基于“一體兩翼”的科普模式及實(shí)踐

靳來鵬，宋海洋

（河南師范大學(xué) 物理學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

科學(xué)普及(以下簡(jiǎn)稱科普)在國家創(chuàng)新發(fā)展和民族偉大復(fù)興中發(fā)揮著重要作用。 習(xí)近平總書記曾明確指出， 要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置，沒有全民科學(xué)素質(zhì)普遍提高，就難以建立起宏大的高素質(zhì)創(chuàng)新大軍，難以實(shí)現(xiàn)科技成果快速轉(zhuǎn)化［1］。 中國科協(xié)最新公布的數(shù)據(jù)顯示，近10 年來我國公民科學(xué)素質(zhì)水平從3.27%提高到了10.56%，但地區(qū)間、群體間的發(fā)展還不平衡，與世界發(fā)達(dá)國家的差距仍然存在，因此科普工作任重道遠(yuǎn)［2］。

人才培養(yǎng)、 科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)是高等院校的三大職能。 高校不僅是引領(lǐng)自主創(chuàng)新和科技進(jìn)步的重要力量，而且是開展科普活動(dòng)、提高公民科學(xué)素養(yǎng)的中堅(jiān)力量，但高?？破丈鷳B(tài)的現(xiàn)狀不容樂觀。教學(xué)與科研任務(wù)重，科普工作沒有與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究融合在一起，仍然處于割裂狀態(tài)。 因此，如何將科普融入教學(xué)活動(dòng)， 使科普成為高校工作的重要組成部分應(yīng)是高校教師應(yīng)關(guān)注的課題。在本文中，我們分析了科普工作與師范生培養(yǎng)之間的密切聯(lián)系， 提出基于“一體兩翼”的科普模式，以期為相關(guān)科普工作的開展提供新思路。

1 關(guān)于科普的內(nèi)涵

在面對(duì)“什么是科普”這一問題時(shí)，很多人認(rèn)為，科普就是廣大人民群眾在工作和學(xué)習(xí)之余通過文字、 圖片和影音等進(jìn)行的線下或線上科學(xué)知識(shí)普及活動(dòng)。這一觀點(diǎn)有很大的局限性，其特征是科普僅僅為了普及科學(xué)知識(shí)， 正規(guī)的科學(xué)教育與科普沒有什么聯(lián)系。

科普的目的是為了提高全民科學(xué)素質(zhì)。 一個(gè)人的科學(xué)素質(zhì)通常包括他所掌握的科學(xué)知識(shí)、 科學(xué)技能與方法以及他對(duì)科學(xué)的態(tài)度與擔(dān)負(fù)的責(zé)任［3］。 科學(xué)知識(shí)是科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)， 是掌握科學(xué)技能與方法的前提條件。 從這個(gè)意義上講，像傳統(tǒng)科普那樣僅僅將最新的科學(xué)知識(shí)以通俗易懂的方式傳遞給公眾，是無法實(shí)現(xiàn)科普的最終目的的。

一項(xiàng)公眾科學(xué)素質(zhì)調(diào)查報(bào)告表明： 在整體提高公民的科學(xué)素質(zhì)方面， 學(xué)校開展的正規(guī)科學(xué)教育起著決定性的作用； 公民的科學(xué)素質(zhì)水平與其接受的正規(guī)科學(xué)教育年限呈正相關(guān)關(guān)系［4］。自1986 年以來，我國開始推行九年義務(wù)教育， 在中小學(xué)開設(shè)的科學(xué)課程對(duì)提高國民科學(xué)素質(zhì)發(fā)揮了重要作用， 繼續(xù)堅(jiān)持做好學(xué)校正規(guī)的科學(xué)教育是“全民科學(xué)素質(zhì)普遍提高”的必經(jīng)之路。 科普與正規(guī)科學(xué)教育的關(guān)系是非常密切的，二者的目標(biāo)是一致的。 正規(guī)科學(xué)教育是一種系統(tǒng)的科普方式， 科普活動(dòng)是這一方式的延伸與補(bǔ)充。

