初中語文“以讀促寫”教學策略探析

李雨柯 劉亞利

摘 要：在語文教學中，閱讀與寫作的地位不容忽視，二者相輔相成，不可分割。但當下初中語文教學中卻常常將閱讀與寫作割裂開來，本文針對這一現(xiàn)象進行深入剖析，在探尋原因的同時提出建議，力求在初中語文教學中真正落實讀寫結(jié)合，使讀寫交融、讀寫共生，真正做到“以讀促寫”，從而全面培養(yǎng)學生各方面的能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：初中語文;以讀促寫;教學策略

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2022）02-0110-04

閱讀與寫作作為初中語文教學中兩個十分重要的板塊，其價值與地位可見一斑。義務(wù)教育語文課程標準明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，創(chuàng)造性表述的過程。”[1]閱讀能力和寫作能力是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，在初中語文教學中，要切實做到讀寫結(jié)合、讀寫共生，切勿將二者片面割裂開來，才能有效提升學生的讀寫能力，全面培養(yǎng)學生各方面的語文素養(yǎng)。但在實際的語文課堂教學之中，“以讀促寫”教學的落實卻遭遇重重阻礙，很多學校和教師將“以讀促寫”教學流于形式，使其喪失了語文教學中應(yīng)有的價值與作用。為此，筆者針對當前初中語文閱讀教學與寫作教學的現(xiàn)狀進行分析研究，為切實提高初中語文“以讀促寫”教學的真正落實和有效開展，提出相應(yīng)的教學策略和解決措施。

一、初中語文“以讀促寫”教學存在的問題

根據(jù)筆者的調(diào)查與了解，發(fā)現(xiàn)在初中語文課堂中，閱讀教學與寫作教學依舊走著傳統(tǒng)、老化、守舊的路子。長期以來僵化的教學形式、傳統(tǒng)的教學觀念與根深蒂固的守舊思想，使得語文教師常常將閱讀教學與寫作教學割裂為單獨的版塊，在教學中形成二者互為孤島的局面，與當下所提倡的大語文觀完全相悖。同樣，受傳統(tǒng)語文學習模式與思維方式的影響，學生在閱讀的過程中往往表現(xiàn)得機械且僵化，無法透過文本挖掘文字背后所蘊含的情感，以模式化的方式代替閱讀的體驗與思考，完全脫離了閱讀教學“注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力”[1]的要求。由此及彼，閱讀教學的欠缺相應(yīng)地也會在寫作教學中暴露出問題，學生寫作興趣低下，懶于動筆，怯于動筆，寫出的文字與生活相割裂，假話、空話、套話層出不窮，缺乏深度與內(nèi)涵，背離了寫作教學“讓學生易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感”[1]的本質(zhì)與初衷。

（一）初中語文教學“重讀輕寫”現(xiàn)象普遍存在

“重讀輕寫”現(xiàn)象指在傳統(tǒng)語文課堂教學之中，語文教師將閱讀教學放在首要地位，而忽視了對學生寫作能力的培養(yǎng)。筆者通過多次參與初中語文課堂教育見習、教育研習活動發(fā)現(xiàn)，初中語文教師往往對寫作教學重視程度不足，忽視對學生作文的布置與指導，忽視為學生的寫作提供自由的氛圍與空間，更毋寧說將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。寫作教學與閱讀教學相脫節(jié)，導致學生無法將閱讀教學中學到的知識與能力在寫作中加以運用，而寫作教學訓練與指導的缺乏，更使得學生寫出來的作文充滿素材的簡單堆砌與文字的生搬硬套，缺乏生命力與創(chuàng)造性。

