話題引領(lǐng)下的英語口語交際訓(xùn)練初探

江蘇徐州市明誠小學(xué)（221000） 馬沙沙

對學(xué)生加強(qiáng)英語口語交際能力的訓(xùn)練，不僅可以提升學(xué)生的英語成績，而且能夠加快學(xué)生英語語感的形成，為學(xué)生英語語言綜合能力的發(fā)展奠基。在組織學(xué)生進(jìn)行英語口語交際訓(xùn)練時，教師要基于學(xué)生的語言發(fā)展水平和思維方式，按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對不同年齡段學(xué)生的英語口語水平的要求，精心選擇與設(shè)計口語交際話題，明確口語表達(dá)要求，規(guī)范學(xué)生的英語口語交際訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)、人際交流的意識和行為，助力學(xué)生語言與思維的發(fā)展。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)定話題口語交際內(nèi)容

口語交際能力的培養(yǎng)，是增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力和解決實(shí)際問題能力的不二法門。小學(xué)階段是口語技能形成的奠基時期，圍繞話題開展口語交際訓(xùn)練，能夠使訓(xùn)練更具有針對性。在組織學(xué)生開展英語口語交際訓(xùn)練時，教師要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的話題，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，設(shè)計適合學(xué)生英語水平的口語交際內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生參與口語交際的主觀意愿，使學(xué)生在口語交際中形成真實(shí)的情感，強(qiáng)化生命體驗(yàn)，從而達(dá)到增強(qiáng)英語口語交際訓(xùn)練效果的目標(biāo)。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材四年級下冊Unit 4 Drawing in the park時，很多學(xué)生都有在公園寫生的體驗(yàn)，于是教師組織學(xué)生圍繞“Drawing in the park”這個主題，聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行口語交際。首先，教師呈現(xiàn)一張學(xué)生在公園畫畫的照片，在學(xué)生觀看后提出問題，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生思想上的共鳴：“Look at this picture.How do you feel about this picture?”然后，教師明確口語交際內(nèi)容：“Try to talk about this picture according to your life experience.”學(xué)生看到圖片后產(chǎn)生很多感想，迫切需要表達(dá)：“I think of myself while I look at this picture.”“I like to draw outside.”“How beautiful it is!”“Yeah.I think so.”學(xué)生圍繞圖片談感受，自由開展口語交際訓(xùn)練。

英語口語交際的內(nèi)容需要立足現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能觸動學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生真正產(chǎn)生口語表達(dá)的意愿，增強(qiáng)學(xué)生參與口語交際的主動性。同時，教師要對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活深入了解，結(jié)合口語交際訓(xùn)練的要求，對學(xué)生口語交際內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，確保學(xué)生的口語交際訓(xùn)練始終圍繞主題進(jìn)行，以增強(qiáng)訓(xùn)練的效果。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，明確話題口語交際要求

明確而清晰的英語口語交際要求，可以確保學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有序進(jìn)行。英語教材中設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師選擇口語交際話題的根本依據(jù)，也是設(shè)計口語交際要求的重要參考。在組織學(xué)生開展英語口語交際訓(xùn)練時，教師要對英語教材的內(nèi)容進(jìn)行全面解析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對這個年齡段學(xué)生的英語口語表達(dá)能力的要求，制訂口語交際訓(xùn)練目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生的口語交際活動，促使學(xué)生圍繞訓(xùn)練的具體目標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)口語交際訓(xùn)練的要求。這樣可使學(xué)生扎實(shí)掌握口語表達(dá)的技能，提升學(xué)生的英語思維水平，為學(xué)生英語口語能力的發(fā)展奠基。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons時，學(xué)生普遍對這一單元中有關(guān)四季的內(nèi)容有深刻的體驗(yàn)，對四季的感受也各不相同?；谶@一前提，教師在口語交際訓(xùn)練中，明確提出訓(xùn)練的任務(wù)和要求：“As we all know,the climate of four seasons is different.So the activities we can do are different vary with the different seasons.Talk about the climate and activities of the four seasons.You can share your real experience of what you usually do in different seasons.”教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行口語交際，避免空談，體驗(yàn)英語表達(dá)的實(shí)用性。學(xué)生按照教師的要求，在口語交際時靈活表達(dá)：“Spring is warm.We all like to go out and play sports.For me,I often fly a kite in good weather.”學(xué)生緊緊圍繞話題進(jìn)行英語表達(dá)，積極與同學(xué)進(jìn)行交流，增強(qiáng)了口語交際訓(xùn)練的效果。

