基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的《GNSS定位測量》課程考核方法探討

賈家琳，靳祠

(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川崇州，611231)

當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為許多國家職業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)模式，只是各個國家的實施形式不同而已，如德國的雙元制模式，以美國、加拿大為代表的CBE模式等[1]。我國于2011年正式提出現(xiàn)代學(xué)徒制，之后也出臺了許多相關(guān)政策。加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點，大膽探索實踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，推動學(xué)校招生與企業(yè)招工相銜接，校企育人“雙重主體”，學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方權(quán)利義務(wù)關(guān)系明晰[2]。由此可見，課程改革也需要不斷地推進(jìn)與加深。因此，要想更好地推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，對課程考核的改革就刻不容緩，讓考核的評價體系更加多元化，更加貼近企業(yè)，從而促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。本文主要以《GNSS定位測量》課程為例來進(jìn)行闡述。

1 當(dāng)前高校課程考核評價體系中的普遍問題

1.1 考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

目前，我院工程測量技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，既要面對本課程的學(xué)科考核標(biāo)準(zhǔn)，又要面對跟崗實習(xí)中的學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來檢驗學(xué)生知識與技能的掌握情況。但是這兩種考核標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，企業(yè)與企業(yè)之間的考核標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，因此，建立貼合本課程內(nèi)容且具體的知識考核標(biāo)準(zhǔn)及以崗位任務(wù)為導(dǎo)向的技能考核標(biāo)準(zhǔn)就刻不容緩了。

1.2 考核內(nèi)容太簡單

《GNSS定位測量》這門課程都是采用期末閉卷考試的方式來進(jìn)行考核的，題型單一，答案機(jī)械化，內(nèi)容死板無創(chuàng)新，使得學(xué)生習(xí)慣于突擊復(fù)習(xí)，臨時記憶，不在乎日常的積累學(xué)習(xí)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力匱乏，學(xué)生也不能將考核的內(nèi)容有效地聯(lián)系到生產(chǎn)當(dāng)中，教師更無法準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況和崗位技術(shù)能力，對其素質(zhì)能力的評判更是一個阻礙[3]。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生就很難成為一個合格的“學(xué)徒”，不能夠達(dá)到企業(yè)崗位的用人要求。對于工程測量技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，《GNSS定位測量》這門課程對他們來說是一門核心課程，其中涉及的相關(guān)測量技術(shù)也是非常核心的職業(yè)技能，它很大可能關(guān)系到學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展，但是現(xiàn)在的考核內(nèi)容既無法準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的職業(yè)能力，又無法全面地考核學(xué)生的素質(zhì)能力，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不夠，不能夠達(dá)到企業(yè)的要求[3]，也就無法做到真正的校企之間的無縫銜接。

1.3 考核方法太單一

對學(xué)生的考核方法單一，幾乎就是本課程老師對學(xué)生進(jìn)行課程考核，理論部分采用閉卷考試的形式，技能考核主要是個人操作儀器完成一個簡單且單一的測量小任務(wù)，理論考核與技能考核相對獨立，過程考核項目與企業(yè)需求不匹配。考核結(jié)果不僅不能夠很客觀地反映學(xué)生的整體能力，而且無法滿足工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的需要。在整個考核過程中即缺乏企業(yè)的參與，又沒有學(xué)生自評與互評，而是只能被動的接受教師的考核，這樣的考核方法不能夠調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，更不容易使學(xué)生達(dá)到企業(yè)的崗位要求。

2 建立基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的《GNSS定位測量》課程綜合考核

為了使《GNSS定位測量》這門課的考核評價能更好地適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制下的工程測量專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革的要求，需要重新建立更加科學(xué)且合理的課程考核方案，讓學(xué)生能夠更好地勝任基礎(chǔ)測繪員、工程測量員等崗位，要更加注重學(xué)生從事這些崗位所需要的工作能力。

2.1 根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)

2.1.1 協(xié)調(diào)統(tǒng)一的理論考核準(zhǔn)則

根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律及企業(yè)對學(xué)生的要求，既要能夠體現(xiàn)教育的客觀規(guī)律，又要符合工程測量專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求?？己藰?biāo)準(zhǔn)根據(jù)企業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)，征求相關(guān)企業(yè)專家和一線帶隊職工的意見，再結(jié)合測量競賽以及企業(yè)的1+x證書相關(guān)內(nèi)容共同確定，使課程考核標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性、合理性、全面性、統(tǒng)一性，能較準(zhǔn)確真實地評價出學(xué)生的學(xué)科和學(xué)徒的達(dá)標(biāo)水平，并且能夠?qū)嵤?/p>

2.1.2 任務(wù)導(dǎo)向的技能考核準(zhǔn)則

基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程考核體系應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)生各方面能力的要求，根據(jù)工程測量專業(yè)的特點，結(jié)合工程測量技術(shù)專業(yè)崗位(群)對應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計該課程的考核內(nèi)容，在課程中的各個階段進(jìn)行相應(yīng)的過程性考核評價，以此考核來實時掌握學(xué)生能否達(dá)到該學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，而且還要根據(jù)過程考核的結(jié)果及時地進(jìn)行教學(xué)改革以及相對應(yīng)的能力培養(yǎng)，為學(xué)生掌握的職業(yè)能力是否達(dá)到工程測量專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)負(fù)責(zé)。