閱讀教學與寫作教學無法融會貫通，是導致初中語文教學“重讀輕寫”現(xiàn)象普遍存在的直接原因。學生在閱讀時收獲的辭藻、手法等停留在理論層面，難以在寫作中轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芗记桑瑸槲宜?，即便博覽群書，也僅是紙上談兵。初中語文教學“重讀輕寫”現(xiàn)象的普遍存在，使得師生雙方在教學中的創(chuàng)造性被削弱，語文課程的綜合性和實踐性得不到發(fā)揮，學生的讀寫能力被嚴重割裂，語文教學難以真正取得成功。因此，如何切實脫離“重讀輕寫”現(xiàn)象對初中語文讀寫教學的桎梏，使“以讀促寫”教學真正落實在初中語文課堂教學之中，成為了當前初中語文教育亟待解決的問題之一。

（二）教師難以把握“以讀促寫”教學的關(guān)鍵點

當下初中語文教學中，雖然“重讀輕寫”現(xiàn)象普遍存在，但仍有部分語文教師認識到了“以讀促寫”教學的重要性并嘗試著將之付諸于實踐，然而結(jié)果往往不盡如人意。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，初中語文“以讀促寫”教學落實的最大阻礙，即教師難以準確把握“以讀促寫”教學的關(guān)鍵點，致使課堂教學形成事倍功半的局面?！冻踔姓Z文讀寫結(jié)合系列訓練指導手冊》明確按照記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文的順序安排了三十六個讀寫結(jié)合點，這三十六個讀寫結(jié)合點既包括了“題目”“起始段”“結(jié)尾”等文章組成部分，也包括了“時間”“地點”“人物”“事件”等寫作要點[2]。由此可見，閱讀教學與寫作教學的結(jié)合點冗多且繁雜，語文教師難以準確把握“以讀促寫”教學的關(guān)鍵點已成為教學常態(tài)，尤其對于教學經(jīng)驗不足的新手型教師來說，如何將閱讀教學與寫作教學巧妙結(jié)合，并游刃有余地將二者傳授給學生是極具挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)。

語文教師在讀寫教學時常常選擇從閱讀教學入手，意在以閱讀教學帶動寫作教學，從而全面培養(yǎng)學生的讀寫能力。但在真實的語文課堂中，教師卻往往因時間不足、能力匱乏等因素忽略寫作教學，即使教師把握好了閱讀教學與寫作教學之間的銜接，合理安排了二者的授課時長與教學內(nèi)容，也可能因為在實際授課過程中，缺乏對學生學情的把握或?qū)W生給出的反應(yīng)與教師預期不符等突發(fā)狀況而使得教學效果大打折扣?！耙宰x促寫”教學的關(guān)鍵點受教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等諸多因素的制約，教師往往難以選取到適合“以讀促寫”教學的文本，難以精準把控好“以讀促寫”教學進度。長此以往，語文教師的教學熱情受到削減，“以讀促寫”教學的落實只會愈發(fā)舉步維艱。

（三）學生對閱讀和寫作存在倦怠心理與抵觸情緒

在初中語文教學中，閱讀與寫作幾乎分別占據(jù)著語文試卷的半壁江山，伴隨而來的就是學生面對閱讀和寫作的重大壓力。閱讀與寫作作為主觀題，較之于字詞默寫、詩詞背誦等客觀題而言，更加難以把握與掌控。學生的投入與收獲往往不成正比，花費了大量的時間進行訓練，成績卻常常不見起色，久而久之學生極易倦怠，對閱讀與寫作產(chǎn)生抵觸情緒。長此以往，形成惡性循環(huán)，造成學生語文學習欲望低下，缺乏學習興趣，更毋寧說對學生各方面語文能力的培養(yǎng)。

