現(xiàn)代信息技術(shù)整合下高中物理教學(xué)模式優(yōu)化探討

葉新

摘要：基于互聯(lián)網(wǎng)的時代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)逐步被應(yīng)用到了教育領(lǐng)域中.通過將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課堂教學(xué)模式進(jìn)行整合，不僅能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠豐富高中物理課堂的教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度，這對教師教學(xué)效率、效果的提升無疑是十分顯著的.因此，在高中物理課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的重要性.本文通過以《牛頓第一定律》為例，深入分析現(xiàn)代信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用作用，并根據(jù)實際情況提出現(xiàn)代信息技術(shù)整合下高中物理教學(xué)模式的優(yōu)化策略，為打造高效的物理課堂創(chuàng)造良好的條件，有效提升高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：高中物理;信息技術(shù);模式優(yōu)化

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）03-0080-03

新課程改革亦指出，當(dāng)代教育需注重將信息技術(shù)融入其中.當(dāng)然，也正是基于此要求，使得諸多教師紛紛參與到了該如何將信息技術(shù)合理引進(jìn)教學(xué)過程問題的探討之中.基于此，本文將圍繞《牛頓第一定律》這一高中物理的重點教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)的融合展開探究，能夠為打造高效的物理課堂創(chuàng)造良好的條件.

1 現(xiàn)代信息技術(shù)整合下高中物理教學(xué)模式存在的問題

物理是我國高中教育體系非常重要的一門學(xué)科.然而，就現(xiàn)階段的教學(xué)狀況而言，諸多問題的存在嚴(yán)重影響了該學(xué)科的教學(xué)效果.具體問題則包含如下幾方面：

1.1 師生的互動局限于課堂

從本質(zhì)上來看，教學(xué)本應(yīng)是師生密切互動的過程.然而，就如今的教學(xué)狀況而言，師生之間的交流嚴(yán)重不暢.在45分鐘的課堂教學(xué)時間中，師生之間的交流往往僅有1-2分鐘，有時甚至還會更少.這便導(dǎo)致了學(xué)生時常處于無人知道的情況.而如此狀況下，又怎能期待每一名學(xué)生均取得良好的復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)效果.而當(dāng)學(xué)生無法有效吸收知識，久而久之亦將導(dǎo)致師生之間的距離被越拉越遠(yuǎn).

1.2 課堂教學(xué)方式落后

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，其在各領(lǐng)域的應(yīng)用也變得十分普及.然而，截止目前仍鮮少有高中物理教師于實際授課階段發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用.大多數(shù)的高中物理課堂仍舊沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式并且始終圍繞黑板在展開教學(xué)，如此灌輸式的教學(xué)方法，勢必不利于學(xué)生理解，更難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以致教學(xué)效果也始終不佳.

1.3 教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

當(dāng)前絕大多數(shù)高中物理教師仍舊僅是圍繞課本在展開教學(xué)，至于在課本之外的知識則鮮少提及，則不僅限制了學(xué)生的視野，也導(dǎo)致了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)始終無法得到有效培養(yǎng).

2 現(xiàn)代信息技術(shù)整合下高中物理教學(xué)模式優(yōu)化的意義

基于如今這種信息化時代，各行各業(yè)也均應(yīng)信息化手段的融入而煥發(fā)出了新的發(fā)展面貌.對此，高中物理教學(xué)亦當(dāng)對信息技術(shù)的引進(jìn)給予高度重視，繼而充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用來促進(jìn)高中物理教學(xué)效果的提升.