2 科普工作與師范生的培養(yǎng)

與其他類型高校不同， 師范院校肩負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)師資隊(duì)伍的重任。 師范院校的學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱師范生)既是目前開展科普活動(dòng)的對(duì)象，又是未來開展科普活動(dòng)的主力軍。 在師范院校做好科普工作，意義是非常重大的。

2.1 科普為教學(xué)技能的培訓(xùn)提供平臺(tái)

師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)主要安排在大學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)階段，由于實(shí)習(xí)時(shí)間比較集中，又與考研復(fù)習(xí)時(shí)間沖突，培訓(xùn)效果并不是很理想。隨著我國師范專業(yè)認(rèn)證工作的開展， 成果導(dǎo)向教育（outcome-based education, OBE）理念已成為提高師資培養(yǎng)質(zhì)量的核心理念， 它要求師范生在走出校園時(shí)即具備走上講臺(tái)的能力。因此，在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間，師范院校都要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)教學(xué)技能的機(jī)會(huì)。形式多樣的科普活動(dòng)正好滿足這一要求。例如，組織科普展板制作就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的三筆字和繪畫技能，參與科普活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)用到的組織技能、演示技能和講解技能是從事教學(xué)工作的基本功。

近年來， 網(wǎng)絡(luò)自媒體的快速發(fā)展為線上科普活動(dòng)創(chuàng)造了條件， 這對(duì)培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)能力起到了很好的支撐作用。

2.2 師資培養(yǎng)為科普工作的開展儲(chǔ)備了人力資源

科普事業(yè)的發(fā)展離不開科普人才。 新時(shí)代科普人才的基本特征包括以下幾個(gè)方面：掌握科學(xué)知識(shí)，擁有人文底蘊(yùn)；具有嚴(yán)密的邏輯思維能力，善于通過語言或文字與人溝通； 具有組織科普活動(dòng)或從事相關(guān)研究的能力；具有創(chuàng)新意識(shí)和能力［5］。

從目前的培養(yǎng)目標(biāo)中能找到與這些特征的切合處。 例如， 河南師范大學(xué)物理學(xué)院新修訂的物理學(xué)(師范) 專業(yè)人才培養(yǎng)方案就要求畢業(yè)生做到以下幾點(diǎn)：掌握物理學(xué)知識(shí)體系、思想與方法，了解跨學(xué)科知識(shí)，理解并能初步運(yùn)用學(xué)科相關(guān)知識(shí)；掌握一定的自然和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)， 具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神；掌握基本溝通合作技能與方法，能夠在教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行有效溝通與交流； 了解課外活動(dòng)的組織和管理知識(shí)，掌握相關(guān)技能與方法，能組織中學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)； 運(yùn)用批判性思維方法，養(yǎng)成從不同角度反思和分析問題的習(xí)慣，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和教育教學(xué)研究能力。

3 基于“一體兩翼”的科普模式以及科普實(shí)踐活動(dòng)

3.1 “一體兩翼”的含義

在師范院校開展科普工作， 應(yīng)該與師范生的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來， 只有這樣才能通過幾代科普人員的努力從根本上改變我國公眾科學(xué)素質(zhì)整體水平不高的現(xiàn)狀。 師范院校的科普工作應(yīng)該助力中小學(xué)科普師資的培養(yǎng)， 中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高需要系統(tǒng)的科學(xué)課程學(xué)習(xí)和課外科普活動(dòng)的共同作用， 因此培養(yǎng)師范生在中小學(xué)課內(nèi)與課外的科普能力是師范院?？破展ぷ鞯膬梢?。

