基于責(zé)任意識培養(yǎng)的心理健康教學(xué)實(shí)踐

江蘇如皋市安定小學(xué)（226500） 王理平

責(zé)任意識是心理健康教育的重要指標(biāo)，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過情景遷移、合作互動、家校對接、生活實(shí)踐等策略，培養(yǎng)學(xué)生的角色責(zé)任、集體責(zé)任、家庭責(zé)任、社會責(zé)任，促進(jìn)其心理健康成長。責(zé)任心是一個人的基本認(rèn)知、情感和信念的素質(zhì)表現(xiàn)，教師借助心理健康課程對學(xué)生展開心理教育，能夠增強(qiáng)教育效果。

一、情景遷移，培養(yǎng)學(xué)生角色責(zé)任感

所謂角色責(zé)任，是指讓學(xué)生通過情景劇、角色游戲等實(shí)踐操作形成角色體驗，在角色責(zé)任和個人責(zé)任對接中實(shí)現(xiàn)思想成長。學(xué)生對情景性活動有比較高的參與度，因為角色的體驗性更強(qiáng)，學(xué)生從中獲得的心理觸動也會更為豐富。因此，教師需要有對接設(shè)計意識，給學(xué)生提供參與提示和適時的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自我塑造中形成角色責(zé)任。

例如，教學(xué)北師大版心理健康教育四年級上冊《我是什么樣的人》時，教師先借助情景遷移做針對性設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的個人責(zé)任心。教師設(shè)計了一個自測的小測驗，要求學(xué)生用一張小卡片，將自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)做歸結(jié)，看對自己了解多少，準(zhǔn)備在班級內(nèi)做交流。學(xué)生有豐富的生活感知體驗，但責(zé)任意識培養(yǎng)缺少主動性，教師借助遷移活動有效激發(fā)了學(xué)生的參與主動性。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行自我介紹，讓學(xué)生客觀認(rèn)識自我，這是心理認(rèn)定的設(shè)計。學(xué)生開始思考和歸結(jié)，教師深入學(xué)生之中，觀察學(xué)生的歸結(jié)情況。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行介紹：“帶上你的卡片，上臺來說說自己是怎樣的一個人?！睂W(xué)生介紹自己時，大多會說一些缺點(diǎn)，不好意思自我表揚(yáng)。教師給予鼓勵，要求學(xué)生實(shí)事求是地介紹，課堂展示氣氛逐漸活躍起來。最后，為激發(fā)學(xué)生深度思考，教師開展一個情景遷移的角色游戲活動：“你希望自己成為什么樣的人呢？展開想象，用現(xiàn)場表演或者語言講述的形式展示出來?！睂W(xué)生對這樣的活動頗有新鮮感，紛紛行動起來。

讓學(xué)生正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣才能形成自覺反思的意識，促使學(xué)生建立更強(qiáng)的個人責(zé)任感。成長不可代替，教師從這個角度展開設(shè)計和引導(dǎo)，給學(xué)生帶來的是自我覺醒，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會更加真切、深刻。這里，教師開展角色演繹活動，因為帶有假設(shè)的意味，學(xué)生參與熱情高漲，其訓(xùn)練效果也會更好。

二、合作互動，培養(yǎng)學(xué)生集體責(zé)任感

學(xué)生對互動性合作學(xué)習(xí)有特殊的參與熱情，如果合作學(xué)習(xí)帶有較強(qiáng)的趣味性、互動性、競賽性、開放性，學(xué)生喜聞樂見，自然就會積極響應(yīng)。教師要做好必要的學(xué)情調(diào)查，針對學(xué)生的喜好進(jìn)行對應(yīng)設(shè)計和組織，讓學(xué)生在主動合作交流過程中建立集體責(zé)任感。

