芻議高中物理教學(xué)跨學(xué)科銜接的問題與對策

徐冬梅

摘要：傳統(tǒng)的高中物理的教學(xué)銜接以初高中物理教學(xué)的內(nèi)容與方法的銜接為主，與學(xué)科的銜接主要是與數(shù)學(xué)銜接為主要銜接的學(xué)科，而與除數(shù)學(xué)之外的學(xué)科銜接較少，因此，為更好地促進跨學(xué)科銜接，本文從高中物理教學(xué)跨學(xué)科銜接的問題入手，并提出了具體的對策.

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);跨學(xué)科銜接;問題;對策

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）03-0101-03

1 引言

知識本身是沒有學(xué)科之分的，無論是哪一個科目都是有聯(lián)系的.在高中物理教學(xué)當中，物理科目和其他科目有著跨學(xué)科的內(nèi)容，尤其是高中物理與數(shù)學(xué)學(xué)科、化學(xué)學(xué)科等方面的內(nèi)容比較緊密，同時，還與文科科目：如政治學(xué)科、歷史學(xué)科也有著一定關(guān)聯(lián).如果這些科目的教學(xué)比較滯后就會導(dǎo)致物理科目的教學(xué)出現(xiàn)障礙，尤其是數(shù)學(xué)科目的教學(xué)對物理影響更大，并且，物理科目教學(xué)不理想也會影響其他學(xué)科的成績.在高中物理教學(xué)中，跨學(xué)科銜接的問題較多，且高中物理的學(xué)科較多，因此需要結(jié)合具體的學(xué)科來分析具體的問題.物理教師還需要不斷的學(xué)習(xí)，把物理學(xué)科與不同學(xué)科的知識點進行有效銜接，更有利于幫助學(xué)生學(xué)好物理學(xué)科.以下筆者選取數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理、歷史、政治等學(xué)科為例，對其存在的問題進行精準分析，并提出綜合性的問題應(yīng)對對策.

2 對策分析

2.1 基于跨學(xué)科的視角整合和補習(xí)知識

高中物理與各學(xué)科的跨學(xué)科銜接知識要點

，形成了跨學(xué)科的基本知識關(guān)系，但是在整合過程中，應(yīng)切實引導(dǎo)學(xué)生加強對各學(xué)科知識之間銜接點的認知，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生意識到不同學(xué)科知識在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，不斷強化學(xué)生的整合意識.因此在學(xué)習(xí)新知之前，應(yīng)與學(xué)生一道回顧其他學(xué)科學(xué)過的類似能銜接的知識，從而為新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).而鑒于有的知識在學(xué)生學(xué)習(xí)時，其他學(xué)科的知識跟不上，就需要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識時進行適當鋪墊，并在學(xué)生學(xué)習(xí)知識之后，強化學(xué)生對跨學(xué)科知識的貫通.物理教師需要把關(guān)于物理跨學(xué)科知識進行整理，對物理跨學(xué)科的知識點進行梳理，有效的整合知識點.物理教師在課堂上發(fā)現(xiàn)知識點與其他學(xué)科有關(guān)，物理教師應(yīng)該對這一學(xué)科進行講解，切忌不能放任知識點不管.因此，在進行高中物理跨學(xué)科的知識銜接時，在強化學(xué)生整合意識的同時，還要為學(xué)生補習(xí)有關(guān)跨學(xué)科知識，從而確保與物理相關(guān)學(xué)科的知識都能得到學(xué)生的重視.以《速度時間圖像》教學(xué)為例，其涉及的知識點主要有位移時間圖像、速度時間圖像兩個方面，由于其與數(shù)學(xué)學(xué)科中的“斜率”知識有著較大的關(guān)聯(lián)，由于“斜率”的知識點學(xué)習(xí)時期比實際需要的時間要晚，好在物理在有關(guān)斜率知識的應(yīng)用要求不高，所以需要切實做好對學(xué)生的簡單補習(xí)，這樣才能滿足學(xué)生在物理知識方面的需求，使得學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)物理知識.而現(xiàn)實教學(xué)中，針對在其他學(xué)科知識需求較多且內(nèi)容難度較大時，則需要在物理教學(xué)中將其避開.