在培養(yǎng)師范生的課內(nèi)科普能力方面， 師范院校應(yīng)該開設(shè)科學(xué)史課程， 以加強(qiáng)對(duì)師范生的科學(xué)史教育。在基礎(chǔ)教育階段，課內(nèi)科普與學(xué)科教學(xué)是相輔相成的。科學(xué)史是教學(xué)活動(dòng)的重要載體。科學(xué)史包含很多科學(xué)知識(shí)， 學(xué)習(xí)科學(xué)史有助于培養(yǎng)師范生的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。 早在一百多年前，科學(xué)史教育就被哈佛大學(xué)確定為大學(xué)通識(shí)教育的核心課程， 但在國內(nèi)高校， 科學(xué)史教育不僅 “先天不足”，而且普遍“發(fā)育不良”［6］。

在培養(yǎng)師范生的課外科普能力方面， 師范院校應(yīng)在中小學(xué)建立科普實(shí)踐基地， 為師范生開辟開展科普活動(dòng)的第二課堂， 這是因?yàn)橹行W(xué)有開展科普活動(dòng)的內(nèi)在需求，在推出與國家“雙減”政策配套的“課后延時(shí)服務(wù)”時(shí)開展形式多樣的科普活動(dòng)有助于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。對(duì)于師范院校來說，科普活動(dòng)的開展培養(yǎng)了師范生在科普資源開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和科普研究等方面能力。

3.2 在大學(xué)進(jìn)行的科普實(shí)踐活動(dòng)

從2021 年開始，河南師范大學(xué)物理學(xué)院物理學(xué)科教育研究所就開始組織物理學(xué)（師范）專業(yè)的部分本科生和教育碩士研究生就基于“一體兩翼”的科普模式開展了科普活動(dòng)，獲得了一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

3.2.1 科學(xué)史課程建設(shè)

首先，應(yīng)明確基于“一體兩翼”的科普模式中的科學(xué)史課程與高校通常開設(shè)的科學(xué)史課程的課程目標(biāo)是不同的。對(duì)師范生來說，比學(xué)習(xí)科學(xué)史重要的是了解其中蘊(yùn)含的科學(xué)思想與方法， 培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度。在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)人們面對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境等問題需要做出決策時(shí)， 科學(xué)態(tài)度將發(fā)揮重要的作用。 而在以前的科普工作中， 科學(xué)態(tài)度被忽略了。作為未來科普工作的主力軍，師范生要先培養(yǎng)正確的科普態(tài)度和理念， 要重視科學(xué)史在傳遞科學(xué)知識(shí)之外的重要功用。

其次，選擇《科學(xué)的旅程》作為科普實(shí)踐的教材，該書由知名科普作家雷·斯潘根貝格（Ray Spangenburg）和戴安娜·莫澤（Diane Kit Moser）合著，曾獲第五屆“國家圖書館文津圖書獎(jiǎng)”， 是備受好評(píng)的經(jīng)典科普讀物。 該書按時(shí)間順序分為5 個(gè)部分，即科學(xué)誕生、理性興起、綜合時(shí)代、現(xiàn)代科學(xué)和科學(xué)前沿，每一部分均從物理、化學(xué)、生物、科學(xué)與社會(huì)4 個(gè)方面論述。按照每章2 周、每周2 學(xué)時(shí)的教學(xué)進(jìn)度安排，本書的教學(xué)需要36 個(gè)課時(shí)。

再次， 我們以線上線下混合模式為主開展教學(xué)活動(dòng)。 因?yàn)榭茖W(xué)史的有關(guān)內(nèi)容書上已經(jīng)介紹得非常清楚，本科生和研究生完全有能力通過自學(xué)掌握，所以這些內(nèi)容不應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。 教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的科學(xué)思想與方法，引導(dǎo)學(xué)生以批判態(tài)度看待科學(xué)史實(shí)。

為了搞好科學(xué)史課程建設(shè)，我們通過“超星學(xué)習(xí)通”構(gòu)建了課程平臺(tái)。 在學(xué)習(xí)每一章內(nèi)容的第一周， 要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)其自學(xué)成果，從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)史實(shí)、科學(xué)思想和科學(xué)方法等角度對(duì)成果進(jìn)行分析，將這些材料上傳到平臺(tái)。 在學(xué)習(xí)每一章內(nèi)容的第2 周，要求學(xué)生對(duì)其他同學(xué)上傳的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生上傳的內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

