中職歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究綜述
——基于學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系初探

文/廣東文藝職業(yè)學(xué)院 劉銀鎖 張國(guó)榮

2020年教育部發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo))，明確了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。核心素養(yǎng)的提出為中職歷史教學(xué)指明了方向，而其中學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的部分也為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)給出了指引。隨著越來(lái)越多的中職院校開(kāi)設(shè)歷史課程，對(duì)歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究也日益迫切，本文擬對(duì)中職歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究進(jìn)行梳理和論述，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，以期較為全面地把握中職歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和改革方向，為中職歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的建立和施行尋求理論和實(shí)踐的依據(jù)。

在中國(guó)知網(wǎng)以“中職歷史教學(xué)”“職業(yè)學(xué)校歷史”為主題進(jìn)行搜索，以2020年為時(shí)間下線，找到 87條結(jié)果，其中碩士論文6篇，從知網(wǎng)數(shù)據(jù)可以看出，中職學(xué)校歷史教學(xué)研究已有部分成果，主要研究的是中職學(xué)校開(kāi)設(shè)歷史課程的意義、歷史教學(xué)方法和歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等問(wèn)題，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究不充分。

一、中職歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的困境與問(wèn)題

(一)學(xué)校評(píng)價(jià)體系和教材資源等不足

中職學(xué)校評(píng)價(jià)體系更加注重技能應(yīng)用，忽視歷史文化教育的評(píng)價(jià)考核導(dǎo)向，會(huì)降低學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重視程度，也會(huì)降低教師創(chuàng)新教學(xué)模式的積極性，部分中職學(xué)校也把這類(lèi)課程當(dāng)作毫無(wú)實(shí)際意義的課程。

學(xué)校未按照核心素養(yǎng)的教育理念制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系多以量化指標(biāo)為主，一定程度上忽視了教師創(chuàng)造力、教學(xué)態(tài)度等其它難以量化指標(biāo)的評(píng)價(jià)，未能起到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目的。[1]

(二)教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式和能力不足

目前開(kāi)設(shè)歷史課的大部分中職學(xué)校，以傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式為主(以教師為中心)，以知識(shí)測(cè)試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行判定，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)策略側(cè)重于簡(jiǎn)單輸入，而缺少深入的討論環(huán)節(jié)，更加談不上對(duì)學(xué)生過(guò)程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，課堂講授也缺乏應(yīng)有深度，沒(méi)有與本?；蛘弑镜貍鹘y(tǒng)進(jìn)行有效結(jié)合，使得本該豐富多彩的文化課變得索然無(wú)味。教學(xué)內(nèi)容不夠豐富且很多是泛泛而論，中職歷史教學(xué)培訓(xùn)缺乏，部分學(xué)校甚至缺乏專(zhuān)業(yè)師資，歷史教師由其他科目教師兼任，也同樣影響教學(xué)評(píng)價(jià)。[2]

(三)學(xué)生文化素養(yǎng)和價(jià)值觀影響

中職學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)等方面與普通高中的學(xué)生相比存在差異，這直接影響了中職歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的效果。自2005年中等職業(yè)教育擴(kuò)大招生規(guī)模以來(lái)，中職教育從某種程度上得到了更好的發(fā)展，但相應(yīng)地也帶來(lái)了一些問(wèn)題，比如生源文化素質(zhì)呈整體下降趨勢(shì)，中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，影響了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果。

二、中職歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐

(一)需構(gòu)建完整的、多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

對(duì)于中職歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究目前較為缺乏，有限的研究多為參照課標(biāo)提出，應(yīng)該將期末試卷考試的最終性評(píng)價(jià)和課程實(shí)施過(guò)程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合[3]，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多元化的改變。

