“六共驅(qū)動(dòng)”：集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)踐模式

【摘 要】在時(shí)代格局的政策導(dǎo)向、區(qū)域布局的統(tǒng)籌導(dǎo)航、集團(tuán)組局的規(guī)劃導(dǎo)行之下，江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)教育集團(tuán)以聯(lián)盟辦學(xué)的方式，嘗試建構(gòu)治理共商、課程共建、教學(xué)共研、質(zhì)量共進(jìn)、專業(yè)共培、文化共育的“六共驅(qū)動(dòng)”集團(tuán)化辦學(xué)模式，不斷鑄造價(jià)值力、彰顯文化力，提升集團(tuán)化辦學(xué)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】教育集團(tuán);集團(tuán)化辦學(xué);六共驅(qū)動(dòng);模式建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G627? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）02-0041-02

【作者簡(jiǎn)介】張紅梅，江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)（江蘇常州，213000）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

集團(tuán)化辦學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要途徑?；跁r(shí)代格局的政策導(dǎo)向、區(qū)域布局的統(tǒng)籌導(dǎo)航、集團(tuán)組局的規(guī)劃導(dǎo)行，不斷滿足廣大群眾對(duì)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)化、多元化的需求，江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“新小教育集團(tuán)”）于2019年走上了聯(lián)盟式集團(tuán)化辦學(xué)之路，確立了治理共商、課程共建、教學(xué)共研、質(zhì)量共進(jìn)、專業(yè)共培、文化共育的“六共驅(qū)動(dòng)”模式。

一、治理共商：多層面提升治理設(shè)計(jì)力

一是明晰集團(tuán)化辦學(xué)價(jià)值框架。以“優(yōu)質(zhì)、均衡、開(kāi)放、共享、發(fā)展”為目標(biāo)導(dǎo)向，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展、特色共生、資源共享為四大辦學(xué)原則，以聯(lián)盟定向、理念定值、示范定態(tài)、過(guò)程定位為發(fā)展準(zhǔn)繩。二是明確集團(tuán)化辦學(xué)治理關(guān)系。理順決策、執(zhí)行、監(jiān)督、保障等機(jī)制和環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“頂層設(shè)計(jì)”與“校本創(chuàng)新”有機(jī)結(jié)合，確定學(xué)校管理“統(tǒng)一+自主”、課程建設(shè)“共性+個(gè)性”、教師發(fā)展“專業(yè)+專長(zhǎng)”、學(xué)生成長(zhǎng)“學(xué)校+家庭+社會(huì)”、文化建設(shè)“一校一品+一班一品”等建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容。三是明確集團(tuán)化辦學(xué)模式建構(gòu)。以治理共商、課程共建、教學(xué)共研、質(zhì)量共進(jìn)、專業(yè)共培、文化共育為“六共驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐模式，努力建設(shè)集團(tuán)化辦學(xué)學(xué)校共同體。

二、課程共建：多維度提高課程實(shí)施力

一方面，集團(tuán)各?；诟髯詫W(xué)科課程的強(qiáng)項(xiàng)，每校學(xué)科領(lǐng)軍教師申報(bào)1門(mén)強(qiáng)項(xiàng)學(xué)科課程，聘請(qǐng)市、區(qū)教研員為導(dǎo)師，遴選各校學(xué)科骨干為核心成員，成立學(xué)科課程指導(dǎo)小組，共建多門(mén)學(xué)科課程資源。另一方面，集團(tuán)各校立足各自校本課程特色，每校確立1門(mén)特色校本課程，與導(dǎo)師以共建、共研、項(xiàng)目建設(shè)等不同形式進(jìn)行校本化培育，輻射帶動(dòng)，打造共性課程。下面，以“場(chǎng)館課程”的研發(fā)為例詳細(xì)來(lái)談。

首先，組建“學(xué)?！瘓F(tuán)”場(chǎng)館課程開(kāi)發(fā)小組。開(kāi)發(fā)小組實(shí)地考察分析“學(xué)?！獏^(qū)域”場(chǎng)館資源，挖掘?qū)W校和區(qū)域內(nèi)自然類場(chǎng)館（如新龍生態(tài)園、新龍湖濕地公園、各農(nóng)莊農(nóng)場(chǎng)）的個(gè)性與共性資源。