如教學(xué)北師大版心理健康教育四年級下冊《勇敢與逞強(qiáng)》時，教師組織學(xué)生進(jìn)行集體討論：“自主成立合作小組，圍繞話題展開討論，每一個成員都需要發(fā)言，組長要做好要點(diǎn)記錄，寫出討論結(jié)論。討論話題：什么是勇敢？什么是逞強(qiáng)？二者之間有什么區(qū)別？需要列舉實(shí)例來說明。”

教學(xué)中，教師常常提出一些思考問題，需要組織學(xué)生在集體交流、集體操作、集體協(xié)調(diào)、集體研究的過程中達(dá)成共識。具體操作時，主要從以下幾個角度展開設(shè)計。

一是學(xué)生有集體互動的要求，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求做出規(guī)劃和設(shè)計，以問題展開調(diào)動。在心理健康教育課程中，教師有意識地融入一些集體操作內(nèi)容，能夠形成豐富的調(diào)動力量。討論信息反饋時，教師要對學(xué)生的討論情況做梳理，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，并繼續(xù)出示一些思考問題，要求學(xué)生從集體的角度展開思考。如上述案例中，教師若再繼續(xù)提出“勇敢能拯救一個集體，逞強(qiáng)會毀掉一個團(tuán)隊嗎？”這樣的問題，學(xué)生的回應(yīng)會更為主動。

二是合作學(xué)習(xí)設(shè)計時，教師需要對制約因素有科學(xué)分析，對學(xué)生的興趣取向予以重點(diǎn)關(guān)注，以便設(shè)計更多適合的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良好的教育契機(jī)。學(xué)生對合作學(xué)習(xí)有較高的參與性，教師針對性地做出布設(shè)，能夠快速形成教學(xué)動機(jī)。學(xué)生自行組建合作團(tuán)隊，具有更強(qiáng)的調(diào)動力，能在很短時間內(nèi)完成，確保互動交流順利展開。學(xué)生進(jìn)入團(tuán)隊互動環(huán)節(jié)后，需要承擔(dān)一定的責(zé)任與任務(wù)。在這個操作環(huán)節(jié)，學(xué)生既要主動參與集體活動，又要自覺接受同伴的意見，這樣才能確保團(tuán)隊行動的一致性，才能提升團(tuán)隊競爭力。

三是教師深入到學(xué)生小組之中，觀察學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)，及時給予一些指導(dǎo)和提示。學(xué)生再度進(jìn)入熱議環(huán)節(jié)，對相關(guān)話題做深入交流，逐漸形成學(xué)習(xí)共識。教師與學(xué)生展開多重互動，這是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的重要舉措。學(xué)生對教師存在畏懼感、崇敬感，教師要充分發(fā)揮自己的知識優(yōu)勢作用，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在互動交流中建立集體責(zé)任感。如果有可能，教師還可以在學(xué)生團(tuán)隊活動中承擔(dān)一定的角色，與學(xué)生展開多種形式的互動，這樣可以對學(xué)生帶來學(xué)習(xí)助力支持。

上述教學(xué)，教師組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，給出適合的話題，讓學(xué)生自然進(jìn)入深度思考的環(huán)節(jié)，并在多重學(xué)習(xí)討論中形成集體責(zé)任感。學(xué)生在集體討論互動中心理受到一定觸動，自然會形成自我反思。因為是集體互動，同學(xué)之間有交流，能夠促進(jìn)心理覺醒，在主動檢視中完成心理思想的蛻變。學(xué)生心理健康的成長常常在一念之差，頓悟的情況常有發(fā)生。教師需要成為那個驚夢人，讓學(xué)生在主動思考中幡然夢醒。

三、家校對接，培養(yǎng)學(xué)生家庭責(zé)任感

家校對接是最常見的教育管理形式，教師在心理健康教育學(xué)科中需要做出合理對接。

其一，家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，讓學(xué)生在家庭生活環(huán)境下展開責(zé)任培養(yǎng)，具有更強(qiáng)的可操作性和執(zhí)行性。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上展開設(shè)計和組織，讓學(xué)生自然進(jìn)入家庭教育環(huán)境，通過家庭勞動、家務(wù)參與、親子活動等實(shí)踐體驗，順利建立其家庭責(zé)任。