2.1 有利于學(xué)生直觀感受物理課程的內(nèi)容

大量的教學(xué)實踐已然表明，在信息技術(shù)的輔助作用下，不僅能使課堂教學(xué)氛圍變得極其活躍，且因信息技術(shù)的直觀化特征，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.而信息技術(shù)的引進(jìn)則能以視頻、圖片等眾多直觀化的形式來呈現(xiàn)物理知識，如此一來，學(xué)生的理解難度將大大降低，繼而逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

2.2 有利于豐富物理課堂的教學(xué)內(nèi)容

從某種程度上來看，互聯(lián)網(wǎng)中包含的教學(xué)資源可謂取之不盡、用之不竭.不僅如此，因互聯(lián)網(wǎng)資源還始終處于不斷更新的狀態(tài)，這便賦予了互聯(lián)網(wǎng)資源以時效性，以此確保了學(xué)生所查閱的學(xué)習(xí)資料確能對其學(xué)習(xí)過程提供幫助.當(dāng)然，教師亦可借助信息技術(shù)的平臺獲取海量的教學(xué)資源，以此來對物理教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而讓整個教學(xué)過程也更為充實.

2.3 有利于打破時間和空間的限制

信息技術(shù)最大的優(yōu)勢便是擺脫了時間與空間的限制，這便意味著教師與學(xué)生之間的交流也將不在局限于課堂，而是于任何時間、任何地點，雙方均能通過信息技術(shù)進(jìn)行互動.對此，積極將信息技術(shù)引進(jìn)高中物理課堂，將能在打破時間與空間的限制同時解決師生互動不足的問題.若教師能基于信息技術(shù)來展開與學(xué)生之間的交流，亦能打破時間與空間障礙來實現(xiàn)師生之間的良好互動.

2.4 借助互聯(lián)網(wǎng)平臺提供學(xué)習(xí)資料，輔助學(xué)生高效預(yù)習(xí)

高中物理包含了諸多深奧、復(fù)雜且抽象的知識.對此，學(xué)生若不提前預(yù)習(xí)便很難跟上教師節(jié)奏.對此，為保證良好的課堂教學(xué)效率，教師亦可基于互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)與學(xué)生之間的良好交流.通過在互聯(lián)網(wǎng)中傳輸自主學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能提前了解即將學(xué)習(xí)知識的重難點內(nèi)容.如此一來，學(xué)生的自學(xué)過程將變得更具針對性，自學(xué)的效果亦將得到有效提升.

3 基于現(xiàn)代信息技術(shù)融合優(yōu)化高中物理教學(xué)模式的策略

3.1 借助現(xiàn)代信息技術(shù)，打造精彩課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

通過將現(xiàn)代信息技術(shù)合理的應(yīng)用到高中物理課堂的教學(xué)過程中，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容打造精彩的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié).首先，教師進(jìn)行設(shè)問：“光源發(fā)出的光是怎樣進(jìn)行傳播的呢？并利用多媒體教學(xué)設(shè)備將相關(guān)的圖片和視頻呈現(xiàn)出來.”然后，教師再進(jìn)行設(shè)問：“光在傳播過程中若遇到另一種物質(zhì)時的情況又會是怎么樣的呢？”學(xué)生回答說：“反射回來”.同時，教師將事先利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作好的實驗課件展示出來，即“將玩具激光筆打開，讓光斜射到平面鏡上.同時，打開玩具激光筆，讓光束垂直射到水面上，并在水槽和激光筆上方放一張白紙.”上述這些問題都與光的反射密切相關(guān)，所以通過和學(xué)習(xí)與光的反射規(guī)律便能夠很自然的解決這個問題，為打造高效的物理課堂奠定堅實的基礎(chǔ).

3.2 借助互聯(lián)網(wǎng)平臺提供學(xué)習(xí)資料，輔助學(xué)生高效預(yù)習(xí)

教師可積極引進(jìn)信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料.如此一來，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果勢必能得到有效提升，繼而在鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力同時也能保證良好的課堂教學(xué)成效.

