英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的多元疊加

江蘇徐州市大黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221131） 張媛媛

培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。從教學(xué)反饋來(lái)看，學(xué)生聽(tīng)、讀、寫的能力都能在實(shí)踐中得到提升，唯獨(dú)說(shuō)的能力，很難在短時(shí)間內(nèi)得到提升，且學(xué)生對(duì)說(shuō)存在畏懼心理，不愿意主動(dòng)開口說(shuō)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“說(shuō)”，其實(shí)就是口語(yǔ)表達(dá)。英語(yǔ)是一門有聲語(yǔ)言，其最基礎(chǔ)、最重要的價(jià)值就是表達(dá)和交際。拋開口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)顯得單薄、不完整，效果也會(huì)大打折扣。小學(xué)階段，教師要著眼于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，從不同維度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生搭建適合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)中實(shí)現(xiàn)能力提升。

一、教具運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

教學(xué)實(shí)踐中，教具運(yùn)用已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要助推力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、綜合能力提升有促進(jìn)作用。教具是一種特殊的教學(xué)輔助手段，是指用來(lái)講解或說(shuō)明某事物的模型、實(shí)物、圖表等用具。這是從微觀視角出發(fā)，對(duì)教具的概念展開的解讀。從宏觀視角來(lái)看，只要有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于提升教學(xué)實(shí)效性的一切媒體都是教具。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教具運(yùn)用已經(jīng)成為一種常態(tài)。但是，在口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中，教師往往忽視對(duì)教具的運(yùn)用，僅從表達(dá)的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教具能以其直觀性和形象性給學(xué)生帶來(lái)感官的沖擊。教師要充分發(fā)揮教具的價(jià)值，將其融入英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)中。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Is this your pencil?這一單元，主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)用具。無(wú)論是學(xué)習(xí)主題，還是具體內(nèi)容，都涉及對(duì)學(xué)習(xí)用品的解析，非常適合引入教具進(jìn)行教學(xué)。教師抓住這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)：“Please look at the items on the big screen.Do you want to know who owns them?”學(xué)生立刻被吸引，看得非常認(rèn)真，因?yàn)榻處熣故镜氖止ぷ髌肥菍W(xué)生自己制作的，能夠觸動(dòng)他們的心弦，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極作用。在學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“These items belong to the students in our class.Can you help them find their owners?”在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)，先從每個(gè)物品的名稱著手進(jìn)行梳理，然后從對(duì)話句型的視角切入，課堂氛圍頓時(shí)活躍起來(lái)，“ruler、rubber、schoolbag、crayon”等詞匯紛紛呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)運(yùn)用教具，英語(yǔ)課堂豐盈起來(lái)，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性得到提升，探索動(dòng)力得到激發(fā)。

教具種類豐富，常見(jiàn)的有收音機(jī)、模型、投影儀、調(diào)頻廣播、錄像等。面對(duì)復(fù)雜的教具，教師要根據(jù)不同的教學(xué)階段、教學(xué)主題、學(xué)生思維認(rèn)知等進(jìn)行細(xì)致篩選，借助教具引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，推進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)狀態(tài)由一元向多元轉(zhuǎn)變。當(dāng)教具成為學(xué)生認(rèn)知的出發(fā)點(diǎn)，口語(yǔ)表達(dá)自然發(fā)生，教學(xué)效果也更值得期待。

二、文本探究，夯實(shí)學(xué)生表達(dá)基礎(chǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教材是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)最主要的材料，是深耕課堂最基礎(chǔ)的手段?！苯滩牡闹匾允俏阌怪靡傻?，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要在綜合考量各種因素的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)也不例外。需要注意的是，無(wú)論怎樣豐盈教學(xué)形式，學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須圍繞文本展開。沒(méi)有文本作為學(xué)習(xí)支撐，口語(yǔ)表達(dá)就會(huì)變得空洞、無(wú)趣，缺乏靈魂。具體設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師可以從不同層面出發(fā)，對(duì)教材展開深度解析，抓住最關(guān)鍵的要素，以此為口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的切入點(diǎn)。這樣不僅能突顯學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，更能快速吸引學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生更強(qiáng)勁的表達(dá)動(dòng)力，為課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成做好準(zhǔn)備。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 In class時(shí)，教師沒(méi)有借助其他的教學(xué)輔助手段，而是從教材著手展開探索。這一單元的學(xué)習(xí)難度系數(shù)不大，延續(xù)了上學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容，又承載著這一冊(cè)教材最基礎(chǔ)的內(nèi)容。所以，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘，掌握詞匯和句型是十分重要的。首先，學(xué)生在教師的指引下對(duì)單元內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體閱讀和剖析，將每個(gè)部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)搞清楚。這樣的任務(wù)難度系數(shù)不大，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)完全可以自主完成，因此他們參與的熱情高漲，很快就對(duì)文本形成初步感知。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，細(xì)化閱讀內(nèi)容，從教學(xué)重、難點(diǎn)中尋找突破口：“Please circle what you don’t understand in the form of outline and annotation.Let’s discuss it together.”學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生困惑，主動(dòng)提出問(wèn)題，而提問(wèn)的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)的過(guò)程。這樣，在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望。

