“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)：問題、范式與策略

【摘 要】當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已逐步運(yùn)用到教學(xué)中，但往往存在形式化、單向化、模糊化的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下搭建混合式教學(xué)模型，有利于促使教學(xué)內(nèi)容融合、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)主體角色分配;可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí);同時(shí)，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展及技能養(yǎng)成，為學(xué)校的教育教學(xué)改革提供持續(xù)動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;有序融合;混合式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G423.07? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）02-0060-03

【作者簡介】周文君，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)新安小學(xué)（江蘇常州，213117）副校長，一級(jí)教師，常州市骨干教師。

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)新安小學(xué)（以下簡稱“新小”）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，分析當(dāng)前教學(xué)模式遇到的瓶頸，立足本校農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式、資源等幾個(gè)方面入手，探索一套適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的“線上+線下”混合式教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)手段等多種教學(xué)要素的有效“混合”。

一、問題：當(dāng)前教學(xué)模式下的瓶頸

1.形式化：“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)面合實(shí)離。

其一，就教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，目前的“互聯(lián)網(wǎng)+”方式更多的是淺層次的套用，無論是應(yīng)用方式還是融合形態(tài)都缺乏深層次的解構(gòu)。其二，就教學(xué)理念而言，目前傳統(tǒng)式教育占據(jù)主流，從淺層次的初步套用到高層次的深度融合，打破現(xiàn)有“固定教學(xué)空間”的桎梏，進(jìn)而完成課堂教學(xué)的深化、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，仍然需要較長的過程。其三，就教學(xué)認(rèn)知而言，目前的教育工作者，尤其是一線教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)認(rèn)知存在較多的不足，并沒有真正認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的全面介入和融合能夠給教學(xué)帶來哪些深層次的轉(zhuǎn)變。

2.單向化：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)程序缺失。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)際上構(gòu)建了一個(gè)新的教學(xué)元素——資源庫。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)該建立“教師—學(xué)生”“學(xué)生—學(xué)生”“師生—資源庫”多元循環(huán)流動(dòng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。然而，現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生、生生間的互動(dòng)大多是單向的，其實(shí)際發(fā)揮的作用小于預(yù)期。

3.模糊化：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)主體定位模糊。

從現(xiàn)有農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的角色分配來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)的主體需求定位過于模糊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是由教師、學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)共同構(gòu)成的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。在這一網(wǎng)絡(luò)中，教師和學(xué)生實(shí)際上既有共同的目標(biāo)，也有不同的訴求。在現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色認(rèn)知、學(xué)生的角色分配、互聯(lián)網(wǎng)的效能發(fā)揮都還存在著較大的問題。如教師依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)往往流于形式;學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性;互聯(lián)網(wǎng)的資源庫和數(shù)據(jù)庫功能效用偏失。

二、破局：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模型的搭建

1.“目標(biāo)—內(nèi)容”：目標(biāo)導(dǎo)向下的內(nèi)容融合。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)的內(nèi)容融合涵蓋動(dòng)態(tài)目標(biāo)、分類目標(biāo)兩類。動(dòng)態(tài)目標(biāo)指引下的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)是一個(gè)信息實(shí)時(shí)流動(dòng)的狀態(tài)。新小是一所農(nóng)村小學(xué)，為獲取優(yōu)秀的教學(xué)資源，學(xué)?；趯W(xué)科特點(diǎn)，在分析教材的基礎(chǔ)上，通過交互與共享的方式不斷豐富教學(xué)資源庫，充實(shí)學(xué)校教學(xué)數(shù)據(jù)庫，從而讓互聯(lián)網(wǎng)資源與教學(xué)活動(dòng)深度融合。分類目標(biāo)校準(zhǔn)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)是一個(gè)由多要素相互作用構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學(xué)校建立互聯(lián)網(wǎng)資源庫，形成教師和學(xué)生之間的雙向作用機(jī)制，通過不同要素之間的相互作用，挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源庫的資源潛力，切實(shí)激發(fā)教師和學(xué)生群體的能動(dòng)性。

2.“標(biāo)準(zhǔn)—程序”：標(biāo)準(zhǔn)界定下的程序設(shè)計(jì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村小學(xué)混合式教學(xué)模式依托于信息交互與傳播、現(xiàn)代建構(gòu)主義等多種理論，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的固態(tài)教學(xué)空間，抓住互聯(lián)網(wǎng)信息滲透性強(qiáng)和傳播高效的特性，建立一個(gè)涵蓋互聯(lián)網(wǎng)資源庫、教師和學(xué)生三個(gè)要素的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。

在該模式運(yùn)用過程中，學(xué)?；谵r(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有條件，選擇實(shí)用性強(qiáng)的在線平臺(tái)，與學(xué)生一起實(shí)行數(shù)據(jù)上傳、存儲(chǔ)和積累，形成龐大的資源庫和數(shù)據(jù)庫;教師以引導(dǎo)性、啟發(fā)性的創(chuàng)設(shè)者身份推動(dòng)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn);學(xué)生積極能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如此就構(gòu)成一個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)信息交互為空間維度，以教學(xué)規(guī)劃（包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)反饋三個(gè)階段）為時(shí)間維度的閉環(huán)時(shí)空。

