5E教學(xué)模式在初中生物課堂上的實(shí)踐運(yùn)用

朱凱（江蘇省靖江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 214500）

初中生物作為基礎(chǔ)教育課程之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，輔助學(xué)生理解生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的重要責(zé)任。教師開(kāi)展初中生物5E教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)及相關(guān)能力提升。

一、5E教學(xué)模式相關(guān)概念界定

5E教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義理論的新型教學(xué)模式，其最早由美國(guó)生物學(xué)課程提出并開(kāi)發(fā)，特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，提倡各類學(xué)習(xí)方式齊頭并進(jìn)。5E教學(xué)模式包括吸引、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有明確順序要求，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍、學(xué)生特點(diǎn)等因素靈活配置教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，吸引環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于吸引學(xué)生注意力，引出教學(xué)內(nèi)容；探究環(huán)節(jié)是模式重點(diǎn)，是學(xué)生自主探究獲取知識(shí)點(diǎn)、感悟以及多種學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)；解釋環(huán)節(jié)則注重學(xué)生表達(dá)和交流，是學(xué)生同化新知識(shí)點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)；遷移環(huán)節(jié)也被稱為拓展階段，重點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可分為師生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)三個(gè)部分，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的回顧反思階段類似，但更為靈活、有效。

二、5E教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1. 5E教學(xué)模式的應(yīng)用原則

（1）學(xué)生主體性原則

5E教學(xué)模式中，學(xué)生主體地位不可撼動(dòng)，所有教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞學(xué)生進(jìn)行。在吸引環(huán)節(jié)，教師需要考慮學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等因素，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)，能夠吸引學(xué)生注意力的方式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生關(guān)注課程內(nèi)容；在探究環(huán)節(jié)，教師需要注重情境創(chuàng)設(shè)以及問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠獨(dú)立、自主思考和探究，在保證學(xué)習(xí)效率以及課堂秩序的前提下盡可能降低自身對(duì)學(xué)生影響。在解釋、遷移和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)遵循學(xué)生主體性原則，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)以及相關(guān)綜合能力。

（2）靈活應(yīng)用原則

所有教學(xué)模式都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，其并不適用于所有教學(xué)內(nèi)容和受教育者。因此，初中生物教師在開(kāi)展5E教學(xué)時(shí)，需要遵循靈活運(yùn)用原則。5E教學(xué)模式五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，共同組成了5E教學(xué)模式，其本身靈活，教師并不需要嚴(yán)格遵循該教學(xué)程序。在教學(xué)開(kāi)始之前，可針對(duì)性調(diào)查學(xué)生實(shí)際學(xué)情、性格特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等因素，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)5E教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，以獲得最適合自己學(xué)生的教學(xué)模式。學(xué)情調(diào)查可能存在一定遺漏或者缺陷，教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做出意外應(yīng)對(duì)措施，增加課堂“留白”時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生主體地位的同時(shí)，增加初中生物課堂教學(xué)靈活性。

2. 5E教學(xué)模式設(shè)計(jì)策略

（1）“吸引”環(huán)節(jié)

吸引環(huán)節(jié)的主要目的是使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。新生代初中生的思維方式、邏輯習(xí)慣、興趣愛(ài)好等與教師有所差異，教師感興趣的內(nèi)容可能并沒(méi)有辦法吸引學(xué)生注意力。因此，在吸引環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要充分考慮學(xué)生興趣愛(ài)好、認(rèn)知規(guī)律等因素，針對(duì)性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)而充分吸引學(xué)生 “眼球”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，部分初中生物課程內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和興趣愛(ài)好有所沖突，導(dǎo)致吸引環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)難以完成或者有效性較低。針對(duì)這種情況，教師可以用與學(xué)生認(rèn)知、常識(shí)相反的問(wèn)題引起學(xué)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生探索欲望，為下一環(huán)節(jié)教學(xué)打下基礎(chǔ)。需要注意的是，吸引環(huán)節(jié)在課程教學(xué)中的占比較少，其并沒(méi)有既定表現(xiàn)形式，只需要吸引學(xué)生注意力，并使學(xué)生想要了解后續(xù)課程內(nèi)容即可。