其次，搭建“日常+集團(tuán)”兩級(jí)研究平臺(tái)。開(kāi)發(fā)小組通過(guò)“線上+線下”方式，基于“自主+導(dǎo)師”的研修模式，以自然類場(chǎng)館為試點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)，逐漸形成“集團(tuán)策劃—各校行動(dòng)—集團(tuán)研商—導(dǎo)師提升—行動(dòng)修正—固化超越”的場(chǎng)館課程建設(shè)路徑，梳理課程體系，豐富課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，打造行走的課堂，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

最后，開(kāi)發(fā)場(chǎng)館課程建設(shè)手冊(cè)。開(kāi)發(fā)小組通過(guò)探索實(shí)踐與專家引領(lǐng)，分年級(jí)、分階段、分層次不斷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、重構(gòu)，圍繞自然類場(chǎng)館的花、草、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、魚(yú)等，完成了第一本場(chǎng)館課程手冊(cè)——《生態(tài)園勞動(dòng)實(shí)踐課程成長(zhǎng)手冊(cè)》，分12個(gè)單元提供課程菜單供師生選擇。

三、教學(xué)共研：多學(xué)科提升課堂研究力

一方面各校立足校本教研，開(kāi)展項(xiàng)目化主題式教學(xué)研討;另一方面依托市、區(qū)平臺(tái)，適時(shí)與教師成長(zhǎng)營(yíng)、名師工作室等整合融通。集團(tuán)內(nèi)各校每學(xué)年至少承辦一次學(xué)科聯(lián)合教研活動(dòng)，建立“兩校主辦、一校承辦、五校參研”的機(jī)制，做到“六定”：定計(jì)劃、定主題、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定參加人員。聯(lián)合教研活動(dòng)將寬泛的聽(tīng)課與評(píng)課轉(zhuǎn)換為主題觀察，多一種觀評(píng)視角;將深厚的理論與教學(xué)融合為有機(jī)的整體探索，多一個(gè)教研方式，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)科育人價(jià)值。

四、質(zhì)量共進(jìn)：多平臺(tái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線。集團(tuán)化辦學(xué)有利于讓更多的師生享受優(yōu)質(zhì)教育資源，提升教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的公平化、平民化、普適化。通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)的互聯(lián)互通互鑒，更多的學(xué)校從“跟跑”逐步轉(zhuǎn)向“并跑”，并在某些領(lǐng)域“先跑”“領(lǐng)跑”。集團(tuán)各校在教學(xué)進(jìn)度把握、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)資源共享、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)等方面進(jìn)行深度合作，不斷豐富與優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，如常州市新北區(qū)新橋第二小學(xué)的非正式學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)、新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組的小學(xué)生數(shù)學(xué)多元表征學(xué)習(xí)等。

五、專業(yè)共培：多項(xiàng)目提升專業(yè)發(fā)展力

教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要組成部分，也是集團(tuán)化辦學(xué)水平提升的動(dòng)力。集團(tuán)內(nèi)雙翼并進(jìn)，既關(guān)注教師的特長(zhǎng)發(fā)展，又注重學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。如為進(jìn)一步促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展，每校特色學(xué)科教師領(lǐng)銜一個(gè)學(xué)科工作坊。工作坊由江蘇省特級(jí)教師或?qū)W科帶頭人領(lǐng)銜，各校推薦與遴選核心成員，確立研究項(xiàng)目或課題，定期研修、定向培養(yǎng)，組織開(kāi)展課堂教學(xué)、學(xué)科大練兵等活動(dòng)，關(guān)注日常培訓(xùn)與過(guò)程指導(dǎo)，線上交流與線下研究齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)校人”向“集團(tuán)人”的轉(zhuǎn)變，提升教師的學(xué)科素養(yǎng)。

六、文化共育：多品牌提升學(xué)校影響力

新小教育集團(tuán)圍繞“創(chuàng)特色、樹(shù)品牌”工作思路，精準(zhǔn)定位，分步推進(jìn)，建立集團(tuán)校文化資源共享機(jī)制，形成集團(tuán)五?！?+1”文化品牌體系。既突出學(xué)校各具特色的“一校一品”“一班一品”文化品牌，又能逐步生成具有集團(tuán)共性的文化品牌，形成“一集團(tuán)一品牌”，亮出屬于各校自己的名片，發(fā)出屬于集團(tuán)和集團(tuán)校自己的聲音。

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