支架式理論在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

■文/陳曉蘭

支架式教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一個個小任務(wù)，幫助學(xué)生解決無法自主解決的問題。教師利用各種類型的教學(xué)支架，有助于學(xué)生主動建構(gòu)知識和技能，并將其內(nèi)化為自己的知識和經(jīng)驗，從而提高學(xué)習(xí)能力和思維水平。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，由于學(xué)生的寫作能力有限，所以教師也要給他們提供各種不同的學(xué)習(xí)支架，幫助他們主動建構(gòu)習(xí)作框架，從掌握寫作方法、提高自主評價能力這兩方面入手，全面提高寫作教學(xué)的效率。

一、聚焦表現(xiàn)形式，談寫作支架的類型

（一）問題支架，梳理邏輯思路

教學(xué)支架有很多種，教師可以根據(jù)支架的表現(xiàn)形式，選擇一些對寫作教學(xué)有推動作用的支架類型，將其運用于教學(xué)指導(dǎo)。問題支架的作用主要是幫助學(xué)生解決邏輯問題。當(dāng)學(xué)生面對寫作任務(wù)不知道如何下筆時，教師可以逐一提出問題，引導(dǎo)他們整理思路，明確寫作方向。

如在“形形色色的人”的寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)觀察的順序、情節(jié)的邏輯、人物的行為這三個角度入手提出問題，幫助學(xué)生梳理寫作思路。在觀察的順序方面，教師可以提出問題：“目標人物的外貌特點是什么？其衣著打扮能否體現(xiàn)出職業(yè)特點？其行為舉止能否體現(xiàn)出他的性格特點？”這三個問題可以讓學(xué)生由表及里地觀察人物。在情節(jié)的邏輯方面，教師可以提出問題：“你想寫的是什么事情？其原因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？有哪些地方你覺得在意料之外、情理之中？”在人物的行為方面，教師可以提出問題：“你覺得該人物有哪些行為不合乎他的人物設(shè)定？這對于展現(xiàn)人物性格特點有什么幫助？”這些問題都可以幫助學(xué)生整理寫作思路。

教師合理應(yīng)用問題支架，能幫助學(xué)生厘清思路，為后續(xù)寫作指明方向，同時也可以啟發(fā)學(xué)生深入了解寫作任務(wù)，幫助他們靈活地解決問題。

（二）圖表支架，深化立意境界

圖表支架指的是教師可以通過各種表格和圖式清楚地展現(xiàn)各種事物之間的關(guān)系，用直觀的形式將看不見的思維過程呈現(xiàn)出來。在指導(dǎo)學(xué)生深化寫作立意時，教師可以為其提供圖表支架。

在學(xué)習(xí)《落花生》一文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式整理文章內(nèi)容。學(xué)生將落花生寫在中間，旁邊寫上種花生、吃花生、花生的好處和影響等內(nèi)容，又分別補充每一項的具體內(nèi)容，比如，花生的好處包括味道好、能榨油、便宜等。結(jié)合這一思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以認識到作者先寫了自己和落花生之間發(fā)生的故事，然后又從花生的具體作用聯(lián)想到了人。在“我的心愛之物”的寫作教學(xué)中，教師也可以鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理思路，深化作品立意。學(xué)生可以將心愛之物寫在中間，旁邊寫上形貌特點、故事來歷、對自己的影響、象征意義等內(nèi)容。學(xué)生可以用圖表支架展現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點，分析其創(chuàng)作思路，再模仿創(chuàng)作，從而提高遷移運用能力。

二、指向高效課堂，談寫作支架的搭建

（一）創(chuàng)設(shè)情境，強化心理體驗

支架式寫作教學(xué)可以分成課堂指導(dǎo)和效果評價兩個環(huán)節(jié)。在課堂指導(dǎo)的過程中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、互動交流這三個環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供有效的寫作支架，降低寫作任務(wù)的難度，讓學(xué)生順利完成任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以給學(xué)生展示視頻、音樂、圖片等，也可以開展情境活動，這樣能將學(xué)生引入真實的學(xué)習(xí)情境中，讓他們獲得良好的心理體驗，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在“中國的世界文化遺產(chǎn)”的寫作教學(xué)中，教師首先可以給學(xué)生提供情境支架，給他們展示中國的世界文化遺產(chǎn)，如蘇州園林等，激發(fā)他們的愛國情懷；其次，教師可以推薦學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解中國現(xiàn)已申報成功的世界文化遺產(chǎn)以及正在申報的項目；最后，教師可以讓學(xué)生想象自己是一名導(dǎo)游，要向國外游客介紹中國的世界文化遺產(chǎn)。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，強化他們的心理體驗。

在支架的輔助下，學(xué)生能進入寫作情境中，能更積極主動地參與寫作活動。教師要注意使學(xué)生獲得真實的體驗，促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望。

（二）自主探究，突破思維瓶頸

在自主探究環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生提供問題支架等，幫助他們突破思維瓶頸，形成獨立思考和探索的意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考和解決問題的能力。