（2）“探究”環(huán)節(jié)

探究環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的核心，也是時(shí)間占比最多的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要把控“度”，這個(gè)“度”主要是指自身對(duì)學(xué)生的影響程度。探究環(huán)節(jié)雖然以學(xué)生為主體，但這并不代表教師可以完全放手，需要根據(jù)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)難度、探究活動(dòng)難度、學(xué)生接受程度等因素進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，在不影響學(xué)生主體性的前提下開(kāi)展引導(dǎo)，防止探究活動(dòng)過(guò)度簡(jiǎn)單影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也防止探究難度過(guò)高影響學(xué)生自信心，產(chǎn)生畏難心理。探究環(huán)節(jié)課堂時(shí)間占比較多，不確定因素較多，導(dǎo)致時(shí)間把控較為困難。教師需要在保證學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)效率的前提下控制課堂時(shí)間，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

（3）“解釋”環(huán)節(jié)

解釋環(huán)節(jié)的核心是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己探究過(guò)程以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。初中生大都性格靦腆，他們往往并不具備較強(qiáng)表達(dá)能力，這導(dǎo)致解釋環(huán)節(jié)較難推進(jìn)。針對(duì)這種情況，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用自己語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯推理能力，使學(xué)生針對(duì)自身掌握知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合反思，學(xué)生也可根據(jù)他人解釋和表達(dá)來(lái)檢查自己學(xué)習(xí)成果。在部分學(xué)生表達(dá)能力或者反思能力較弱的情況下，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈以幫助學(xué)生確定自身存在問(wèn)題，使學(xué)生徹底理解知識(shí)點(diǎn)，而不只是記住固定的概念。在學(xué)生解釋完成之后，教師可對(duì)學(xué)生收獲進(jìn)行整合和重構(gòu)，并從中選出具有典例性的創(chuàng)新點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的“解釋”方法。

（4）“遷移”環(huán)節(jié)

遷移環(huán)節(jié)的教學(xué)核心是幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)并鍛煉學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力。生物課程內(nèi)容設(shè)計(jì)范圍廣，針對(duì)性較強(qiáng)，許多概念性知識(shí)點(diǎn)相似度較高，學(xué)生很容易出現(xiàn)概念混淆、概念理解不夠充分的情況，遷移環(huán)節(jié)可幫助學(xué)生辨別知識(shí)點(diǎn)，掌握核心特征。

（5）“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與5E教學(xué)模式中的其他環(huán)節(jié)并不相同，可以獨(dú)立存在，也可穿插于其他環(huán)節(jié)中。評(píng)價(jià)包含三種評(píng)價(jià)方式，分別是師生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及生生互評(píng)。三種評(píng)價(jià)方式應(yīng)用方式不同，評(píng)價(jià)結(jié)果也并不完全相同。其中，師生評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)兩種，可穿插于5E教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)，為教師提供準(zhǔn)確教學(xué)數(shù)據(jù)，以便及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)模式。生生評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)往往耗費(fèi)時(shí)間較多，其側(cè)重從學(xué)生角度評(píng)價(jià)學(xué)生，這種評(píng)價(jià)模式往往能夠發(fā)現(xiàn)師生評(píng)價(jià)中未曾確定或者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

3. 5E教學(xué)模式下的《生物學(xué)的基本研究方法》教學(xué)案例研究

（1）教材分析

《生物學(xué)的基本研究方法》是蘇科版《生物》七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，其中主要介紹了生物學(xué)研究的常用器具和使用方法，如顯微鏡、紗布、三腳架、石棉網(wǎng)等。在后續(xù)生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸許多生物研究，這一章節(jié)是支撐學(xué)生進(jìn)行后續(xù)研究和學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)。

