思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用

李清（山東省淄博市張店區(qū)鋁城第二小學(xué) 255051）

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，建立清晰的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在英語教學(xué)中教師要科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、單詞教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提高識記效果

很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語的主要原因是缺乏英語思維且又沒有掌握學(xué)習(xí)英語的技巧和方法，還需要背誦大量詞匯。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖識記詞匯知識，幫助學(xué)生分析詞匯間的關(guān)聯(lián)性，找到識記詞匯知識的技巧和方法，構(gòu)建完善的詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生熟練掌握每一個(gè)詞匯。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生對詞匯之間的關(guān)聯(lián)和規(guī)律會(huì)有更加直觀的認(rèn)知，通過一個(gè)詞匯可以快速聯(lián)想到其他詞匯，不僅降低識記難度，同時(shí)還能形成長久記憶，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情和動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)Family這部分詞匯知識點(diǎn)時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯拼寫形式，總結(jié)詞匯拼寫規(guī)律，建立完善的思維導(dǎo)圖。比如，brother、sister、mother、father等詞匯都是以er結(jié)尾，結(jié)合這些詞匯代表的含義，學(xué)生可以快速建立起家庭結(jié)構(gòu)圖，由這些詞匯開始向其他詞匯延伸拓展，比如，親人所從事的職業(yè)，親人的朋友和同事，等等。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將零散的詞匯知識整合，歸納出詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)詞匯間的規(guī)律掌握快速記憶的技巧和方法，提高識記詞匯的能力。此外，高年級學(xué)生已經(jīng)掌握一定數(shù)量的詞匯知識，并已具備自建思維導(dǎo)圖的能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容上進(jìn)行拓展，比如，標(biāo)注出詞匯之間的內(nèi)在關(guān)系，詞匯代表的中心含義，提高學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助提取關(guān)鍵信息點(diǎn)

閱讀能力體現(xiàn)在能夠快速剖析文章的內(nèi)容并找出關(guān)鍵信息點(diǎn)，提煉出自己需要的知識信息，從而快速解決問題。所以閱讀的時(shí)候需要學(xué)生具備收集信息以及探索知識的能力。但對于大多數(shù)學(xué)生而言，要做到這一點(diǎn)其實(shí)是很困難的。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖將文章進(jìn)行拆解，搭建結(jié)構(gòu)型架構(gòu)，清晰地羅列出人物之間的關(guān)系、故事發(fā)展的走向以及情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)等，明確文本的關(guān)鍵信息，總結(jié)文本的主題內(nèi)涵，進(jìn)而快速理解文章的中心思想，降低閱讀的難度，提高閱讀的效率。

例如，在閱讀一些篇幅較長的文章時(shí)，需要根據(jù)文本類型引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。比如，針對故事情節(jié)為主的文章，學(xué)生需要提取關(guān)鍵詞：what、when、where、why、who，圍繞這些關(guān)鍵詞展開閱讀，找出文本關(guān)鍵信息，結(jié)合全篇理解文本的含義，抓住文章的中心思想，從而快速解讀文本內(nèi)容，提高閱讀效率和搭建完整的信息結(jié)構(gòu)。

此外小組合作制作思維導(dǎo)圖也是一種行之有效的辦法。小組長帶領(lǐng)小組成員分工合作，發(fā)揮各自的長處，完成分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖，將所有的文章信息都?xì)w納到信息結(jié)構(gòu)中。

三、對話教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的語言交際能力

小學(xué)英語教材主要以基礎(chǔ)知識為主，多是人物對話等符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容形式，這樣的教材編排目的在于拉近實(shí)際生活和英語學(xué)習(xí)之間的距離，降低學(xué)生對英語語言的陌生感，幫助學(xué)生更好地理解英語知識，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，人物對話這種形式的內(nèi)容并沒有發(fā)揮預(yù)期的作用，“啞巴英語”已經(jīng)成為現(xiàn)代英語教學(xué)的主流。雖然教師想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生將英語應(yīng)用到日常生活中，但效果并不理想，教學(xué)的重心開始向閱讀教學(xué)傾斜。為此要在對話教學(xué)中將人物對話的內(nèi)容進(jìn)行拆分梳理，總結(jié)規(guī)律，使其更加通俗易懂，然后以問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)繪制不同的思維導(dǎo)圖，分析不同情境下人物對話會(huì)有哪些差異。