如在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可在信息技術(shù)的輔助下搜羅與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，而后根據(jù)學(xué)生學(xué)情來設(shè)置難度不等的問題.諸如初中時期所學(xué)的牛頓第一定律與高中牛頓第一定律之間有著怎樣的不同？學(xué)生在看完教師提供的學(xué)習(xí)資料后也便能理解，高中牛頓第一定律與初中所學(xué)的主要差別包含了以下幾方面：一是在內(nèi)涵方面，高中牛頓第一定律的內(nèi)涵顯然更為豐富，更為突出重點.不僅如此，在高中牛頓第一定律中還強(qiáng)調(diào)了改變狀態(tài)的根本原因在于力，而高中階段的主要研究方向在于探討質(zhì)量與慣性之間的關(guān)系.二是過程與方法方面的不同.高中階段的的牛頓第一定律更為關(guān)注理想實驗的價值.諸如在看完伽利略理想實驗后有哪些感悟？牛頓第一定律的具體內(nèi)容及意義？慣性大小與質(zhì)量之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？在設(shè)置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師又可圍繞設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)來制作相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，而在視頻中所用到的各類學(xué)習(xí)文檔與資源，教師亦可將之放到網(wǎng)絡(luò)平臺之中供學(xué)生下載并查閱.如此一來，當(dāng)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去預(yù)習(xí)并在豐富資源的輔助下，預(yù)習(xí)的有效性勢必能得到顯著提升，這對學(xué)生往后的學(xué)習(xí)也將有所助益.

3.3 通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，強(qiáng)化學(xué)生聽課動機(jī)

圍繞高中物理階段的重要章節(jié)《牛頓第一定律》.在課程開始之際教師便可向?qū)W生播放戰(zhàn)斗機(jī)投下導(dǎo)彈的視頻.在震撼場面的刺激下，不僅能將學(xué)生注意力牢牢吸引在課堂之中，且能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在學(xué)生觀看視頻的同時，教師還可向?qū)W生提出與教學(xué)相關(guān)的問題，諸如“倘若上級要求你在開戰(zhàn)斗機(jī)的同時需將導(dǎo)彈投擲到某一規(guī)定地點，你應(yīng)提前投彈或是在即將抵達(dá)時便提前投下？為何？”在教師提出問題后，教師并不急于讓學(xué)生回答，即便部分已經(jīng)做出解答，教師也不予置評.而是向?qū)W生提問：在學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容后，你將知曉問題的正確答案.這樣不僅能夠成功引進(jìn)主題，而且還能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓高中物理課堂的教學(xué)效率得到有效的保證.

3.4 利用專題視頻講解物理知識，有效突破教學(xué)重難點

高中物理課程中不僅包含了大量難以理解的知識，加之大量的物理概念、公式及原理等內(nèi)容，更是讓學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)困難.

信息技術(shù)，通過將即將教授的內(nèi)容制作為響應(yīng)的視頻課件并在隨后的課堂教學(xué)中進(jìn)行播放，則能幫助學(xué)生理解重難點知識并更好的吸收知識.

如對“牛頓第一定律”章節(jié)教學(xué)而言，其重難點分別有兩個.其中，重點包含了理解牛頓第一定律以及理解慣性，而重點則在于理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系、力與運動的關(guān)系.針對上述內(nèi)容，為擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，教師便可圍繞以下幾點提前制作相應(yīng)的教學(xué)課件，以此幫助學(xué)生突破重難點并增添學(xué)生的學(xué)習(xí)自信.

3.5 借助大數(shù)據(jù)技術(shù)實時全面檢測，提升學(xué)生參與程度

如在具體教學(xué)時，教師可遵循由易到難的原則提出如下問題：1.慣性大小會受到哪些因素的影響？2.物體慣性與什么因素相關(guān)？針對以上問題，教師均結(jié)合信息化的平臺來輸送給學(xué)生，而學(xué)生則需在限定時間內(nèi)完成并提交結(jié)果.如此一來，在大數(shù)據(jù)的處理下，教師將清晰了解到不同學(xué)生在哪些地方尚有不足，以此便可采取有針對性的措施來加以鞏固.

總之，積極將現(xiàn)代化的信息技術(shù)運用至高中物理課堂必將成為教育事業(yè)未來發(fā)展的主流.因此，高中物理教師亦當(dāng)對信息技術(shù)的合理運用給予高度重視，繼而在信息技術(shù)的輔助下，通過創(chuàng)造更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)更多有用的知識同時亦為其今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ).

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