課后服務(wù)：踐行“雙減”政策的有效路徑

【摘 要】做好課后服務(wù)，有助于“雙減”政策的貫徹落實。江蘇省南通市城中小學(xué)注重提升課后服務(wù)的品質(zhì)，以提高課堂效率和加強師資建設(shè)為抓手，用優(yōu)質(zhì)的延時課程服務(wù)學(xué)生成長，用課堂的變革延展學(xué)生的有效思維，用“師心”優(yōu)化和“師能”強化實現(xiàn)“教育即服務(wù)”的宗旨。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;課后服務(wù);延時課程

【中圖分類號】G47? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）02-0015-03

【作者簡介】沈蓉，江蘇省南通市城中小學(xué)（江蘇南通，226000）黨總支書記、校長，高級教師。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）。落實《意見》，說到底就是要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地作用，提升學(xué)校育人質(zhì)量。江蘇省南通市城中小學(xué)（以下簡稱“城中小學(xué)”）在落實《意見》的過程中，秉持“和實”校訓(xùn)，從學(xué)生身心和諧發(fā)展的樸素理念出發(fā)，以求真務(wù)實的態(tài)度，讓課后服務(wù)成為踐行《意見》的有效路徑。

一、用優(yōu)質(zhì)的延時課程服務(wù)學(xué)生成長

1.課程內(nèi)容選擇更加關(guān)注學(xué)生興趣。

延時課程強調(diào)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生能夠“站在課程中央”。城中小學(xué)把對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)研、分析作為一項系統(tǒng)工程，面向家長、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、到校訪談、案例分析、典型案例跟蹤，了解學(xué)生所期待和向往的校外生活，還原延時服務(wù)時段學(xué)生校外生活的原貌，并據(jù)此開發(fā)延時課程，著力引領(lǐng)學(xué)生尋得生活之根，獲得興趣之源，為未來的“打開式”學(xué)習(xí)筑牢根基。

城中小學(xué)主張全體學(xué)生每個學(xué)期至少能學(xué)習(xí)兩項感興趣的體育、藝術(shù)技能，倡導(dǎo)課程類型多、涉及面廣、選擇性強，而不必過分強調(diào)課程深度。以低年級延時課程為例，學(xué)校開發(fā)了趣味性強、入門易的五子棋、棒球、魔方和戲劇四類課程。它們立足于學(xué)生興趣，指向益智、健體、崇美三個維度，動靜結(jié)合，張弛有度，讓學(xué)生樂此不疲。

2.課程實施方式更加突出具身體驗。

杜威把課程視作“學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗”[1]。如此，學(xué)生的直接經(jīng)驗便處于課程的中心位置，真正的學(xué)習(xí)則必然成為他們的一種具身體驗。

在延時課程實施中，城中小學(xué)突破概念化的自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動，通過沉浸、互動等方式回歸學(xué)生原本的生活世界。那些生動活潑、童趣盎然的游戲、表演、比賽等活動是課程實施的主要方式。城中小學(xué)開展延時課程不以知識的拓展與加深為目的，而以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、拓展學(xué)生的切身經(jīng)驗為課程取向。比如，學(xué)校開設(shè)五年級籃球課程，旨在讓每個學(xué)生都能習(xí)得打籃球的技巧，鼓勵他們?yōu)椤盎@球爭霸賽”做好準(zhǔn)備。而三年級合唱團(tuán)課程以班級為合唱團(tuán)單元，讓每個學(xué)生都能找到自己的位置，感受合唱的魅力。校內(nèi)合唱大賽成了學(xué)生翹首以待的“嘉年華”。

3.課程發(fā)展空間更加強調(diào)多元立體。

延時課程資源內(nèi)涵豐富、外延寬廣，超越了人們通常所理解的以教材或文本為主體的課程資源。學(xué)校的延時課程，不僅在校園內(nèi)有良好的發(fā)展生態(tài)，還能從校園中“破壁”而出，與社會場館、周邊社區(qū)、學(xué)生家庭、網(wǎng)絡(luò)空間有機(jī)融合，使課程發(fā)展空間更加多元化、立體化。比如，為充分發(fā)揮學(xué)校地處南通濠河風(fēng)景區(qū)的地理優(yōu)勢，城中小學(xué)與環(huán)繞濠河的21家博物館合作開發(fā)場館課程。博物館群成了學(xué)校延時課程的基地組群，博物館專業(yè)人員成了這些課程實施的專業(yè)教師或兼職教師。場館課程具有情境性、直觀性、專業(yè)性和廣博性等特點，易于隨機(jī)派生學(xué)生感興趣的研究項目，因而受到學(xué)生的熱捧。

二、用課堂的變革延展學(xué)生的有效思維

1.作業(yè)設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計。

作業(yè)不僅是“課后的鞏固練習(xí)”與“課堂教學(xué)的延伸”，還與“課堂教學(xué)”具有同等地位，是學(xué)生完整學(xué)習(xí)活動中不可缺失的環(huán)節(jié)，“是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實施過程性評價的載體”[2]。