英語教材是一切教學(xué)活動開展的根本，是組織學(xué)生開展話題式口語交際訓(xùn)練的主要依據(jù)。在設(shè)計英語口語交際訓(xùn)練時，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，明確口語交際的話題，組織學(xué)生圍繞話題靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)情感，順利達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。

三、根據(jù)基礎(chǔ)水平，設(shè)計話題口語交際形式

新穎多樣的英語口語交際形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與英語口語交際訓(xùn)練的主動性。學(xué)生作為口語交際訓(xùn)練的主體，其英語口語水平、年齡特點(diǎn)、心理特征是設(shè)計口語交際形式的主要因素。在組織學(xué)生開展英語口語交際訓(xùn)練時，教師要對學(xué)生的口語水平、英語基礎(chǔ)、興趣愛好等方面進(jìn)行全面客觀的了解，遵循創(chuàng)新求變的設(shè)計原則，大膽突破傳統(tǒng)的口語交際訓(xùn)練形式，靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，吸引學(xué)生積極參與口語交際訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，豐富學(xué)生的口語表達(dá)體驗(yàn)。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材四年級下冊Unit 8 How are you?時，學(xué)生對“詢問身體狀況”的場景非常熟悉，于是教師結(jié)合單元中“Story time”部分的師生對話內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，完成對話訓(xùn)練?！癢hen we find others are not good,we often show our concern.How to ask someone about his/her physical condition?Try to think it over and talk about with your classmates through roleplay.”通過角色扮演活動完成對話訓(xùn)練，可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，他們快速尋找搭檔，按照表演需要設(shè)定角色，進(jìn)行對話練習(xí)?！癏ello.This is Li Hua speaking.May I speak to Miss Ma?”“Hello.How are you?”“I am not good all the time.”“What’s the matter?”“I have a really bad cold.”學(xué)生參與對話訓(xùn)練的積極性很高，課堂氛圍非?；钴S。在小組展示環(huán)節(jié)，學(xué)生踴躍進(jìn)行課堂表演:“Hi.Wang Hua,you were absent in the last class.What’s the matter with you?”“Li Fang，I have a bad cold.Now I’m coughing badly.”“Sounds seriously.Did you go to see a doctor?”“Yes，I did.Thank you.”學(xué)生自由發(fā)揮，收到了很好的教學(xué)效果。

學(xué)生的英語基礎(chǔ)是口語交際訓(xùn)練開展的前提，對設(shè)計口語交際訓(xùn)練的形式有決定性的影響。教師要立足學(xué)生的英語口語水平，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和喜好，根據(jù)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新信息技術(shù)的應(yīng)用方式，為學(xué)生開展口語交際訓(xùn)練搭建平臺，讓學(xué)生得到更多訓(xùn)練的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的發(fā)展。

四、立足學(xué)生能力，制訂話題口語交際目標(biāo)

口語交際目標(biāo)的制訂可以提高學(xué)生口語交際訓(xùn)練的目的性，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的針對性和實(shí)效性。學(xué)生現(xiàn)有的口語表達(dá)能力和思維能力是制訂口語交際目標(biāo)的基礎(chǔ)。在組織學(xué)生開展英語口語交際訓(xùn)練時，教師要對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面解讀，依托各類測試手段和跟蹤評價，客觀精準(zhǔn)地判斷學(xué)生的口語表達(dá)能力、思維方式和智力發(fā)展水平，遵循在現(xiàn)有水平上適當(dāng)提升的原則，為學(xué)生的英語口語交際訓(xùn)練制訂知識技能、能力方法與情感態(tài)度等方面的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生的口語交際活動，使學(xué)生獲得全方位的訓(xùn)練和提升。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day時，在學(xué)生基本掌握“get up”“go to bed”“have breakfast”“have lunch”等日常用語后，教師組織學(xué)生圍繞“描述自己的日常生活”這個話題進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，并提出明確的目標(biāo)，要求學(xué)生熟練運(yùn)用“一般現(xiàn)在時”描述自己的日常生活：“You are all familiar with your daily life.Try to describe your daily life and talk about it with your classmates.”學(xué)生開始思考，回想自己生活中的一些場景。教師提示學(xué)生：“I want to know more about your real life.Describe your real daily life.”學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，自由運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá):“I usually get up at six.”“Wow,how early you get up.”“What do you usually do after you get up in the morning?”“I often read aloud Chinese or English after I get up in themorning.”“You are so diligent.I believe the more you work hard,the better you are.”“Me too.I usually get up early.”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，靈活運(yùn)用“一般現(xiàn)在時”進(jìn)行表達(dá)，圓滿完成口語交際訓(xùn)練的任務(wù)。

