現(xiàn)代學(xué)徒制視域下高職物流學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究*

□ 余敏燕，羅來(lái)根

(江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江西 南昌 330095)

1 緒論

2014年教育部頒布了關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)(教職成[2014]9號(hào))，充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要意義，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能及實(shí)踐能力，是產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的重要體現(xiàn)，是職業(yè)教育的重要人才培養(yǎng)舉措。在此背景下，全國(guó)各地高職院校積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在短時(shí)間內(nèi)，各種現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在職業(yè)院校得到實(shí)施，并取得一定成效。課題以所在教學(xué)單位物流管理專業(yè)實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目為研究對(duì)象，對(duì)高職物流學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制與物流職業(yè)能力相關(guān)性分析

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。課題研究中實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)徒制是借鑒了英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)，在第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織下，高職教師對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，與企業(yè)老師進(jìn)行討論，確定現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的具體崗位，并制定相應(yīng)的崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)導(dǎo)師和高職教師共同指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生滿足物流崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，提升高職物流學(xué)生的職業(yè)能力。

2.2 職業(yè)能力

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，可以定義為個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。課題中的職業(yè)能力是指物流職業(yè)能力，在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的高職物流學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)老師的共同指導(dǎo)下，能力符合物流崗位相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，是高職物流學(xué)生符合物流企業(yè)崗位的職業(yè)能力的綜合體現(xiàn)。

2.3 現(xiàn)代學(xué)徒制與物流職業(yè)能力相關(guān)性分析

課題在研究過(guò)程中，為了更好地分析現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提升的積極作用，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的高職院校學(xué)生、老師以及企業(yè)老師實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，分析現(xiàn)代學(xué)徒制與物流職業(yè)能力相關(guān)性。

2.3.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷在設(shè)計(jì)時(shí)，查閱了大量的相關(guān)文獻(xiàn)，并與專家進(jìn)行訪談，確定最終的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，一是被調(diào)查者的基本情況，二是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制和職業(yè)能力兩項(xiàng)指標(biāo)以百分制的形式進(jìn)行打分，并分別定義現(xiàn)代學(xué)徒制和職業(yè)能力兩項(xiàng)指標(biāo)為A和B。

2.3.2 問(wèn)卷實(shí)施

為了使調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果更具有針對(duì)性，問(wèn)卷實(shí)施過(guò)程中選取的對(duì)象為參與現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的高職學(xué)生、高職教師、企業(yè)導(dǎo)師，且每個(gè)對(duì)象分別選取10個(gè)人，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷30份，且均為有效調(diào)查問(wèn)卷。

2.3.3 相關(guān)性分析

問(wèn)卷定義了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施為A，職業(yè)能力提升為B,30位被調(diào)查對(duì)象對(duì)兩項(xiàng)指標(biāo)給出的得分如表1所示。

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施與職業(yè)能力提升得分表

運(yùn)用SPSS軟件對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施與職業(yè)能力提升得分表分別進(jìn)行相關(guān)性分析，得到高職學(xué)生、高職教師、企業(yè)導(dǎo)師的Pearson相關(guān)性分析結(jié)果如表2、表3、表4所示，及30組數(shù)據(jù)綜合相關(guān)性分析結(jié)果如表5所示。

表2 高職學(xué)生數(shù)據(jù)相關(guān)性分析

表3 高職教師數(shù)據(jù)相關(guān)性分析

表4 企業(yè)導(dǎo)師數(shù)據(jù)相關(guān)性分析

表5 30組數(shù)據(jù)綜合相關(guān)性分析

從上表可知高職學(xué)生、高職教師、企業(yè)導(dǎo)師的Pearson相關(guān)性分析的值為0.891、0.942、0.901，對(duì)30組得分的綜合Pearson相關(guān)性的值為0.880。從調(diào)查問(wèn)卷分析的Pearson相關(guān)性值可以看出，高職學(xué)生、高職教師、企業(yè)導(dǎo)師均認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施與學(xué)生職業(yè)能力提升具有很強(qiáng)的相關(guān)性，其中認(rèn)為效果最明顯的是高職教師，其次是企業(yè)導(dǎo)師，然后是高職學(xué)生，他們普遍認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施能夠較好地提升學(xué)生的職業(yè)能力。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制視域下提升高職物流學(xué)生職業(yè)能力研究