3.“需求—模型”：需求引導(dǎo)下的角色分配。

教師是教學(xué)活動(dòng)的建設(shè)者、推動(dòng)者。學(xué)校分學(xué)科、分年級(jí)組織教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，借助在線平臺(tái)接洽外部信息，界定和搜集適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，教師通過“云備課”進(jìn)行資源重建，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源，再對應(yīng)總結(jié)反饋階段，形成以教學(xué)案例、學(xué)情分析、學(xué)生個(gè)案等為內(nèi)容的新數(shù)據(jù)庫。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者和受益者。一方面，學(xué)生以課堂集中學(xué)習(xí)為主要形式進(jìn)行系統(tǒng)性知識(shí)學(xué)習(xí);另一方面，學(xué)生以課前、課后自主合作探究為主要形式進(jìn)行個(gè)性化知識(shí)拓展。

互聯(lián)網(wǎng)是教學(xué)活動(dòng)的資源庫和數(shù)據(jù)庫。其一，作為資源庫，互聯(lián)網(wǎng)可以為教師的課前準(zhǔn)備提供素材支持，為課堂教學(xué)提供技術(shù)和工具支撐，為學(xué)生的多媒體自主探究學(xué)習(xí)提供豐富的信息和知識(shí)資源;其二，作為數(shù)據(jù)庫，互聯(lián)網(wǎng)可以依托強(qiáng)大的信息存儲(chǔ)、傳播和共享能力，形成涵蓋教學(xué)案例、學(xué)情分析和學(xué)生個(gè)案等多個(gè)方面的資源儲(chǔ)備，為教學(xué)提供更加穩(wěn)定、豐富的實(shí)踐基礎(chǔ);其三，作為高效、精準(zhǔn)的信息媒介，互聯(lián)網(wǎng)能夠有效地保障整個(gè)系統(tǒng)的信息交互，從而構(gòu)建一個(gè)充滿活力的智能化教學(xué)系統(tǒng)。

三、實(shí)踐：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模型的應(yīng)用

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)的課前準(zhǔn)備。

課前準(zhǔn)備階段是教師編排教案、做好備課，學(xué)生查缺補(bǔ)漏、明確問題的過程。在進(jìn)行混合式教學(xué)課前準(zhǔn)備時(shí)，教師借助在線平臺(tái)把搜集并整合后的資源傳送給學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)情分組布置任務(wù)，學(xué)生依托“互聯(lián)網(wǎng)+”完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過程實(shí)質(zhì)就是教師和學(xué)生各自依托互聯(lián)網(wǎng)資源庫，完成教與學(xué)的準(zhǔn)備工作，通過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫建立互動(dòng)聯(lián)系，完成教與學(xué)之間的課前溝通工作。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)的課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)階段，教師以情境引出問題，對應(yīng)性地開展教學(xué);學(xué)生以小組合作的形式積極參與，通過自主探究的方式完成對新知識(shí)的掌握，提升運(yùn)用新知識(shí)解決問題的能力。在混合式教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)歷“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—教學(xué)實(shí)踐—解決問題”過程。首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)指導(dǎo)學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和相關(guān)批注，結(jié)合課前學(xué)習(xí)任務(wù)反饋，把課堂重點(diǎn)與難點(diǎn)聚焦到批注。然后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，學(xué)生以小組合作的形式積極自主探究，教師幫助學(xué)生完成批注中新知識(shí)的掌握。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生利用批注自主學(xué)習(xí)，提升解決問題的能力。同時(shí)，教師以互聯(lián)網(wǎng)為信息媒介，拓展隨堂批注，在線上傳學(xué)生批注，實(shí)現(xiàn)信息的共享、交流。最后，教師在線評價(jià)，生生在線互評，確保學(xué)生切實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，并及時(shí)查缺補(bǔ)漏，最終完成匯總反饋。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)的課后反饋。

其一，在線個(gè)別輔導(dǎo)和答疑。課前，教師雖然已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的排摸，根據(jù)學(xué)情調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，但是每個(gè)學(xué)生畢竟還存在接受能力的差異。針對個(gè)別學(xué)生沒有掌握的個(gè)別問題，教師可以在課堂上錄制視頻或錄制詳細(xì)解說某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微視頻，發(fā)送給學(xué)生，使其能夠反復(fù)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)結(jié)果上傳，反饋給教師。這樣，教師打破“時(shí)”“空”的限定，隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、解疑，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)線上、線下混合式教學(xué)。

其二，拓展相關(guān)資源。對于思維能力比較強(qiáng)的學(xué)生，課堂上的知識(shí)往往難以滿足他們的需求。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇與本堂課相近的拓展性學(xué)習(xí)資源，分享給學(xué)生，引導(dǎo)其運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)過的方法復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，用手機(jī)記錄并上傳至班級(jí)資源庫，同時(shí)，鼓勵(lì)同伴、家長、教師參與評價(jià)。

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