以知識(shí)圖譜構(gòu)建語文教材知識(shí)庫的策略

馬慧（山東省淄博市張店區(qū)第四中學(xué) 255000）

教育家陶行知認(rèn)為，教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)“龐大的單元體”，不應(yīng)是孤立的、生硬的，應(yīng)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，使學(xué)生在立體化教學(xué)環(huán)境下得到高效學(xué)習(xí)。陶行知反對(duì)照本宣科式教育，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)受到學(xué)校邊界的影響，生活中的各個(gè)場(chǎng)景都是教學(xué)場(chǎng)地，教師和家長都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。而以知識(shí)圖譜構(gòu)建教材知識(shí)庫，就是打破原有平面式、生硬化教學(xué)局限的有效手段，是立體化教學(xué)的有益嘗試，與陶行知教育思想不謀而合。“知識(shí)圖譜”于2012年被Google正式提出，最初是用于提升搜索引擎答案反饋質(zhì)量和用戶信息查詢效率，屬于一種揭示實(shí)體之間關(guān)系的語義網(wǎng)絡(luò)，能夠?qū)Ω魇挛镏g的關(guān)系進(jìn)行形式化描述。但隨著時(shí)代的快速發(fā)展，知識(shí)圖譜的運(yùn)用范圍逐漸拓展到各行各業(yè)，如醫(yī)療行業(yè)、教育行業(yè)以及金融行業(yè)等。其中應(yīng)用于教育行業(yè)時(shí)，一些學(xué)者利用知識(shí)圖譜構(gòu)建了教材知識(shí)庫，給“教”與“學(xué)”帶來了極大的便利，其優(yōu)勢(shì)也得到了廣泛關(guān)注。就初中語文而言，教材中往往涵蓋小說、詩歌、散文等多種體裁，包含多樣化信息，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生主線結(jié)構(gòu)不清晰的問題，從而混淆知識(shí)點(diǎn)，影響記憶效率。通過知識(shí)圖譜構(gòu)建教材知識(shí)庫，可以為學(xué)生清晰地呈現(xiàn)出各篇文章之間的關(guān)系，幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，并厘清相互之間的邏輯內(nèi)涵，以主線梳理知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)高效學(xué)習(xí)與掌握文章的內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性意義。

一、知識(shí)圖譜構(gòu)建知識(shí)庫的價(jià)值內(nèi)涵

1.幫助學(xué)生厘清各篇文章之間的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效率

對(duì)于初中生而言，他們還處于思維不成熟的階段，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系容易弄混，且缺乏探究和思考的耐心。如果語文教師長期運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法而不進(jìn)行創(chuàng)新，課文越學(xué)越多，知識(shí)點(diǎn)越來越多，越容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以透徹理解文章之間的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，無法提升學(xué)習(xí)效率。而在信息化時(shí)代下，以知識(shí)圖譜構(gòu)建教材知識(shí)庫，可以通過立體化、直觀性的方式對(duì)各篇文章之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生一看到知識(shí)圖譜就能了解教材的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而在內(nèi)心對(duì)各篇文章有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。此外，在知識(shí)圖譜的幫助下，學(xué)生還可以針對(duì)某類型的文章或者某體裁的文章構(gòu)建思維導(dǎo)圖，借助一個(gè)主線將這類文章串聯(lián)起來，快速在內(nèi)心建立學(xué)習(xí)框架，從而也可以提升學(xué)習(xí)效率。

2.便于教師開展教學(xué)活動(dòng)，降低教學(xué)壓力

在以往教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)教材的整個(gè)篇目進(jìn)行系統(tǒng)了解，教師往往需要花費(fèi)較長的時(shí)間講解，且如果在講解中所采用的方式不對(duì)癥，還容易引起學(xué)生的厭倦，從而造成事倍功半的結(jié)果。而以知識(shí)圖譜構(gòu)建教材知識(shí)庫，則可以對(duì)教材中的各種體裁文章進(jìn)行歸類，并在大類的基礎(chǔ)上劃分小類，采用動(dòng)畫或者特效等方式對(duì)類別進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅吸引力較高，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使之對(duì)文章深刻探究，實(shí)現(xiàn)各類文章的融會(huì)貫通，從而能夠取得更好的效果。因此，以知識(shí)圖譜構(gòu)建教材知識(shí)庫，有助于語文教師教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化開展，降低教師的教學(xué)壓力。