從對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的高職學(xué)生、高職教師、企業(yè)導(dǎo)師實(shí)施的調(diào)查問(wèn)卷分析結(jié)果中可知，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)高職物流學(xué)生職業(yè)能力的提升具有較大的積極作用。接下來(lái)，本文將從企業(yè)角度、學(xué)校角度、教師角度、學(xué)生角度分析如何在現(xiàn)代學(xué)徒制視域下提升高職物流學(xué)生職業(yè)能力。

3.1 企業(yè)角度

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)扮演著非常重要的角色，在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施之前，第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織高職教師對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，企業(yè)提供現(xiàn)代學(xué)徒制崗位，并安排企業(yè)導(dǎo)師與第三方機(jī)構(gòu)和高職教師進(jìn)行討論，結(jié)合企業(yè)提供的崗位制定現(xiàn)代學(xué)徒制物流職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；在后期現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)給學(xué)生提供相應(yīng)的崗位，并安排企業(yè)導(dǎo)師對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相應(yīng)的工作崗位上能夠符合物流職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)積極配合現(xiàn)代學(xué)徒制各項(xiàng)工作，使得現(xiàn)代學(xué)徒制有序地進(jìn)行下去，同時(shí)企業(yè)導(dǎo)師與高職教師保持充分溝通，將高職學(xué)生在企業(yè)中的情況以及學(xué)生對(duì)物流職業(yè)能力的掌握情況及時(shí)反饋給高職教師，高職教師查漏補(bǔ)缺，結(jié)合各個(gè)高職學(xué)生的實(shí)際情況，提醒學(xué)生加強(qiáng)自身薄弱環(huán)節(jié)，確保最終每個(gè)高職學(xué)生在學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后都能符合物流職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)其物流職業(yè)能力得到有效的提升。

3.2 學(xué)校角度

高職院校在整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的實(shí)施需要高職院校的大力支持。它們需要給予項(xiàng)目資金支持，需要安排相應(yīng)的師資參與到項(xiàng)目中，需要承擔(dān)高職學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目過(guò)程中可能存在的風(fēng)險(xiǎn)等。同時(shí)，高職院校堅(jiān)持走產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，認(rèn)可現(xiàn)代學(xué)徒制給高職物流學(xué)生帶來(lái)的職業(yè)能力提升，為培養(yǎng)高職業(yè)能力的高職學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 教師角度

高職院校教師深度參與到整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目中，從前期的到企業(yè)調(diào)研、確定崗位到討論制定物流職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，再到現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程，高職教師每個(gè)星期去一次企業(yè)，看望參與現(xiàn)代學(xué)徒制高職學(xué)生，向?qū)W生了解每個(gè)星期職業(yè)能力的掌握情況以及存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，跟學(xué)生講解相應(yīng)的物流職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及選擇何種取證方式進(jìn)行驗(yàn)證等；同時(shí)高職院校老師與企業(yè)導(dǎo)師保持良好聯(lián)系，每周談?wù)搶W(xué)生情況，針對(duì)每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整，確保每個(gè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生在完成項(xiàng)目后都能符合物流職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生的物流職業(yè)能力得到提升。

3.4 學(xué)生角度

高職學(xué)生是整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目中最核心的成員，也是現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目培養(yǎng)對(duì)象。由于參與現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)有限制，并不是所有的學(xué)生都能參與到現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目中，在企業(yè)導(dǎo)師和高職教師共同面試后，確定參與現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目學(xué)生。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，高職學(xué)生進(jìn)入物流企業(yè)具體工作崗位上工作，期間企業(yè)導(dǎo)師和高職教師共同指導(dǎo)高職學(xué)生，對(duì)高職學(xué)生物流職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生完全符合制定的物流職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并取得相應(yīng)的物流職業(yè)資格證書(shū)，學(xué)生的物流職業(yè)能力、實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都得到了提升。

4 結(jié)論

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校重要的人才培養(yǎng)模式之一，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要舉措；現(xiàn)代學(xué)徒制將高職學(xué)生當(dāng)成學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，在企業(yè)導(dǎo)師和高職教師的共同培養(yǎng)下，高職物流學(xué)生的職業(yè)能力完全符合企業(yè)的崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，從而使得物流學(xué)生職業(yè)能力得到有效提升，提高高職院校物流人才培養(yǎng)質(zhì)量。