其二，教師是教學(xué)主導(dǎo)者，需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極聯(lián)系學(xué)生家長，與家長做多重交流，共同研究教育方案，這樣可以形成教育合力。家長是心理健康教育的重要助手，教師需要合理利用，讓學(xué)生家長主動參與到教育之中，這樣能夠發(fā)揮更多的調(diào)動作用。

其三，學(xué)生是教育主體，在家校合作過程中不能缺位。教師和家長都需要圍繞學(xué)生展開教育設(shè)計，在教育策略設(shè)定環(huán)節(jié)，需要吸納學(xué)生的參與意見，這樣才能贏得教育的主動權(quán)。學(xué)生在家?；又械牡匚唬處熞忻鞔_的設(shè)定，由于學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，家長和教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，這是主體教育的基本要求。同時，教師要給予學(xué)生家長方法指導(dǎo)，特別要對接最前沿的教育理念，這樣可以為學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。學(xué)生在家庭中要承擔(dān)哪些責(zé)任，很多家長并不清楚，或者是不夠重視，教師要做好對接引導(dǎo)，給家長更多、更適合的建議。

例如教學(xué)北師大版心理健康教育四年級下冊《我堅持，我成功》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生做互動交流，在小組內(nèi)介紹自己戰(zhàn)勝困難的過程以及體會。之后，為讓學(xué)生形成責(zé)任心，教師為學(xué)生設(shè)計家校對接性的訓(xùn)練任務(wù)：“回家之后，現(xiàn)場采訪爸爸媽媽，讓爸爸媽媽說說自己的奮斗經(jīng)歷，為了某件事做出哪些努力，最終獲得什么樣的結(jié)果。還要和爸爸媽媽協(xié)商，制訂自己的奮斗計劃，對未來做長期規(guī)劃，接受爸爸媽媽的監(jiān)督和管理?！比蝿?wù)下達(dá)后，教師與學(xué)生家長溝通交流，給家長提出一些要求，讓家長積極配合學(xué)生展開家庭學(xué)習(xí)，在和諧互動中促進(jìn)學(xué)生家庭責(zé)任心的建立。經(jīng)過一番操作后，家校對接活動順利完成，教師要求學(xué)生介紹自己的采訪經(jīng)歷。學(xué)生紛紛發(fā)言，介紹自己的信息積累，形成個性感觸。

上述教學(xué)，教師為學(xué)生設(shè)計家庭采訪任務(wù)，與家長展開溝通交流，形成有效對接，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)反思的機(jī)會。特別是對未來的規(guī)劃，這是學(xué)生比較敏感的話題。如何做出合理設(shè)計，對學(xué)生家庭責(zé)任感的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用和幫助。學(xué)生生活圈子比較狹窄，從家里到學(xué)校，從學(xué)校到家里，教師針對學(xué)生的生活認(rèn)知情況做設(shè)計，要求學(xué)生展開家庭采訪，其適合性高，操作效果更為顯著。

四、生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感

小學(xué)生沒有太多的社會實(shí)踐機(jī)會，其社會責(zé)任還比較薄弱。教師需要有主動培養(yǎng)意識，針對學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)計，為學(xué)生提供更多認(rèn)識社會、感知社會、體驗生活的機(jī)會，幫助學(xué)生在具體實(shí)踐中完成認(rèn)知內(nèi)化，建立社會責(zé)任。

例如教學(xué)北師大版心理健康教育四年級上冊《保護(hù)好自己》一課時，教師設(shè)計各種生活場景，要求學(xué)生深入思考如何展開自我救護(hù)。“在大街上，有人送吃喝和玩具給你，可能會出現(xiàn)難以預(yù)料的后果，或者明顯感覺對方不懷好意。此時你如何選擇自救？”學(xué)生面對這個假設(shè)的生活場景，能夠積極展開思考。有的學(xué)生認(rèn)為，遇到這樣的情況，第一時間找警察叔叔，讓警察叔叔給予幫助。也有的學(xué)生認(rèn)為，遇到壞人不可怕，世上還是好人多，需要冷靜面對，不輕易跟他走，就不會有任何危險，因為在大街上壞人不敢亂來。