語文教學中最應(yīng)當關(guān)注就是對學生語文學習能力的培養(yǎng)，而語文知識則是為培養(yǎng)語文能力服務(wù)的。學生掌握了充足的語文知識，卻不會閱讀、不會寫文章、不會口語交際，那么這樣的語文學習從各方面來講無疑都是失敗的。閱讀與寫作需要學生獨立思考，閱讀文章不僅要讀通讀順，更要理解作者所要表達的內(nèi)容，最終通過看似枯燥乏味的文字與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，并從中培養(yǎng)理解祖國語言文字的能力，塑造積極向上的人生觀、世界觀、價值觀。而寫作則更是學生綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)，選材、立意、構(gòu)思、表達、加工等環(huán)節(jié)都需要學生認真考慮斟酌，唯有關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，才能寫出真情實感有血有肉的文字。閱讀與寫作都無法一蹴而就，學生對待閱讀和寫作得過且過，抱有僥幸心理的現(xiàn)象已經(jīng)成為當下學生語文學習中的常態(tài)。

二、初中語文“以讀促寫”教學策略

閱讀教學與寫作教學分別占據(jù)著初中語文教學的半壁江山，讀寫能力是學生語文學習必須具備的兩種能力，也是語文教師應(yīng)著重培養(yǎng)的兩個方面。當下初中語文“以讀促寫”教學的落實與開展雖然存在著重重阻礙，但并非無法解決，筆者針對調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的問題，嘗試從教師、學生等方面提出恰當可行的“以讀促寫”教學策略。語文教師在教學過程中應(yīng)規(guī)避“重讀輕寫”現(xiàn)象的發(fā)生，努力協(xié)調(diào)閱讀教學和寫作教學二者之間的關(guān)系，找準“以讀促寫”教學的關(guān)鍵點，在閱讀教學中滲透寫作教學，引導學生樹立熱愛寫作的學習意識，培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣和讀寫興趣，使學生積極主動地參與到語文課堂“以讀促寫”教學中來，發(fā)展學生的閱讀能力和寫作能力，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學生積極主動的讀寫意識

學生是學習的主體，教師在學生語文學習中起引導作用。授之以魚不如授之以漁，語文教師不可越俎代庖，而應(yīng)在潛移默化中培養(yǎng)學生主動寫作、熱愛寫作的學習意識?！耙宰x促寫”教學，始于閱讀，終于寫作，首先應(yīng)從閱讀抓起。挖掘?qū)W生閱讀的廣度和深度，引領(lǐng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生讀美品美的審美情趣。針對不同學段的學生，在選擇閱讀篇目時應(yīng)有所取舍。如初一學段，應(yīng)盡可能選擇學生感興趣的內(nèi)容，杜絕晦澀難懂的文本，以使學生“樂讀”，主動體會作者闡述的主題和表達的情感，沉浸作品其中，逐步達到“會讀”。學生在閱讀中積累了大量的知識、收獲了豐富的情感體驗，之后再逐漸加深閱讀的難度，層層遞進，逐步深入，在廣度中求深度。學生在閱讀中通過文本與作者進行對話，提升社會生活經(jīng)驗，塑造樂觀向上的人生態(tài)度，在潛移默化中養(yǎng)成積極主動的閱讀習慣和閱讀意識。

學生良好閱讀意識的養(yǎng)成，為成功的寫作教學奠定了基礎(chǔ)。大量廣泛而深刻的閱讀為寫作提供了豐富且獨特的素材，學生在閱讀中汲取精神養(yǎng)料，體會生活的真諦，發(fā)現(xiàn)美、捕捉美。閱讀與寫作相輔相成，學生在閱讀中產(chǎn)生的情感渴望宣之于口，寫作不再是機械的文字羅列，變成創(chuàng)造美，感受美的最佳途徑。培養(yǎng)學生熱愛寫作的學習意識和學習興趣，同樣不可急于求成，一蹴而就。教師應(yīng)引導學生將其在閱讀中積累的寫作技巧與表現(xiàn)手法等應(yīng)用于自身的寫作之中，“會讀”不等于“會寫”，但“會寫”必須建立在“會讀”之上。交給學生寫作的技能技巧，合理安排練筆的次數(shù)及內(nèi)容，及時給予恰當?shù)脑u價，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極主動的寫作意識，為實現(xiàn)“以讀促寫”教學，達到其事半功倍的教學效果打下堅實基礎(chǔ)。