比如在進行《力的合成與分解》的知識點時，對三角函數(shù)方面的知識要求較高，因此，教師就需要給學(xué)生補習(xí)有關(guān)三角函數(shù)的知識，尤其是應(yīng)將正余弦函數(shù)、正切函數(shù)等知識點作為補習(xí)的重點，這樣就能解決大部分的問題，但是針對正余弦定理應(yīng)用來解決實際問題時，則需要巧妙地避開，當學(xué)生完成三角函數(shù)知識的學(xué)習(xí)之后，尤其是學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中所需的知識在其他學(xué)科中學(xué)習(xí)之后再解決，從而采取循序漸進的方式強化學(xué)生對知識的學(xué)習(xí).2.2 基于跨學(xué)科的視野進行教學(xué)設(shè)計和選擇內(nèi)容

跨學(xué)科知識往往具有較強的綜合性，綜合性強的知識就需要學(xué)生花費大量的時間和精力進行學(xué)習(xí)，所以需要緊密結(jié)合跨學(xué)科銜接的需要，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科知識應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，切實注重教學(xué)設(shè)計工作的開展，對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化，并精選銜接內(nèi)容，突破學(xué)科的界限，基于跨學(xué)科的視角設(shè)計時，還要以促進學(xué)生物理綜合素養(yǎng)提升為目的，切實強化課堂教學(xué)設(shè)計.物理教師在進行跨學(xué)科教學(xué)時，需要重視教學(xué)設(shè)計，隨著我國的科技不斷發(fā)展，我國的復(fù)合型人才緊缺.因此，物理教師在創(chuàng)新教學(xué)時，要運用自身的知識讓學(xué)生懂得跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義.尤其是在當前日益注重STEM教育的今天，在教學(xué)設(shè)計中的跨學(xué)科知識還要涉及STEM方面的知識.但是不管如何設(shè)計，都要確保與本學(xué)科的目標和考綱要求相結(jié)合，又要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識帶來的影響.為幫助學(xué)生能學(xué)好其他的學(xué)科，應(yīng)適當超越本學(xué)科的課標和考綱要求，應(yīng)多講一點和講深一點，講的更透徹.比如在學(xué)習(xí)物理學(xué)科中的“經(jīng)典力學(xué)的局限”時，為便于學(xué)生在下期學(xué)習(xí)歷史中的《現(xiàn)代科學(xué)革命》，就需要教師講得更加透徹.

2.3 基于均衡發(fā)展的視角引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會各學(xué)科的均衡發(fā)展

有的學(xué)生偏科現(xiàn)象比較嚴重，對于自己喜歡的學(xué)科就投入大量的時間.其實每一門學(xué)科都能夠提高學(xué)生的素質(zhì).尤其是物理學(xué)科，物理學(xué)科本身比較抽象難于理解，這也造成很多學(xué)生對物理這一學(xué)科帶有偏見色彩去聽課，甚至從心底厭惡去聽物理課.物理教師在上課時，要多引導(dǎo)學(xué)生物理好學(xué)，同時，結(jié)合實踐教學(xué)，讓高中生去了解身邊的物理知識，從而提高學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)興趣.物理學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科知識聯(lián)系緊密，因此，學(xué)生在選擇理科之后，也不應(yīng)該忽視文科知識的學(xué)習(xí).只有全面學(xué)習(xí)，才能夠攻克物理科目的知識難點.學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，要深入理解知識點的含義，靈活的把知識點進行轉(zhuǎn)化，才能夠更好的掌握知識.為促進跨學(xué)科得到深入實施，需要物理教師基于均衡發(fā)展的視角，引導(dǎo)學(xué)生意識到每個學(xué)科的重要性，尤其需要確保各科得到均衡發(fā)展，只有在跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)之后，這樣才能綜合應(yīng)用各科的知識，促進學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而更好地促進實際問題的解決和處理，提高學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng).