基于這樣的認(rèn)識，城中小學(xué)從“以學(xué)定教”“不教之教”等教學(xué)觀念出發(fā)，提出“作業(yè)設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計”“基于作業(yè)的教學(xué)設(shè)計”等主張，具體表現(xiàn)為以下三個特點：一是有理論基礎(chǔ)。“學(xué)為中心”是當(dāng)下課改的趨勢，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。當(dāng)教師把作業(yè)視為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、遷移運用和解決實際問題的環(huán)節(jié)時，“為作業(yè)而教”成為一種必然選擇。二是有操作意義。城中小學(xué)關(guān)注作業(yè)設(shè)計在整個學(xué)習(xí)過程中的地位，在確保作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容保持一致性的基礎(chǔ)上，強調(diào)差異性、進(jìn)階性，將一項完整的學(xué)習(xí)任務(wù)合理地分配到課堂教學(xué)、課后作業(yè)之中，不僅能使教師的課堂講授簡明、指導(dǎo)精準(zhǔn)，也能保證作業(yè)活動達(dá)到精選、精講、精練、精批等要求。三是有育人導(dǎo)向。每個學(xué)生都有著自己成長的節(jié)奏與方向，都是獨一無二的個體。為此，城中小學(xué)提出“分層設(shè)計作業(yè)群”的行動理念，強調(diào)作業(yè)的基礎(chǔ)性、層次性和選擇性，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.學(xué)生預(yù)學(xué)先于教師教學(xué)。

為了使課堂教學(xué)能提質(zhì)增效，城中小學(xué)要求教師精研教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出能夠聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，兼有生活化和開放式的問題，并以預(yù)學(xué)單的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這意味著教學(xué)活動流程要發(fā)生一定程度的“翻轉(zhuǎn)”——學(xué)生的預(yù)學(xué)先于教師的教學(xué)。這種教學(xué)流程的改革，顛覆了傳統(tǒng)由“師先教”到“生后學(xué)”的教學(xué)順序。為確保學(xué)生預(yù)學(xué)有效，城中小學(xué)除了設(shè)計“預(yù)學(xué)單”，以“單”導(dǎo)學(xué)外，還為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，將教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空局限。

三、用“師心”優(yōu)化和“師能”強化實現(xiàn)“教育即服務(wù)”的宗旨

1.做“經(jīng)師”，也做“人師”。

師能高超者為經(jīng)師，師德高尚者為人師。城中小學(xué)要求每一位教師向“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的“雙師”看齊，提出“育人先育心”的理念，把“學(xué)科心育”作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的增長點，要求每位教師關(guān)注學(xué)生心理，以情優(yōu)教，情智共生，力求教學(xué)活動生動鮮活，意蘊深厚。為此，學(xué)校組織學(xué)科教師參加心理咨詢師培訓(xùn)，鼓勵他們努力學(xué)習(xí)，考取心理咨詢師資格證。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校組建心理教育志愿者團(tuán)隊，開設(shè)心理健康課程，開展心理教育團(tuán)輔活動，加強對有特殊教育需要學(xué)生的篩選調(diào)查，提供心理健康個案咨詢，讓學(xué)生逐漸改善生命狀態(tài)、健康成長。

2.做學(xué)科教師，也做全科教師。

不論是為了滿足延時課程綜合化、整合化實施的現(xiàn)實需求，還是為了應(yīng)對“指向生活世界，整體啟蒙圖式構(gòu)建”的小學(xué)教育改革挑戰(zhàn)，教師都應(yīng)該跳出學(xué)科本位，將多種學(xué)科知識進(jìn)行整合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)生活與世界的完整知識，這就要求學(xué)校教師不僅要做優(yōu)秀的學(xué)科教師，還要做合格的全科教師。為此，城中小學(xué)致力于全科教師的校本培養(yǎng)，推行跨學(xué)科教研活動，組建由不同學(xué)科教師形成的課程開發(fā)團(tuán)隊，提升教師“一專多能”的素養(yǎng)。學(xué)校嘗試讓教師跨界授課，實現(xiàn)學(xué)科知識之間的聯(lián)系與融合。

3.做學(xué)生的老師，也讓學(xué)生成為“老師”。

教師要成為“塑造學(xué)生品格、品行、品位的‘大先生”，也要努力讓學(xué)生成為“小先生”?！按笙壬迸c“小先生”共同構(gòu)建學(xué)校“雙師”課程、“雙師”課堂。例如，在“雙減”背景下，城中小學(xué)讓高年級的“小先生”走進(jìn)低年級課后服務(wù)課堂，開展 “教包書皮與學(xué)包書皮”的混齡學(xué)習(xí)活動?！靶∠壬爆F(xiàn)場示范、手把手指導(dǎo)。低年段學(xué)生當(dāng)堂習(xí)得包書皮技能;而對于“小先生”來說，溝通能力、協(xié)作能力也得到了提高。又如，學(xué)校開展“‘小先生開講”活動，“小先生”在“大先生”的指導(dǎo)下發(fā)布思維秀視頻，同齡人在聆聽中獲得提高。

毋庸諱言，“雙減”政策的到來對學(xué)校的教育提出了新命題，也為廣大中小學(xué)教師帶來了新挑戰(zhàn)、新負(fù)擔(dān)。這些挑戰(zhàn)和負(fù)擔(dān)既是一種“常量”，也是一種“變量”，當(dāng)教師的“師心”得以優(yōu)化，“師能”得以強化，它們就會在教師的感覺中或意識里相應(yīng)地變小、減輕。城中小學(xué)鼓勵和促成教師不斷為自身賦能，是“提質(zhì)減負(fù)”的可行之徑，也是在“雙減”政策背景下學(xué)校教育向高質(zhì)量發(fā)展的一個新“增長極”。

“雙減”減的是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增的是生命活力;減的是教育內(nèi)卷，增的是智慧生成;減的是家長焦慮，增的是兒童生長。城中小學(xué)通過多種舉措開展課后服務(wù)，為“雙減”政策的落實助力、賦能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：132.

[2]張豐.學(xué)習(xí)設(shè)計與作業(yè)設(shè)計：融匯“教”“學(xué)”全過程[J].人民教育，2019（23）：47-51.