（二）在閱讀教學中滲透寫作教學

“以讀促寫”教學強調(diào)閱讀教學和寫作教學齊頭并進，二者缺一不可，“只讀不寫”或“重寫輕讀”都違背了“以讀促寫”教學的初衷。陳明明在《高中語文讀寫結(jié)合問題探究》中指出了寫作的重要性，而譚曉芹和張梅華也分別在《借助“雙線法”進行高中語文讀寫結(jié)合教學》和《關(guān)于高中語文讀寫結(jié)合教學策略的研究》中強調(diào)了寫作教學不容忽視。寫作與閱讀同等重要，讀寫教學必須并重。閱讀與寫作之所以成為語文教學中最重要的組成部分，其根本原因就在于閱讀與寫作是學生語文學習和應(yīng)用的兩個典型過程。閱讀是學生吸收語言知識的環(huán)節(jié)，而寫作則是語言表達和輸出的重要形式。兩者共同構(gòu)成了語言學習運用的整個過程[3]。語文教學不僅要關(guān)注知識的傳授，更應(yīng)該注重對學生能力的培養(yǎng)。落實“以讀促寫”教學，在閱讀教學中滲透寫作教學，注重以閱讀積累素材，更好地把握語言文字，提升寫作方法技巧，為寫作教學服務(wù)。“讀寫結(jié)合”教學在培養(yǎng)學生語文能力方面的優(yōu)勢可見一斑。

如何打破讀寫教學中“重讀輕寫”的局面，保證寫作教學與閱讀教學齊頭并進，成為“以讀促寫”教學亟待解決的問題。錢鵬在《用心閱讀，以讀促寫——語文讀寫結(jié)合教學法探索》一文中提出： “有所側(cè)重地滲透寫作知識，傳授寫作方法，讓學生實現(xiàn)‘從讀到寫、從學到用的能力生成的一種教學策略?！盵4]牛紅梅在《高中語文讀寫結(jié)合方法探究》一文中提出了“對閱讀中的精彩語段進行模仿寫作”和“借鑒文章的行文思路”[5]兩種方法[6]。語文教學強調(diào)對學生讀寫能力的培養(yǎng)，閱讀教學的落實有利于寫作教學的順利開展。在閱讀教學過程中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，閱讀文章之后，引導學生復述課文，表述文本的內(nèi)涵與主旨，把握文章敘事抒情、說明議論的表現(xiàn)方式，學習作者立意取材、構(gòu)思成文的寫作方法。比如在學習《陋室銘》后，即可引導學生用自己的話來復述原文，表述文本中作者安貧樂道的情操和高潔傲岸的志趣，另外，在課后要求學生運用“銘”這一文體，以托物言志的手法寫一篇小短文進行寫作練筆。課堂內(nèi)外一脈相承，通過閱讀教學為寫作教學奠基，將讀寫結(jié)合的教學理念落實到真實的語文課堂教學中去，切實做到“以讀促寫”。學生通過復述文本內(nèi)容，課堂課后練筆等方式，對作者的寫作方法和情感表達有了更深入的了解和認識，無形中就培養(yǎng)了學生的寫作能力和技巧。學生行文時有文本的支撐，組織語言和表達情感也就變得相對容易，學生對于寫作的逃避情緒和抵觸心理也會大大減輕。閱讀教學是寫作教學的基礎(chǔ)，在閱讀教學過程中應(yīng)注重對學生寫作能力的培養(yǎng)，讀寫結(jié)合，以讀促寫，真正將閱讀教學和寫作教學結(jié)合起來，語文課堂才能煥發(fā)出不一樣的生命力。