（2）學(xué)情分析

現(xiàn)階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，放大鏡、鑷子等常規(guī)用具學(xué)生并不陌生，但部分成本較高，與學(xué)生生活并不相關(guān)的器具學(xué)生了解較少。如顯微鏡、石棉網(wǎng)等。這部分器具有自己獨(dú)特的作用，是生物研究活動(dòng)必不可少的一部分。初中階段學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的閱讀說(shuō)明的能力，拋開(kāi)顯微鏡等部分高精密器具，學(xué)生是可以了解酒精燈、石棉網(wǎng)等基礎(chǔ)器具的正常操作的。但學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際接觸過(guò)，在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或者研究過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)操作不規(guī)范或者其他意外情況，這可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（3）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述分析可將本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

①知識(shí)目標(biāo)：幫助學(xué)生掌握觀察與實(shí)驗(yàn)的方法

②知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用顯微鏡

③能力目標(biāo)：獨(dú)立完成此類科學(xué)的實(shí)驗(yàn)

④情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：梳理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神；愛(ài)惜實(shí)驗(yàn)器具

（4）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法；實(shí)驗(yàn)器具的認(rèn)識(shí)與使用。

教學(xué)難點(diǎn)：獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。

（5）課前準(zhǔn)備

根據(jù)班級(jí)學(xué)生熟練準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和器具，包括但不限于：顯微鏡、載玻片、紗布。

確定學(xué)生實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)案。

（6）教學(xué)思路和流程

根據(jù)5E教學(xué)模式五大環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)定為吸引、解釋、探究、總結(jié)以及評(píng)價(jià)。在解釋與遷移環(huán)節(jié)增加一次探究活動(dòng)，減少一次遷移環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)探究驗(yàn)證自己在解釋環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以自信的態(tài)度面對(duì)后續(xù)的遷移、總結(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

具體來(lái)說(shuō)：

吸引環(huán)節(jié)。教師可提出問(wèn)題“生物課程所研究的內(nèi)容繁多，大到生態(tài)系統(tǒng)，小到肉眼不可見(jiàn)的細(xì)胞，在面對(duì)過(guò)大或者過(guò)小的生物時(shí)，我們應(yīng)該怎樣開(kāi)展研究呢”；在學(xué)生表達(dá)自己想法之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解課本第七頁(yè)的“亞里士多德的螞蟻研究”，并得到“觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的最基本方法”這一概念。

探究環(huán)節(jié)。教師可拿出準(zhǔn)備好的教學(xué)材料：天竺葵的葉片以及放大鏡，讓學(xué)生分別用肉眼和放大鏡觀察葉片。

解釋環(huán)節(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生用文字描述探究環(huán)節(jié)中肉眼觀察和放大鏡觀察結(jié)果上的區(qū)別；讓學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使學(xué)生了解自己觀察結(jié)果和其他同學(xué)的不同之處并分析原因；引導(dǎo)學(xué)生描述如何進(jìn)行科學(xué)觀察、借助放大鏡觀察有何好處。

探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)更為詳細(xì)和具體。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察植物運(yùn)輸水分的部位，并了解哪些結(jié)構(gòu)具有運(yùn)輸水分的功能。實(shí)驗(yàn)器具包括百合花或者芹菜、紅墨水、錐形瓶、小刀等。實(shí)驗(yàn)步驟較為簡(jiǎn)單，只需要百合花或者芹菜放入滴有紅墨水的錐形瓶中，在一段時(shí)間后觀察花瓣和葉的顏色即可。

總結(jié)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖將自己的收獲整理出來(lái)。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師可將這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，師生評(píng)價(jià)和小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法和成果，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

三、結(jié)語(yǔ)

5E教學(xué)模式具有尊重學(xué)生主體性、靈活度高、可塑性強(qiáng)的特征，其與初中生物課程教學(xué)高度契合，能夠落實(shí)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)及相關(guān)能力提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可遵循我國(guó)著名教育家陶行知先生的“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”理論，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空限制，使5E教學(xué)模式與生活、社會(huì)接軌，讓學(xué)生親身接觸生物，進(jìn)而理解生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。