二、知識(shí)圖譜構(gòu)建知識(shí)庫的策略

1.設(shè)計(jì)圖譜

在知識(shí)圖譜和教材知識(shí)庫構(gòu)建中，圖譜設(shè)計(jì)是第一個(gè)步驟，只有對(duì)圖譜進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并提升設(shè)計(jì)的有效性，才能夠確保后續(xù)教材知識(shí)庫建設(shè)工作的高效開展。具體來看，在設(shè)計(jì)圖譜的過程中，教師要對(duì)教材中的每一篇文章進(jìn)行細(xì)致分析，尋找其核心關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞將成為文章的“搜索引擎”，一旦學(xué)生搜索到該關(guān)鍵詞，那么系統(tǒng)就會(huì)呈現(xiàn)與之有關(guān)的文章，且可以將有同類關(guān)鍵詞的文章關(guān)聯(lián)起來，幫助學(xué)生建立互通關(guān)系。例如，在七年級(jí)上冊(cè)《春》一文中，其內(nèi)容主要是與大自然有關(guān)的，所以可以將其圖譜設(shè)計(jì)為“大自然”，也就是將“大自然”作為一個(gè)子主題，如此學(xué)生在搜索與“大自然”有關(guān)的文章時(shí)就可以搜到該篇文章。學(xué)生還可以點(diǎn)擊關(guān)鍵詞進(jìn)入文章主題中，對(duì)其主旨內(nèi)涵、大意等進(jìn)行了解，快速提升學(xué)習(xí)效果。倘若有其他與大自然有關(guān)的文章，學(xué)生還可以對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將其與《春》進(jìn)行比對(duì)，尋找共同點(diǎn)，從而提升學(xué)習(xí)的深度。當(dāng)然，在設(shè)置圖譜的過程中，教師也不能僅將關(guān)鍵詞作為依據(jù)，還要設(shè)置作者、年級(jí)屬性等圖譜，使學(xué)生從橫向和縱向等多方面對(duì)文章進(jìn)行融會(huì)貫通，提升知識(shí)庫的豐富性。

2.搭建圖譜

在設(shè)計(jì)圖譜并進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類之后，教師需要圖譜搭建。首先進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。系統(tǒng)會(huì)對(duì)教材中每一篇文章的信息進(jìn)行檢索，如課程位置、課文內(nèi)容、作者、關(guān)鍵詞等，并將其置于系統(tǒng)內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，還可以對(duì)圖譜進(jìn)行數(shù)據(jù)提取和保存，如此便于后續(xù)搜索時(shí)快速呈現(xiàn)圖譜。在圖譜中還可以依據(jù)不同課文在系統(tǒng)中生成的關(guān)鍵詞標(biāo)簽，度量其詞向量的相似性，從而決定是否可以對(duì)其進(jìn)行合并，通過合并使系統(tǒng)中的關(guān)鍵詞更為精練，如此一來，學(xué)生在檢索的過程中，就能高效地找到對(duì)應(yīng)內(nèi)容。

例如，考量“自然”和“大自然”是否相似、能否合并，在考量之后將其合并為“大自然”。在合并好之后，根據(jù)這些信息對(duì)每一篇文章之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，并將其對(duì)應(yīng)起來，建立內(nèi)部的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。此外，還可以設(shè)置相似文章縱向聯(lián)系功能，幫助學(xué)生積累寫作技巧。例如，對(duì)于寫作技巧相似或者寫作風(fēng)格相似的文章進(jìn)行聚類，初中學(xué)生在寫作的過程中如果需要素材，那么就可以在知識(shí)庫中尋找內(nèi)容，通過對(duì)不同寫作風(fēng)格的文章進(jìn)行閱讀，掌握更多的寫作技巧，從而快速提升寫作能力。

3.構(gòu)建知識(shí)庫

在設(shè)計(jì)好圖譜并對(duì)圖譜進(jìn)行搭建之后，教師應(yīng)著手構(gòu)建知識(shí)庫。計(jì)算機(jī)會(huì)對(duì)圖譜進(jìn)行智能化篩選和分析，并將其與課文內(nèi)容匹配起來，根據(jù)不同課文內(nèi)容的主旨大意、性質(zhì)等對(duì)圖譜進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成縱橫多個(gè)主線。如此學(xué)生在收集某一方面文章時(shí)，可以在系統(tǒng)中輸入關(guān)鍵詞，從而篩選出來對(duì)應(yīng)的系列文章。