小學(xué)階段，英語(yǔ)文本涉及的內(nèi)容和主題相對(duì)較少。在口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中，教師要從單元屬性出發(fā)進(jìn)行研究，對(duì)單元主題有清晰的感知，采取“大單元教學(xué)”策略，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容做出合理的增、刪、分、合等處理。這樣能更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值。

三、活動(dòng)支撐，強(qiáng)化學(xué)生感知體驗(yàn)

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)要切合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)趣味化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)的整合，依托靈活多變、新穎有趣的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用思維的深度，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練品質(zhì)。如游戲活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)、對(duì)話演練活動(dòng)等，都是契合英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)特點(diǎn)的活動(dòng)形式。教師要深潛教材之中，把握英語(yǔ)學(xué)科階段性教學(xué)中的重、難點(diǎn)，靈活實(shí)施教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，將英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)融入多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的感性認(rèn)知體驗(yàn)中，準(zhǔn)確構(gòu)建英語(yǔ)認(rèn)知體系，拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)域度。

例如，牛津譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where’s the bird?的知識(shí)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生掌握“in、under、behind、on”等方位介詞，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞匯表述物體所在的位置。教師利用信息技術(shù)教學(xué)手段，演示小鳥在3D立體教學(xué)場(chǎng)景中的位置變化，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)的方位介詞。在學(xué)生掌握方位介詞后，教師組織學(xué)生以小組為單位，開展“尋找寶藏”的趣味游戲活動(dòng)，即把手邊的學(xué)習(xí)用具當(dāng)作“寶藏”，由其中一名小組成員藏匿“寶藏”并提問(wèn)“Where’s the...”，其他成員尋找“寶藏”并運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行搶答。充滿競(jìng)爭(zhēng)的游戲活動(dòng)迅速點(diǎn)燃學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的熱情，各小組學(xué)生積極參與“尋找寶藏”的游戲活動(dòng)，并用“It’s in...”“It’s under...”“It’s behind...”“It’s on...”等句型進(jìn)行表述。同時(shí)，教師要求小組內(nèi)各成員輪流放置物品和尋寶，保證游戲的參與度，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的正確率。

將游戲活動(dòng)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂，能夠有效激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上述教學(xué)，教師圍繞課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，循循善誘地指導(dǎo)學(xué)生掌握主要詞匯、句型知識(shí)，并緊密圍繞這些重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)趣味游戲活動(dòng)，用兼具學(xué)科性、趣味性的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情，促使學(xué)生在高頻度的游戲?qū)υ捴姓莆照n堂所學(xué)知識(shí)。

四、場(chǎng)景疊加，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

著名教育學(xué)家陶行知認(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全部的精力去做事情。”一切知識(shí)學(xué)習(xí)都是從感官開始的，學(xué)生感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，表達(dá)的欲求強(qiáng)烈，深度學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。情境教學(xué)法是借助形象具體的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生深度體驗(yàn)，讓學(xué)生在全身心投入中理解知識(shí)、獲得一定技能的學(xué)習(xí)方法，是調(diào)動(dòng)學(xué)生感官最直接、最有效的手段。在英語(yǔ)課堂中，對(duì)話教學(xué)尤其適合采用情境教學(xué)法。因?yàn)閷?duì)話本來(lái)就是在某種特定情境中產(chǎn)生的，缺乏情境單純地進(jìn)行對(duì)話是低效的，也是不切實(shí)際的。因此，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中，教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行場(chǎng)景疊加，給學(xué)生提供最優(yōu)化的對(duì)話環(huán)境，以觸動(dòng)學(xué)生心弦，為深度對(duì)話掃除障礙。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How old are you?時(shí)，教師從年齡這個(gè)角度出發(fā)給學(xué)生設(shè)計(jì)探討話題：“大家知道中國(guó)古代的年齡稱謂嗎？哪位同學(xué)能給我們講一講？”學(xué)生對(duì)這個(gè)話題非常感興趣，立刻投入到交流探討中，課堂學(xué)習(xí)熱情被迅速激發(fā)。討論結(jié)束后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)道：“外國(guó)人對(duì)年齡又是如何表述的呢？這節(jié)課，讓我們來(lái)學(xué)一學(xué)?！睂?duì)話開啟了學(xué)生智慧的大門，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知被激活后，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行表演，并給學(xué)生留出很大的學(xué)習(xí)、表演空間。班級(jí)學(xué)生分為兩個(gè)大組，一組從中國(guó)人的角度出發(fā)進(jìn)行角色演繹，另一組則從外國(guó)人的習(xí)慣出發(fā)進(jìn)行演繹。在趣味化的演繹活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)年齡的表達(dá)有了深入的了解和感知，參與表達(dá)的熱情高漲。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題相對(duì)枯燥，但經(jīng)教師的巧妙設(shè)計(jì)后，融合相應(yīng)的場(chǎng)景，使學(xué)生在直觀感受和體驗(yàn)中，感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