教學(xué)進(jìn)行到此，該如何針對學(xué)生的生活實(shí)際做出積極推演設(shè)計，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中完成認(rèn)知內(nèi)化，建立更強(qiáng)的社會責(zé)任感呢？這位教師是這樣展開的。

首先，面對學(xué)生的見解，教師對教學(xué)設(shè)計和組織進(jìn)行歸結(jié)與反思。社會責(zé)任感含義豐富，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)，才能夠提升其實(shí)效性。不同的學(xué)生生活基礎(chǔ)不同，教師設(shè)計教學(xué)需要體現(xiàn)梯度性、對接性、開放性，讓所有學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在親身體驗中建立責(zé)任意識。如生活觀察、公益宣傳、社區(qū)服務(wù)、時事關(guān)注、政治學(xué)習(xí)等，都可以關(guān)涉心理健康培養(yǎng)的問題，也能夠滲透責(zé)任心培養(yǎng)的內(nèi)容。教師要做好對接設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入到社會生活環(huán)境，在不斷體驗中建立社會責(zé)任心。

其次，教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予恰當(dāng)評估，肯定學(xué)生的自救策略。

最后，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升其社會責(zé)任感，教師從社會實(shí)踐的角度進(jìn)行延伸設(shè)計和組織。教師要求學(xué)生自制宣傳單，針對自我保護(hù)這個主題，為學(xué)生提供更多的啟示。學(xué)生紛紛開始積極思考和討論，研究宣傳單的格式，很快有成果呈現(xiàn)出來。為激發(fā)學(xué)生實(shí)踐活動的參與熱情，教師設(shè)定了實(shí)踐活動任務(wù)：“走上街頭，散發(fā)宣傳單，提醒大家保護(hù)好自己?！苯處熃o學(xué)生準(zhǔn)備了宣傳單，鼓勵學(xué)生主動展開行動。學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)后，教師跟進(jìn)觀察，及時做出調(diào)整，給學(xué)生提供更多的心理暗示，幫助學(xué)生自然建立實(shí)踐信心。

學(xué)生年齡較小，其責(zé)任感培養(yǎng)還處于啟蒙階段，教師要針對學(xué)生的心理實(shí)際做出對應(yīng)設(shè)計，提升教育的契合性，讓學(xué)生在生活觀察、社會體驗中建立心理認(rèn)知。教師設(shè)計了生活場景訓(xùn)練任務(wù)，做出假設(shè)設(shè)計，給學(xué)生提供深度思考的機(jī)會。特別是街頭宣傳實(shí)踐任務(wù)的開展，對培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感有重要現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生大多沒有這樣的經(jīng)歷，對公益事業(yè)存在認(rèn)知短板，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐，對學(xué)生形成心理沖擊。學(xué)生對社會生活有較高的心理期待，這無疑是重要的教學(xué)契機(jī)。教師要做好對接處理，鼓勵學(xué)生展開實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

小學(xué)心理健康課程教學(xué)，教師圍繞學(xué)生責(zé)任意識培養(yǎng)展開教學(xué)設(shè)計和組織，利用不同的教學(xué)活動進(jìn)行實(shí)踐滲透，讓學(xué)生在遷移訓(xùn)練、合作互動、家校對接、生活實(shí)踐中自然建立責(zé)任心。小學(xué)生對責(zé)任意識存在模糊認(rèn)識，教師需要利用多種實(shí)踐性活動，對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動展開互動交流，通過家庭體驗、生活觀察、社會調(diào)查等手段和方式，自然建立責(zé)任意識。