物理教師在教學(xué)期間，物理教師需要引導(dǎo)高中生綜合發(fā)展，對待每一個科目都要努力學(xué)習(xí).高中生的時間更為寶貴，有的學(xué)生在選擇理科學(xué)習(xí)之后，對政治、歷史的學(xué)習(xí)也不能忽視了，物理教師在教學(xué)時，正確的引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的性格，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，每一個學(xué)科的學(xué)習(xí)方法都是可以相互依存的意識.高中生在學(xué)習(xí)時，并沒有形成跨學(xué)科意思，這需要物理教師進行引導(dǎo).有效地引導(dǎo)才能夠讓學(xué)生懂得知識是沒有學(xué)科之分的，分成不同科目的教學(xué)本身就會讓學(xué)生思維定性，這時就需要教師運用知識，把相通的學(xué)科知識點進行整合.然而，物理教師在備課時，對于跨學(xué)科知識處理上還是有待加強的，只有物理教師不斷的在課堂上為學(xué)生建立無學(xué)科界限的學(xué)習(xí)意識，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高.高中生在學(xué)習(xí)自己不懂的知識點時，尤其是跨學(xué)科的知識點，高中生可以選擇自主查詢相關(guān)知識點的資料或者借助互聯(lián)網(wǎng)平臺來進行相關(guān)知識借鑒，同時，把查詢好的內(nèi)容進行詳細的筆記，方便以后在學(xué)科都學(xué)完有效建立跨學(xué)科知識體系.

例如，在進行《簡諧振動》這一章節(jié)學(xué)習(xí)時，為強化學(xué)生對振動周期概念的理念，由于學(xué)生尚未了解簡諧振動，在理解時容易出現(xiàn)偏頗，因此需要與其它學(xué)科中的相關(guān)概念作為切入點，強化學(xué)生對其的學(xué)習(xí)和認知.如把數(shù)學(xué)內(nèi)的函數(shù)周期概念來類比.而對簡諧運動的性質(zhì)與圖像學(xué)習(xí)時，以數(shù)學(xué)內(nèi)的三角函數(shù)及其運算作為鋪墊，此類知識是在一脈相承的基礎(chǔ)上，通過利用數(shù)學(xué)知識作為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識.

2.4 不同科目的教師進行跨學(xué)科交流備課

跨學(xué)科的知識點教師在進行教學(xué)時，如果僅靠單一學(xué)科的知識并不能夠更好的講授知識點.因此，不同科目的教師需要不斷的交流與合作，這樣更能夠把跨學(xué)科的知識缺陷彌補回來.例如：物理教師在與歷史教師進行合作交流時，物理教師能夠幫助歷史教師更好的理解歷史書中的相對論、量子理論等.讓歷史教師在課堂上的關(guān)于物理知識點的教學(xué)更清晰;物理教師在和政治教師進行合作，能夠讓物理教師更加理解哲學(xué)的知識點，從而讓物理教師更好的把哲學(xué)思想滲透到物理教學(xué)當中.跨學(xué)科交流備課，能夠更好地幫助不同科目的教師理解教學(xué)大綱的知識點，從而更好的突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，有利于課堂教學(xué)，運用宏觀教學(xué)思考問題，從而不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念.

2.5 教師不斷加強自身綜合素養(yǎng)

優(yōu)秀的人民教師都是有著淵博的知識，底蘊學(xué)識淵博的優(yōu)秀教師在上課期間會給學(xué)生帶來更大的震撼.傳道授業(yè)解惑也，教師的職業(yè)與其他職業(yè)不同，教師需要不斷地學(xué)習(xí)知識，不光要學(xué)習(xí)自己教育的科目，還需要把其他科目與自己教學(xué)的科目相關(guān)的知識學(xué)會.跨學(xué)科的知識量比較復(fù)雜，例如：教育學(xué)、課程論以及教師的經(jīng)驗，物理教師的跨學(xué)科知識比較豐富，因此，物理教師在進行交流時，需要有耐心的進行學(xué)習(xí)，物理教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)來進行交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，加強自身的綜合能力，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能夠讓自己的專業(yè)能力更強，從而更好的把跨學(xué)科知識教育給下一代，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才.

綜上所述，本文從多個不同的視角，對高中物理教學(xué)跨學(xué)科銜接的問題進行了梳理，并從三個方面提出了強化對其應(yīng)對的對策，因此需要我們切實加強對其的研究和分析，并采取針對性的措施，在做好上述工作的同時，未來還要朝著不同學(xué)科的教師進行跨學(xué)科協(xié)作備課的方式發(fā)展，不斷強化教師自身的綜合素養(yǎng)，以促進跨學(xué)科銜接教學(xué)成效的提升.

參考文獻：

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