少部分教師在課堂教學(xué)中，也嘗試運(yùn)用多樣化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。如手抄報(bào)、實(shí)地參觀和歷史劇演出等形式，用課堂觀察法、試題測(cè)驗(yàn)法和檔案袋評(píng)價(jià)法對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。注意結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己擅長(zhǎng)的方式多角度、多元化地展示自己的素養(yǎng)，教師對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其中比較系統(tǒng)地構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的，是從拓展模塊進(jìn)行嘗試。根據(jù)新課標(biāo)的要求和“拓展模塊”的活動(dòng)化特點(diǎn)，并結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際，確定了由2方面、12個(gè)維度、28個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)組成的拓展模塊教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)了歷史拓展模塊的拓展性、校本化課程特色，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了《基于核心素養(yǎng)中職歷史課程拓展模塊教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則》，形成了該模塊的教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)體系。[4]

(二)普通高中歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的探索

普通高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究論文和著作的成果較為豐富，可供借鑒，體現(xiàn)了歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的共性。普通高中這方面的探索和研究大部分從具體課程教學(xué)策略和方法進(jìn)行研討，已有基于核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)模型或教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的探索。普通高中面向高考，因此在“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，提出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分層分類(lèi)測(cè)評(píng)模型，是對(duì)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)測(cè)量的有益探索。[5]

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，應(yīng)從學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為，如學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、意志品格、綜合素質(zhì)等，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。從教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面設(shè)計(jì)三級(jí)指標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)表。[6]

構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，首先要調(diào)整和細(xì)化基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將核心素養(yǎng)的各項(xiàng)指標(biāo)以及應(yīng)該達(dá)到的具體水平與各學(xué)科的課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)相契合，設(shè)置明確的界定描述或量化指標(biāo)；其次，基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)還是一種建立在社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)之上的評(píng)價(jià)形式，建立多元評(píng)價(jià)目標(biāo)，形成實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。[7]

以上是基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系探索，而在核心素養(yǎng)發(fā)布之前，高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)也有一些探索對(duì)本研究有指導(dǎo)意義，梳理如下。

《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》一書(shū)提出：高中歷史必修模塊的評(píng)定方案由兩個(gè)部分組成，第一部分是終結(jié)性的成績(jī)測(cè)試，第二部分為過(guò)程性評(píng)價(jià)。其中過(guò)程性評(píng)價(jià)分為兩種，第一種由學(xué)生個(gè)人選題并且獨(dú)立完成，第二種由教師確定選題并且由學(xué)生組成小組合作完成。個(gè)人完成的作品以等級(jí)評(píng)分和描述性評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)定；小組協(xié)作完成的活動(dòng)以描述性的評(píng)價(jià)認(rèn)定。其中，終結(jié)性的成績(jī)測(cè)驗(yàn)和個(gè)人完成作品必須達(dá)到合格的層次，小組協(xié)作完成的活動(dòng)必須全程積極參與才能得到學(xué)分。該書(shū)設(shè)計(jì)了相關(guān)模塊的認(rèn)定評(píng)價(jià)表和過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指南，以及歷史活動(dòng)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表；在終結(jié)性測(cè)試方面運(yùn)用SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論分析試題并進(jìn)行設(shè)計(jì)。[8]

《歷史教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》一書(shū)總結(jié)了歷史教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的一般過(guò)程：確定歷史教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的目的，分析歷史教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的目標(biāo)(特別是分層目標(biāo))，收集歷史教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的信息(測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、觀察、談話、學(xué)生作品分析、個(gè)案法)，判斷歷史教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的結(jié)果。梳理了學(xué)生歷史學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)理論，設(shè)計(jì)了學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)表、方法(紙筆測(cè)驗(yàn)、課堂提問(wèn)、歷史作業(yè)、表現(xiàn)性任務(wù))，提供了廣州市初中歷史學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系研究的案例。論述了中學(xué)歷史課題教學(xué)評(píng)價(jià)的不足，倡導(dǎo)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了中學(xué)歷史課題教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表，以課堂聽(tīng)課作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方法，詳細(xì)梳理了歷史試題編制與評(píng)價(jià)過(guò)程。[9]

三、基于核心素養(yǎng)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的思考

(一)以課標(biāo)要求為基礎(chǔ)構(gòu)建中職歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