場(chǎng)景設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是教師的智慧，如游戲情境、體驗(yàn)式情境等都是不錯(cuò)的選擇。教師要本著以生為本的原則，進(jìn)行有針對(duì)性、契合性的教學(xué)設(shè)計(jì)，在場(chǎng)景疊加中加深學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解，深化表達(dá)方法和技巧的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的效果。不同應(yīng)用場(chǎng)景的多元疊加，為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，有利于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的感受，促進(jìn)學(xué)生深度對(duì)話學(xué)習(xí)，助力學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

五、延伸主題，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)

教材的基礎(chǔ)性作用是不可替代的。在編寫教材的過(guò)程中，編者充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，以單元形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的，能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但教學(xué)任務(wù)的完成有賴于教師科學(xué)有效的設(shè)計(jì)。在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師總是就文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，重復(fù)文本中的對(duì)話。這本無(wú)可非議，但口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)追求的是實(shí)踐運(yùn)用、人際交往，單純從文本內(nèi)容出發(fā)很難檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更不用說(shuō)能力提升了。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師要基于文本又要高于文本，從文本主題中尋找切入點(diǎn)，進(jìn)行話題延伸，讓學(xué)生在多元探討交流中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的深化。

例如，牛津譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 What time is it?這一單元學(xué)習(xí)的是時(shí)間表達(dá)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)字有較強(qiáng)的敏感度，探索熱情高漲，在輕松愉悅的氛圍中完成了知識(shí)學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然掌握了時(shí)間的具體表達(dá)，但缺乏實(shí)踐運(yùn)用的能力，無(wú)法將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。于是，教師將教學(xué)主題進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生以“數(shù)字”為基點(diǎn)進(jìn)行拓展式運(yùn)用。如設(shè)計(jì)去超市購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生思考如何表達(dá)到達(dá)的時(shí)間、不同物品的價(jià)格。這些內(nèi)容都包含數(shù)字，學(xué)生需要深度掌握單元知識(shí)，才能很好地完成實(shí)踐任務(wù)。因?yàn)橥卣箤W(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，他們主動(dòng)參與其中。從教學(xué)效果來(lái)看，拓展訓(xùn)練的目的達(dá)成了。延伸拓展訓(xùn)練是教學(xué)的基本內(nèi)容，在設(shè)計(jì)過(guò)程中要從不同的角度切入。教師從單元主題出發(fā)，在整合多種元素的基礎(chǔ)上及時(shí)拓展延伸，將學(xué)生的認(rèn)知引向更深處，獲得了較好的教學(xué)效果。

小學(xué)英語(yǔ)教材中的主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，具有鮮明的生活化教學(xué)特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容時(shí)，教師可以延伸文本主題教學(xué)域度，將其與生活銜接，營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用氛圍，使學(xué)生有話可說(shuō)，產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)的欲望。學(xué)生一旦愿意參與到口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)就成功了一半，學(xué)生思維的活躍度、靈活度也會(huì)有質(zhì)的飛躍。

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，使學(xué)生形成初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要從不同的層面展開探索研究，將語(yǔ)言表達(dá)貫穿于教學(xué)的始終。如教具運(yùn)用、文本探究、延伸主題和場(chǎng)景疊加等策略，能從不同的角度給予學(xué)生啟發(fā)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望有積極影響。學(xué)生被特定的氛圍所吸引，加之教師的鼓勵(lì)、有效引導(dǎo)，口語(yǔ)表達(dá)這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)自然會(huì)被攻克。