課堂診斷：校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的基石

【摘 要】課堂診斷是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析、判斷，發(fā)現(xiàn)其課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出解決問(wèn)題的路徑和方法。課堂診斷是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)，在課堂診斷中，校長(zhǎng)要積極提出各項(xiàng)課堂優(yōu)化措施，才能促進(jìn)學(xué)校和教師的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力;教師自診;教學(xué)巡診;案例引診;專(zhuān)家會(huì)診

【中圖分類(lèi)號(hào)】G471.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）02-0051-02

【作者簡(jiǎn)介】楊永彬，江蘇省淮安市廣州路小學(xué)（江蘇淮安，223001）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

課堂是教學(xué)的主陣地，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)基于課堂。怎樣基于課堂？筆者認(rèn)為課堂診斷是提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的有效方法?！霸\斷”原本是一個(gè)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，是指醫(yī)生在檢查病人的癥狀之后判定病人的病癥，或指從醫(yī)學(xué)角度對(duì)人們的精神和體質(zhì)狀態(tài)進(jìn)行判斷。校長(zhǎng)如何通過(guò)實(shí)施課堂診斷，促進(jìn)其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升呢？

一、教師自診：校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的切入點(diǎn)

教師自我教學(xué)診斷是課堂教學(xué)診斷取得成效的基礎(chǔ)和保證。校長(zhǎng)要以教師自診為切入點(diǎn)，做教師自診的設(shè)計(jì)者與督促者。要為每位教師建立“自診行為研究記錄表”，讓教師以“研究者”的身份將自己教學(xué)過(guò)程中的所想、所得、所感轉(zhuǎn)化成具有自己獨(dú)特風(fēng)格的課堂教學(xué)模式，從而促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高。要求教師自我診斷要根據(jù)學(xué)校校本研修方案，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行分析，以此來(lái)提升教學(xué)水平。在教師自我診斷階段，筆者結(jié)合課程改革實(shí)踐，組織全校教師開(kāi)展“課堂診斷‘2+2’模式”校本自診活動(dòng)，即教師在課堂自診中找出自己的兩個(gè)優(yōu)勢(shì)和兩個(gè)慣習(xí)。每位教師以自錄一節(jié)課的形式，從課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、教材編者的意圖、教學(xué)基本功、課堂教學(xué)智慧和學(xué)生的互動(dòng)生成等方面進(jìn)行自我剖析，結(jié)合“2+2”模式，找出課堂教學(xué)中自身的優(yōu)勢(shì)與慣習(xí)。教師在研究自己的同時(shí)，也促使自己在以后的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)行為，從而達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果。

校長(zhǎng)在教師自我診斷的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析教師“自診行為研究記錄表”，根據(jù)教師記錄的教學(xué)中的閃光點(diǎn)、困惑、不足、反思等內(nèi)容，進(jìn)一步確證教師的優(yōu)勢(shì)與慣習(xí)是否準(zhǔn)確，進(jìn)而面對(duì)面和教師交流，最終和教師一起確認(rèn)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與慣習(xí)。這樣，校長(zhǎng)從設(shè)計(jì)者的角度，不僅督促每一位教師分析和把握其課堂教學(xué)狀況，還能促進(jìn)教師課堂教學(xué)模式的發(fā)展創(chuàng)新，為精準(zhǔn)把脈教師后續(xù)的課堂教學(xué)提供了依據(jù)。

二、教學(xué)巡診：校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的著力點(diǎn)

校長(zhǎng)要組織領(lǐng)導(dǎo)好教學(xué)巡診，必須要有行政教干的介入和同伴的合作互診。學(xué)校教學(xué)科研處每周制訂的巡診方案，校長(zhǎng)都要親自把關(guān)，并且要求所有中層教干全部參加課堂聽(tīng)課，與各科教研組長(zhǎng)共同組成課堂教學(xué)巡診小組。其基本流程為：第一步分類(lèi)診斷，就是對(duì)老、中、青教師進(jìn)行診斷。第二步開(kāi)出“處方”。在教師自診和巡診的基礎(chǔ)上，結(jié)合診斷結(jié)果中的問(wèn)題探討解決的策略。第三步跟進(jìn)復(fù)診。對(duì)教學(xué)巡診中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再次跟蹤復(fù)診，并進(jìn)行效果反饋。學(xué)校每周召開(kāi)行政例會(huì)，各位教干匯報(bào)課堂診斷情況，針對(duì)個(gè)別教師課堂教學(xué)始終改進(jìn)不大、進(jìn)步不快的問(wèn)題，校長(zhǎng)再深入課堂跟進(jìn)復(fù)診，幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)，做好參與者角色，不能離教師太“遠(yuǎn)”。