在教學(xué)過程中， 我們以主持人的身份隨機(jī)挑選一名學(xué)生結(jié)合自己制作的內(nèi)容進(jìn)行講解， 對(duì)學(xué)生提出的問題給予解答， 提出一些熱點(diǎn)事件問題交由學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)。

最后，在考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，我們采用過程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的總成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和綜合成績(jī)。平時(shí)成績(jī)從學(xué)習(xí)通平臺(tái)獲得， 其構(gòu)成包括學(xué)生上課時(shí)的綜合表現(xiàn)分值的平均分和教師對(duì)學(xué)生課上講解效果的評(píng)價(jià)分值； 綜合成績(jī)?nèi)Q于學(xué)生作業(yè)發(fā)到朋友圈、微博、“抖音”等自媒體平臺(tái)后所獲取點(diǎn)贊、關(guān)注和評(píng)論的總數(shù)。

學(xué)習(xí)科學(xué)史課程以后， 學(xué)生認(rèn)為該課程的內(nèi)容比物理學(xué)史更廣博，教學(xué)形式更豐富，從被點(diǎn)贊的作品獲得了極大的成就感和滿足感， 制作科普作品的勁頭更足了。通過與同學(xué)及網(wǎng)友的交流，學(xué)生培養(yǎng)了自己的批判性思維能力。 講解訓(xùn)練讓他們明白了科普活動(dòng)的意義， 探索了將科學(xué)史與學(xué)科課程結(jié)合的方式。 作為未來人民教師，他們自信心更足了。

3.2.2 在中學(xué)進(jìn)行的科普實(shí)踐

在中學(xué)以第二課堂形式開展的科普實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于師范院校和中學(xué)來說是件雙贏的事情。 實(shí)踐平臺(tái)的建立并不難， 難的是拿什么科普內(nèi)容來支持科普實(shí)踐活動(dòng)。為了科普實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，我們將重點(diǎn)關(guān)注科技館和博物館。

科技館和博物館往往分布在省會(huì)等大城市，中小城市和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生很難到這些場(chǎng)所去。 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展， 各大科技館和博物館都建立了自己的網(wǎng)站，在上面發(fā)布了一些展品資料，但這些資料往往比較簡(jiǎn)單，不能全方位介紹這些展品，也不適合直接用于科普課堂。因此，需要對(duì)科技館和博物館提供的資源進(jìn)行重組， 開發(fā)成適合中小學(xué)生的科普課程資源， 這樣可以充分發(fā)揮科技館和博物館的功效。 對(duì)資源重組的過程也是對(duì)師范生進(jìn)行科普和培養(yǎng)師范生科普能力的過程。在具體操作中，我們將鄭州科學(xué)技術(shù)館和河南博物院的資料作為科普資源，組織學(xué)生對(duì)這些科普資源進(jìn)行開發(fā)， 要求每一個(gè)學(xué)生至少準(zhǔn)備一節(jié)科普活動(dòng)課。這一活動(dòng)不僅鍛煉了師范生的基本技能，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)科普活動(dòng)。

學(xué)生的反饋結(jié)果表明， 中學(xué)生更喜歡來源于科技館和博物館的科普資源。 既有教師演示又有學(xué)生動(dòng)手參與的科普活動(dòng)更受學(xué)生喜愛， 他們?cè)诮?jīng)歷這些科普活動(dòng)以后對(duì)科學(xué)的興趣更濃了。

4 結(jié)束語

師范院校的師資培養(yǎng)在提高全民科學(xué)素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。 建構(gòu)基于“一體兩翼”的科普模式為師范院校的科普工作提供了有益的借鑒。 在取得成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)， 我們也發(fā)現(xiàn)了一些不利于科普工作開展的問題， 例如， 缺少培養(yǎng)科普人才的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，缺少用于科普工作的場(chǎng)地，缺少完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。待這些問題解決以后，師范院校的科普工作將出現(xiàn)百花齊放的新局面。

【 責(zé)任編輯 王云鵬】