借助思維導(dǎo)圖不僅可以增強(qiáng)學(xué)生在不同語境下使用英語對話的能力，掌握對話技巧和方法，同時(shí)還能豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在生活和英語學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系，強(qiáng)化理解記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

四、寫作教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，豐富學(xué)生的寫作想象力

寫作不僅要求學(xué)生掌握詞匯和語法知識，同時(shí)還需要學(xué)生具備豐富的想象力和創(chuàng)造力，借助已有的知識實(shí)現(xiàn)拓展延伸，將事件的經(jīng)過、發(fā)展以及自己的思想主見闡述清楚。為此教師要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)造想象空間，豐富寫作想象力，發(fā)散寫作思維和激發(fā)創(chuàng)作靈感，擺脫無話可說和無內(nèi)容可寫的問題。學(xué)生的思維軌跡呈樹狀的發(fā)散結(jié)構(gòu)，所以相比文字而言，思維導(dǎo)圖生動(dòng)形象的發(fā)散結(jié)構(gòu)更能引起學(xué)生的注意和共鳴，對提高學(xué)生創(chuàng)造力和想象力更有幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心對寫作內(nèi)容進(jìn)行有效地整理，歸納總結(jié)寫作想法和英語知識要點(diǎn)，激活思維和開發(fā)潛力，打造清晰的思維鏈條，讓學(xué)生的寫作明確方向和目標(biāo)，從而提高寫作的效率。

例如，在主題為my home的寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生對回家的方式、家庭的位置、房間的結(jié)構(gòu)布局、屋里的家具組成和裝修的設(shè)計(jì)風(fēng)格等信息進(jìn)行總結(jié)歸納，圍繞my home這一核心制作思維導(dǎo)圖，用所學(xué)的英語知識將這些信息羅列出來，并發(fā)揮想象將自己理想中的家的樣子表述清晰。

五、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生有效鞏固提高

很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語難的原因之一就是遺忘性較高，學(xué)習(xí)新知識一段時(shí)間后就會(huì)出現(xiàn)遺忘或混淆等情況，從而造成惡性循環(huán)并影響學(xué)習(xí)效率。其實(shí)知識記憶都會(huì)出現(xiàn)遺忘，想要解決這一問題需要遵循遺忘規(guī)律，采取有效的策略。為此學(xué)生可以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖建立系統(tǒng)化的知識脈絡(luò)，將前后知識緊密關(guān)聯(lián)在一起，形成完整的知識鏈條，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化理解記憶，提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

著名教育家陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！庇捎趯W(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而明確學(xué)習(xí)方向。例如，還是在學(xué)習(xí)family這部分詞匯知識時(shí)，學(xué)生可能無法準(zhǔn)確找到分支上對應(yīng)的詞匯，為此教師要給予學(xué)生指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生明確思維導(dǎo)圖繪制的方向，確保思維導(dǎo)圖的合理性和實(shí)效性。又如，在復(fù)習(xí)“進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)”這部分內(nèi)容時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生綜合觀察句式結(jié)構(gòu)，比如，分析＋ing形式的變化特點(diǎn)，找到be動(dòng)詞的變化規(guī)律，還可以小組交流句式的變化規(guī)律，繪制完整的句式變化規(guī)律思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)的應(yīng)用有更深刻的理解，并準(zhǔn)確應(yīng)用到寫作和語言表達(dá)中。

總之，在英語教學(xué)過程中融入思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，可以實(shí)現(xiàn)授課方式的優(yōu)化設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣和積極性，鍛煉學(xué)生的英語思維能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。