教學(xué)巡診如果僅僅依靠學(xué)校十幾位教干，那么，工作量是非常大的。因而，學(xué)校還應(yīng)開(kāi)展同伴互診。它是以教研組、課題組、師徒結(jié)對(duì)為互助載體，教師相互聽(tīng)課，互動(dòng)對(duì)話，發(fā)揮“以老帶新、以強(qiáng)帶弱”的作用。每一位同伴互診者都要填寫(xiě)課堂診斷量化表，由各年級(jí)備課組長(zhǎng)收集并總結(jié)診斷意見(jiàn)后，及時(shí)反饋給被診者。

三、案例引診：校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵點(diǎn)

案例引診一直是江蘇省淮安市廣州路小學(xué)堅(jiān)持開(kāi)展的一項(xiàng)研修活動(dòng)。首先各備課組在組里確定課題，再經(jīng)過(guò)組內(nèi)磨課試教，最后在兩周一次的學(xué)?！罢n堂教學(xué)演練場(chǎng)”公開(kāi)教學(xué)，并進(jìn)行校內(nèi)研討。內(nèi)容有課例展示、說(shuō)教學(xué)反思、微講座等，這是年級(jí)備課組集體智慧的體現(xiàn)。如筆者參加的三年級(jí)語(yǔ)文備課組的一次磨課，磨課內(nèi)容是統(tǒng)編教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)新更換的一篇課文《讀不完的大書(shū)》。筆者給這節(jié)課提出了幾點(diǎn)建議：一是要把握好年段特點(diǎn)。三年級(jí)學(xué)生是需要掃清字詞障礙、讀通讀順課文的，但絕不是逐字逐詞地去理解、去仿寫(xiě)，要抓住主要的幾個(gè)字詞以點(diǎn)帶面，體現(xiàn)與低段教學(xué)的不同。二是把握好統(tǒng)編語(yǔ)文教材的特點(diǎn)。教師要緊扣單元語(yǔ)文要素來(lái)教學(xué)，本單元的語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”。教學(xué)時(shí)，教師看似圍繞生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，實(shí)際上只是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，沒(méi)有理解什么是生動(dòng)的語(yǔ)言，因此學(xué)生的感受和理解就不可能到位。三是要把握單元語(yǔ)文要素的要義。教師要明白本課生動(dòng)語(yǔ)言的特點(diǎn)是什么，才能讓學(xué)生感受到生動(dòng)的語(yǔ)言，進(jìn)而通過(guò)學(xué)練結(jié)合，根據(jù)課后的練習(xí)仿寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)言。

四、專(zhuān)家會(huì)診：校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的制高點(diǎn)

專(zhuān)家會(huì)診可集大家的智慧，為學(xué)校提煉學(xué)科教學(xué)主張精準(zhǔn)把脈，為校長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)提供理論支持，也為形成學(xué)科教學(xué)品牌夯實(shí)基礎(chǔ)。

如學(xué)校以筆者主持的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“臻美教育理念與實(shí)踐的研究”為統(tǒng)領(lǐng)，將“臻美教育”理念向各學(xué)科滲透，提出“臻美語(yǔ)文”“臻美數(shù)學(xué)”“臻美英語(yǔ)”等學(xué)科教學(xué)主張。提出主張是容易的，但要將各科教學(xué)主張的概念闡釋、理論支撐、模式建構(gòu)等內(nèi)容系統(tǒng)全面地呈現(xiàn)出來(lái)卻是不容易的。因而，學(xué)校針對(duì)語(yǔ)、數(shù)、英三科的教學(xué)主張，請(qǐng)高校教授、學(xué)科特級(jí)教師等專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行指導(dǎo)，筆者和專(zhuān)家一起走進(jìn)課堂聽(tīng)課，圍繞學(xué)科教學(xué)主張的內(nèi)容逐一幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

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