歷史學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，運(yùn)用多元、科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，對(duì)授課者的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行有效的價(jià)值判斷。[10]課標(biāo)闡釋了歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵以及學(xué)業(yè)質(zhì)量的2個(gè)水平,還介紹了歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系，提出以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為本、注重評(píng)價(jià)多元化和重視評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用是中職歷史課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立的基礎(chǔ)。

(二)中職歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育特色

職業(yè)教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力而實(shí)施的教育。中職院校每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要對(duì)照人才培養(yǎng)方案中職業(yè)所需要的素養(yǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行模塊拓展，因此，應(yīng)實(shí)現(xiàn)“學(xué)科素養(yǎng)”+“職業(yè)素養(yǎng)”的融合。

(三)實(shí)施發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為根本的價(jià)值導(dǎo)向，結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)；是注重過(guò)程的評(píng)價(jià)；關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的全面性；倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化；關(guān)注個(gè)體差異等。

(四)運(yùn)用信息化手段構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和反饋模式

因?yàn)橹新殞W(xué)生不僅有理論學(xué)習(xí)，還有實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等，如果存在疫情影響，還有線上教學(xué)的情況。因此，需要運(yùn)用如雨課堂app或者其他教育信息化平臺(tái)搭建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)(企業(yè))等多方面把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好提升教學(xué)質(zhì)量。

(五)家校社協(xié)力為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供條件

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確規(guī)定，學(xué)校教育應(yīng)該與社會(huì)教育、家庭教育密切配合、良性互動(dòng)。中共中央、國(guó)務(wù)院在2020年聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》中，再次強(qiáng)調(diào)要“整合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面力量”，健全協(xié)同育人機(jī)制，“建立完善家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)共同關(guān)心支持學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制”。職業(yè)院校歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)是學(xué)生在家庭和社會(huì)的表現(xiàn)，需要家校社三者充分發(fā)揮各自的育人功能，有效支持教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)。

(六)構(gòu)建中職歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的步驟

1.調(diào)研中職院?，F(xiàn)行的歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是各院校生存和發(fā)展的生命線，調(diào)查研究相關(guān)優(yōu)秀院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作和現(xiàn)行做法，吸取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)建基于核心素養(yǎng)歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2.初建學(xué)科素養(yǎng)+專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的1+N教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中職學(xué)生既有類(lèi)似普通高中的基礎(chǔ)文化課(如歷史)教學(xué)的要求，同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求的特殊性，因此，在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的要求下，還需要結(jié)合這個(gè)群體的特殊性，才更有針對(duì)性。在經(jīng)過(guò)充分的教師和學(xué)生調(diào)研與論證后，結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案細(xì)化課標(biāo)學(xué)業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的可實(shí)施的相關(guān)課堂教學(xué)的定量和定性的分層評(píng)分表格(包括線上和線下的表格)。

3.搭建線上和線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制或平臺(tái)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初步制定后，需要通過(guò)具體的機(jī)制和平臺(tái)以推動(dòng)多元化、定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系有效落地。參考之前調(diào)研相關(guān)院校信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)的做法，對(duì)照初建的標(biāo)準(zhǔn)梳理流程完成平臺(tái)的搭建。

4.進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的階段性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)并修正

基于初步建立的標(biāo)準(zhǔn)和平臺(tái)進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。選取部分歷史教師和班級(jí)，進(jìn)行為期不少于12課時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，組織對(duì)實(shí)驗(yàn)班的歷史課程聽(tīng)課研討，收集修改意見(jiàn)，在實(shí)驗(yàn)完成后舉行座談形成總結(jié)，并修正評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。

5.完成歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)并推廣

將經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)和修正的評(píng)價(jià)體系在學(xué)校全面推行，然后通過(guò)家校社三方協(xié)同實(shí)施和不定期的修訂，形成相關(guān)研究成果,并向其他院校推廣。

理想的教育過(guò)程是以學(xué)生為中心，課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)三者高度一致，相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。新的歷史課標(biāo)的實(shí)施，必然需要與之配套的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念和方法，這個(gè)過(guò)程需要政府、學(xué)校和相關(guān)教育工作者共同努力。