例如，學(xué)生想要搜索與大自然有關(guān)的文章，可以直接在系統(tǒng)中輸入“大自然”的關(guān)鍵詞，然后系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)《春》《雨的四季》《秋天的懷念》等文章，這些文章都與大自然存在關(guān)聯(lián)。學(xué)生可用大自然為主線索，對(duì)這些文章進(jìn)行群文學(xué)習(xí)，從而更好地掌握大自然的規(guī)律。此外，系統(tǒng)還可以針對(duì)某一篇文章包含的關(guān)鍵詞進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生通過對(duì)文章中關(guān)鍵詞的解讀可以對(duì)該篇文章進(jìn)行深入理解。例如，在搜索《皇帝的新裝》這一文章時(shí)，可以對(duì)其中的“衣服”“皇帝”“愚蠢”“聰明”等詞匯進(jìn)行顯示，這樣學(xué)生在未閱讀原文的同時(shí)就能夠?qū)ζ渲饕獌?nèi)容進(jìn)行了解，從而提升學(xué)習(xí)的效率。在這種知識(shí)庫下，學(xué)生可以在不同的課文之間輕松跳轉(zhuǎn)，對(duì)每一篇文章進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和理解，且可以做到舉一反三。并且，通過知識(shí)圖譜還可以提升文章搜索的便捷性，降低時(shí)間成本，提升學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于教師而言，因?yàn)橹R(shí)圖譜能夠?qū)⒄窘滩?，甚至是一個(gè)學(xué)期的課文串聯(lián)起來，教師可以更為便捷地對(duì)學(xué)生開展聯(lián)想化教學(xué)活動(dòng)。

三、知識(shí)庫的實(shí)踐應(yīng)用

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)輪廓

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)圖譜和知識(shí)庫構(gòu)建學(xué)習(xí)輪廓，通過對(duì)知識(shí)庫中各類知識(shí)的系統(tǒng)分析了解不同文章的歸類，并建立學(xué)習(xí)框架，從整體層面中對(duì)文章進(jìn)行梳理。同時(shí)，學(xué)生還可以在大框架的基礎(chǔ)上點(diǎn)擊每一個(gè)小節(jié)點(diǎn)，進(jìn)入其中對(duì)細(xì)化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此整體學(xué)習(xí)就形成了一個(gè)由多個(gè)節(jié)點(diǎn)連成的緊湊框架，避免出現(xiàn)知識(shí)遺漏或者知識(shí)重復(fù)，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效率的提升。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)庫中每一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)習(xí)輪廓的建立。

2.進(jìn)行課文檢索

在知識(shí)圖譜下建立的教材知識(shí)庫支持檢索功能，可以通過圖像化手段的運(yùn)用，對(duì)每一篇文章的主要內(nèi)容進(jìn)行濃縮，且可以將體裁不同但是內(nèi)核一致的文章聯(lián)系起來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就可以快速瀏覽和查詢，降低學(xué)習(xí)的難度。此外，在檢索界面中對(duì)文章進(jìn)行檢索時(shí)，系統(tǒng)還能夠?qū)ζ湓敿?xì)信息，如關(guān)鍵詞、課程位置、作者以及原文內(nèi)容等進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生快速掌握基本信息。初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求對(duì)課文進(jìn)行檢索，通過檢索快速找到學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的一個(gè)重要手段。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠在內(nèi)心形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，并順應(yīng)每一個(gè)枝節(jié)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)，最終形成一個(gè)各環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)、各層面內(nèi)容有機(jī)互通的體系。在知識(shí)圖譜和知識(shí)庫的作用下，學(xué)生能夠更為容易地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅可以針對(duì)整本教材構(gòu)建全局性思維導(dǎo)圖，站在全局上對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類和學(xué)習(xí)，而且還可以針對(duì)某一篇文章構(gòu)建細(xì)化的思維導(dǎo)圖，對(duì)其中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行條理化、清晰化呈現(xiàn)。但不同學(xué)生的思維發(fā)展不同，對(duì)教材知識(shí)的理解不同，所以在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，也會(huì)存在各不相同的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)庫，以知識(shí)庫為引導(dǎo)，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建。在學(xué)生構(gòu)建過思維導(dǎo)圖之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交換，通過思維互換和知識(shí)共享，擴(kuò)大知識(shí)面，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

四、結(jié)語

在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)日益進(jìn)步，知識(shí)圖譜的運(yùn)用范圍不斷擴(kuò)展。在教育領(lǐng)域中對(duì)知識(shí)圖譜進(jìn)行運(yùn)用，能夠構(gòu)建教材知識(shí)庫。學(xué)生可以在知識(shí)庫的作用下更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師還可以在知識(shí)庫的作用下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行立體化呈現(xiàn)，降低教學(xué)的壓力和難度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，初中語文教師要主動(dòng)探索和構(gòu)建知識(shí)圖譜，并依據(jù)學(xué)生特征和教材內(nèi)容建立知識(shí)庫，以新型的方式為學(xué)生立體化展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，取得理想的教學(xué)效果。