2.1.3 可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)考核準(zhǔn)則

基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職教育不僅要讓學(xué)生獲得從事某一職業(yè)的能力，更要使其具備可持續(xù)性發(fā)展的能力[4]。本課程考核既要考察學(xué)生的課程掌握情況，更要看到學(xué)生的未來發(fā)展前景。對學(xué)生的考核評價要能透析到學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中可能存在的問題，并給學(xué)生提出寶貴的意見和建議，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的成長及學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生適應(yīng)職場中不斷變化的工作內(nèi)容，促使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在以后工作中要具備的知識和技能的要求，更應(yīng)該著重關(guān)注對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，增加思政教育及勞動教育。

根據(jù)以上三點準(zhǔn)則，本課程的課程考核標(biāo)準(zhǔn)定為學(xué)生是否掌握控制網(wǎng)的布設(shè)，GNSS控制測量技術(shù)，RTK測量技術(shù)，基線處理的能力，技術(shù)設(shè)計、技術(shù)總結(jié)、成果驗收報告的編寫，GNSS靜態(tài)數(shù)據(jù)處理軟件的操作；是否能為后續(xù)《工程測量》課程服務(wù)；是否具備任勞任怨、愛崗敬業(yè)、崗位責(zé)任意識、協(xié)作能力、團(tuán)隊合作、工匠精神、創(chuàng)新能力、解決實際問題能力和學(xué)習(xí)新技術(shù)能力等素養(yǎng)能力。

2.2 根據(jù)崗位能力要求優(yōu)化考核內(nèi)容

以崗位能力作為課程考核的主要內(nèi)容，在考核學(xué)生專業(yè)技能的同時，還要能夠評價出學(xué)生是否具備任勞任怨、愛崗敬業(yè)、崗位責(zé)任意識、協(xié)作能力、團(tuán)隊合作、工匠精神、創(chuàng)新能力、解決實際問題能力和學(xué)習(xí)新技術(shù)能力等，具體從職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)徒成果等幾個方面來進(jìn)行考核。

本課程一共分了三個綜合項目，將一個班級分為六個小組。每個小組自主選出組長及副組長。在完成項目的過程中，在職業(yè)道德方面主要考察學(xué)生是否具備任勞任怨、愛崗敬業(yè)、崗位責(zé)任意識、協(xié)作能力、團(tuán)隊合作、溝通協(xié)作等能力；在職業(yè)技能方面主要考察學(xué)生是否掌握了學(xué)徒崗位的基本技能，測量操作規(guī)范，能及時發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題的能力，工作崗位應(yīng)急事件處理能力等；在職業(yè)素養(yǎng)方面，主要考察學(xué)生是否具備工匠精神、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)新技術(shù)能力等；在學(xué)徒成果方面主要考察學(xué)生是否可以提交合格的項目成果，完成項目任務(wù)，填寫項目報告。

2.3 根據(jù)多方意見，更新考核評價方法

基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程考核評價方法，應(yīng)具備多元性、完整性、系統(tǒng)性。調(diào)整考核評價主體，由課程教師，企業(yè)導(dǎo)師，小組其他成員，甚至學(xué)生本人共同參與。延長考核評價周期，對學(xué)生知識和技能考核從學(xué)校課堂考核，延伸至學(xué)生在企業(yè)的跟、頂崗實訓(xùn)中。改變過往評價主體單一、評價內(nèi)容不夠客觀，對學(xué)生“以分?jǐn)?shù)論能力”的情況。

在跟、頂崗實訓(xùn)之前，根據(jù)生產(chǎn)實際和學(xué)生自身特點，課程教師和企業(yè)帶教師傅與學(xué)生一起，共同完善考核評價內(nèi)容，內(nèi)容以要求學(xué)生掌握的知識點和技能點為重點，采取目標(biāo)考核方式進(jìn)行評價。學(xué)生參與其中，變被動學(xué)習(xí)為主動承擔(dān)，大大地提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，學(xué)生間進(jìn)行互評，結(jié)果作為評價內(nèi)容的重要參考。教師通過學(xué)生的自評，能夠知道學(xué)生的真實想法，利于教師更準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行課程指導(dǎo)和評價，更便于進(jìn)行合理的課堂教學(xué)改革和企業(yè)學(xué)徒的培養(yǎng)。學(xué)生互評更適用于主觀考核評價，即主要針對職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)方面的考核評價。小組成員一同完成項目任務(wù)，能夠更加準(zhǔn)確地了解對方的工作態(tài)度，而且小組中多人對其進(jìn)行評價，就能更精準(zhǔn)地反映客觀事實，同時防止了主觀判斷產(chǎn)生誤差。

3 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)在我國的職業(yè)教育中越來越普及了，而建立完善的課程考核體系，是人才培養(yǎng)模式極為重要的組成部分。整個考核體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，打破教師之前的固有思維，不斷地加強(qiáng)校企合作，貼近企業(yè)員工的考核標(biāo)準(zhǔn)，最終形成“綜合考核-分析反饋-改進(jìn)提高”的良性循環(huán)，即按照最終的考核成績來分析學(xué)生的知識、技能、素養(yǎng)等能力是否能實現(xiàn)工程測量專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，分析出學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的階段實現(xiàn)情況。之后將考核結(jié)果反饋給學(xué)生，針對考核不合格的學(xué)生，要求其進(jìn)行課程相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)修學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，再進(jìn)行重新考核，直到合格為止，這樣才可以不影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。對于考核合格的學(xué)生則給出該生在本階段職業(yè)能力的考核評價，以此輔助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠從考核結(jié)果中找出自身不足，明確以后的學(xué)習(xí)方向，從而確定自己今后職業(yè)的方向及目標(biāo)。而且教師通過對考核結(jié)果的分析，能夠及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程和在企業(yè)的跟崗實習(xí)過程中存在的不足，為推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)改革提供依據(jù)，實現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)真正的無縫銜接。