在“漫畫的啟示”的寫作教學(xué)中，部分學(xué)生無法把握漫畫的關(guān)鍵，在分析漫畫的主題思想、闡述自己的生活感悟方面遇到了瓶頸。教師此時可以為學(xué)生提供問題支架，指導(dǎo)他們自主探究，讓他們從細節(jié)觀察找矛盾和回憶生活想感受這兩個方面入手思考。在細節(jié)觀察找矛盾方面，教師提出問題：“請觀察教材漫畫中的文字和人物的面部表情，看看有哪些地方違背了生活常識，并說說為何會產(chǎn)生這種矛盾?！痹诨貞浬钕敫惺芊矫?，教師再次提出問題：“在生活中，你是否也遇到過類似的問題呢？如汽車上老弱病殘孕專座被年輕力壯的人占據(jù)。你認為造成這些問題的原因是什么呢？”在問題的指引下，學(xué)生可以突破思維瓶頸，找到寫作方向。

教師在自主探究階段要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過設(shè)置支架，幫助學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)，這樣能讓他們完善自己的認知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）互動交流，創(chuàng)新行文結(jié)構(gòu)

互動交流指的是在學(xué)生自主思考和探究的基礎(chǔ)上，教師提供合作交流支架，指導(dǎo)他們互動交流，分享新的行文結(jié)構(gòu)，促使他們寫出新意。

在“我的動物朋友”的寫作教學(xué)中，教師可以提供互動交流支架，首先讓學(xué)生閱讀《母雞》《貓》等課文，分析文章結(jié)構(gòu)，然后和同伴交流討論，說說這幾篇文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作借鑒思路。有的學(xué)生參考《貓》，在自己的文章中將不同的動物放在一起對比，突出了不同動物的獨特之處。還有的同學(xué)提出了對文章結(jié)構(gòu)的不同觀點，總結(jié)出了遞進式、總分式、對比式等不同結(jié)構(gòu)。

教師可以將互動交流支架和圖表支架結(jié)合起來，這樣可以使學(xué)生清晰地展現(xiàn)自己對行文結(jié)構(gòu)的理解。

三、基于學(xué)生差異，談寫作支架的評析

（一）興趣寥寥者，圍繞主題

評價是支架式教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要基于學(xué)生的個體差異展開評價，把握不同學(xué)生遇到的問題，然后分別檢驗他們的寫作能力是否得到了提高。學(xué)生在寫作活動中遇到的主要問題是缺乏寫作興趣、缺乏創(chuàng)作情感以及語言運用能力較差。教師可以從這三方面入手，為學(xué)生提供支架，并檢驗教學(xué)效果。對于興趣寥寥者，教師可以看看他們是否能圍繞主題參與互動討論，對寫作主題是否產(chǎn)生了興趣。

如在“那一刻，我長大了”的寫作教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對“長大”的內(nèi)涵理解不夠深刻，因此對該主題的創(chuàng)作興趣也不夠濃厚。對此，教師提供了視頻支架和互動交流支架，讓學(xué)生分享自己成長過程中的趣味視頻，并說說自己對成長的理解。在教學(xué)評價的過程中，教師要從參與興趣、主題深度這兩個角度入手。在參與興趣方面，教師要看看學(xué)生是否從不愿意參與討論轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地討論，是否大膽地說出了自己的想法；在主題深度方面，教師要觀察學(xué)生是否從僅認識到身體上的成長過渡到能夠理解精神上的成長。如果學(xué)生能做到這兩點，則說明教學(xué)支架起到了不錯的效果。

針對缺乏寫作興趣的學(xué)生，教師要先從提高寫作興趣、圍繞主題寫作入手開展評價，看看他們是否能夠積極地參與寫作活動。

（二）語言優(yōu)美者，推敲細節(jié)

對于寫作水平較高，且能圍繞中心思想寫出真情實感的學(xué)生，教師應(yīng)該提出更高的要求。教師可以為這部分學(xué)生提供范例支架，讓他們模仿、借鑒優(yōu)秀的范文，推敲其中的細節(jié)，并在自主寫作的過程中合理利用。

在創(chuàng)作《XX即景》一文時，不少學(xué)生提出自己雖然積累了不少好詞好句，但是在具體寫作時還是不知道該如何運用。對此，教師可以提供范文支架，引導(dǎo)學(xué)生明確如何利用好詞好句。學(xué)生不僅要收集優(yōu)美的詞句，還要在此基礎(chǔ)上總結(jié)并合理借鑒寫作方法。如果學(xué)生能在寫作中應(yīng)用并適當(dāng)改寫《四季之美》《鳥的天堂》等課文中的詞句，則表示他們已經(jīng)掌握了模仿、借鑒的方法。如果學(xué)生不僅能借鑒，還能圍繞細節(jié)深入推敲，展現(xiàn)出一定的獨創(chuàng)性，則表示支架式教學(xué)的效果較為理想。教師要引導(dǎo)學(xué)生從仿到創(chuàng)，逐步推敲細節(jié)，寫出具有獨創(chuàng)性的作文。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要了解學(xué)生在寫作和自主評價過程中遇到的各種問題，然后分解教學(xué)難點，給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)支架，立足學(xué)生的發(fā)展情況，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的寫作水平。