（三）教師轉(zhuǎn)變教學思維，把握閱讀與寫作的關(guān)鍵點

語文教師作為課堂的引導者，必須擯棄傳統(tǒng)的閱讀與寫作相割裂的教學觀念與教學模式，轉(zhuǎn)變僵化守舊的教學思維。教師應(yīng)提升自我，閱讀大量書籍充實知識儲備，學習借鑒他人“以讀促寫”教學成果的方法和經(jīng)驗，緊跟時代腳步，吸收先進的理論知識與教學思想。但不可止步于讀書之上，語文教師最終是為語文課堂教學服務(wù)的，必須身體力行地深入到真實的課堂教學情境中去。語文教師須參與教育見習、教育觀摩、教育研討等活動，不斷試錯，不斷改進，將書本上學到的理論知識運用于實踐，在實踐中把握閱讀教學與寫作教學，從而將理論知識內(nèi)化為可操作可實現(xiàn)的教學能力，切實提高語文“以讀促寫”教學的可操作性。

抓準“以讀促寫”教學的關(guān)鍵點，對于培養(yǎng)學生的讀寫能力可以起到事半功倍的效果。正如錢鵬在《用心閱讀，以讀促寫——語文讀寫結(jié)合教學法探索》中所寫，“讀寫結(jié)合教學模式是建立在‘讀與‘寫兩種學習情境的相互溝通、良性遷移的基礎(chǔ)上的。它要求讀與寫必須有其相對應(yīng)的共同要素。”[7]由此可見找準“以讀促寫”教學的關(guān)鍵點是十分必要的。在實際課堂教學中，不同授課習慣或不同閱歷的教師對于“以讀促寫”關(guān)鍵點的把握可以有不同的選擇，對待不同的學生也可以靈活變換。例如，對于新手型教師和低年級學生而言，在選擇“以讀促寫”教學的關(guān)鍵點時可以采取針對文章的精彩語段進行仿寫擴寫的方式來進行，教師容易把握，學生學習起來也不會覺得過于吃力?！耙宰x促寫”教學的關(guān)鍵點不勝枚舉，只要能將閱讀教學與寫作教學巧妙結(jié)合，使學生將學到的知識和技能融會貫通，那么這樣的“以讀促寫”教學毋庸置疑就是成功的。

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參考文獻：

〔1〕中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

〔2〕〔6〕王奇新，王國慧.從“讀寫結(jié)合”到“讀寫一體”——關(guān)于“讀寫結(jié)合”的文獻研究[J].教師通訊——無錫市教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題《高中生語文主題讀寫一體序列化研究》（D/E/2018001）研究成果，2021（06）.

〔3〕張海生.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用分析[J].課外語文，2021（12）.

〔4〕〔7〕錢鵬.用心閱讀，以讀促寫——語文讀寫結(jié)合教學法探索[J].課外語文，2015（22）.

〔5〕牛紅梅.高中語文讀寫結(jié)合方法探究[J].作文成功之路（下），2016（04）.

（責任編輯 賽漢其其格）

On the Teaching Strategy of "Promoting Writing by Reading" in Chinese in Junior Middle School

LI Yu-ke， LIU Ya-li

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： In Chinese teaching， the position of reading and writing can not be ignored. They complement each other and are inseparable. However， at present， reading and writing are often separated in junior middle school Chinese teaching. This paper makes ananalysis of this phenomenon， explores the reasons and puts forward suggestions， and strives to truly implement the combination of reading and writing in junior middle school Chinese teaching， so as to make reading and writing blend and symbiosis， and really promote writing by reading， so as to comprehensively cultivate students' abilities in all aspects， Promote the formation of students' Chinese core literacy.

Keywords： Junior Middle School Chinese; Promoting Writing by Reading; Teaching Strategy

收稿日期：2021-10-27

作者簡介：李雨柯（1996-），女，河北石家莊人，赤峰學院文學院，研究方向：學科教學（語文）。

通訊作者：劉亞利（1980-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，赤峰學院副教授，博士，研究方向：學科教學（語文）、生態(tài)文學。

基金項目：赤峰學院2020年度教育碩士專項“中學語文教學‘以讀促寫，讀寫結(jié)合實現(xiàn)途徑研究”（cfxyjyss2204）