 元，增加市場(chǎng)的消費(fèi)額度相當(dāng)于三大球的中籃球的5 倍。從市場(chǎng)的角度看，市場(chǎng)流動(dòng)性的額度，刺激企業(yè)的供給和投資意愿。如果冰天雪地區(qū)域按照地域特色采取冰雪運(yùn)動(dòng)優(yōu)先進(jìn)校園的話，大約可以刺激千億級(jí)的市場(chǎng)機(jī)會(huì)。以黑龍江省為例，2019 年黑龍江省共有小學(xué)校1420 所，在校生數(shù)為913966；初中學(xué)校1431 所，在校生人數(shù)為1278727；普通高中368 所，在校生人數(shù)為551656，按人均體育消費(fèi)1000 元估算，學(xué)生個(gè)人消費(fèi)額度達(dá)到270 億，3219 所中小學(xué)學(xué)校集團(tuán)采購(gòu)額度可以達(dá)到1.6 億元。如果將在黑龍江省高等學(xué)校計(jì)算在內(nèi)，黑龍江省高等學(xué)校數(shù)量81 所，在校人數(shù)778160，單體集團(tuán)購(gòu)買應(yīng)該是中小學(xué)的十倍，大學(xué)生個(gè)人消費(fèi)按平均數(shù)1000元計(jì)算，拉動(dòng)消費(fèi)77 億，創(chuàng)造市場(chǎng)流動(dòng)性達(dá)到350 億，在冰天雪地環(huán)境中的十二個(gè)省區(qū)，創(chuàng)造超過(guò)5000 億的投資空間。參照產(chǎn)業(yè)鏈和上下游的乘數(shù)效應(yīng)，冰天雪地環(huán)境中冰雪為主的體教融合前景非常廣闊。

五、結(jié)語(yǔ)

推進(jìn)冰天雪地自然環(huán)境中體教融合，冰雪體育首當(dāng)其沖，無(wú)論是大中小學(xué)校，選擇對(duì)應(yīng)的冰雪項(xiàng)目，既要考慮安全，還要考慮成本。既要和國(guó)家戰(zhàn)略的匹配，又要顧及學(xué)生全面成長(zhǎng)。如果一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)具有地域特色，又有市場(chǎng)需求，滿足學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，一定會(huì)成為區(qū)域優(yōu)先性選擇。體教融合不僅培養(yǎng)學(xué)生一種技能和愛(ài)好，更在于培育了一個(gè)潛在的產(chǎn)業(yè)形態(tài)和需求市場(chǎng)，衍生出放量的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，將會(huì)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。