按照因材施教的原則，口語交際目標(biāo)的設(shè)定基礎(chǔ)是學(xué)生現(xiàn)有的口語能力、語言技能，主要參照英語課程標(biāo)準(zhǔn)。上述教學(xué)，教師基于學(xué)生的現(xiàn)有能力，按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，圍繞話題表達(dá)的需要，制訂口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的口語表達(dá)和思想認(rèn)識，豐富學(xué)生的口語交際體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力。

五、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，檢驗(yàn)話題口語交際效果

對口語交際效果的評價，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的英語口語水平，以便及時采取適合的彌補(bǔ)措施，改進(jìn)英語語言技能方面的不足，促進(jìn)英語口語表達(dá)能力的發(fā)展。在組織學(xué)生開展英語口語交際訓(xùn)練時，教師要恰當(dāng)選用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，開展形式多樣、富有成效的評價活動，輔助學(xué)生進(jìn)行口語交際效果的評價，判斷學(xué)生口語交際能力方面存在的問題，使學(xué)生學(xué)會自我評價的方法，增強(qiáng)學(xué)生的反思意識。這樣可在增強(qiáng)英語口語交際訓(xùn)練效果的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思想認(rèn)識等方面的提升。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材四年級下冊Unit 2 After school時，學(xué)生對“課余生活”這個話題頗感興趣，各有不同的說法。于是，教師組織學(xué)生就這個話題進(jìn)行口語交際訓(xùn)練：“There are various activities after school.You can do what you like.Talk about this topic with your classmates.”學(xué) 生 自由 表達(dá)：“I often play some sports with my good friends.”“I usually read some books.But I won’t read until I finish my homework.”“I should learn from you.I should finish my homework first，and then do something I like.”學(xué)生自由交流，既鍛煉了語言技能，又增進(jìn)了彼此間的情感交流。在學(xué)生完成口語交際任務(wù)之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行評價，引發(fā)學(xué)生的深層次思考：“What do you think of their conversation?”學(xué)生回答：“In my view,his pronunciation is perfect.”“I agree with you.”“She speaks fluently.”學(xué)生各抒己見，對同學(xué)的口語表達(dá)進(jìn)行評價，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評價改進(jìn)自己的表達(dá)。

口語交際的最終目的是解決實(shí)際問題。創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，促使學(xué)生盡情展示口語交際能力，是檢驗(yàn)學(xué)生英語口語交際訓(xùn)練效果的有效途徑。上述教學(xué)，教師利用各類便捷好用的信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)英語口語表達(dá)的實(shí)踐情境，讓學(xué)生可以依托實(shí)踐平臺展示口語交際水平并評價訓(xùn)練效果，從而提升口語能力。

總之，小學(xué)階段的英語教學(xué)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，選定適合的話題，通過形式多樣的口語交際訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生參與口語交際的動力，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)水平，使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。因此，教師要高度重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，積極探尋新穎有效的口語訓(xùn)練方式，借助各種功能完備的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，營造輕松自由的口語交際環(huán)境，為學(xué)生提供更多的口語表達(dá)機(jī)會。同時，教師要及時評價學(xué)生的口語水平，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)口語表達(dá)方面的不足，加速學(xué)生英語語感的形成，強(qiáng)化學(xué)生英語口語表達(dá)的美好體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自覺運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的快速發(fā)展。