初中語文智慧課堂建設探析

李瑛璠

語文是一門具有較強人文性與開放性的學科，這就使得初中語文教學不但具有一定的復雜性與實踐性，其教學內(nèi)容更是有著一定的抽象化特征。這在一定程度上便為初中生的高效語文學習帶去了較大的困難。因此，為更好地優(yōu)化當前的初中語文教學，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進智慧語文課堂建設便成為了一線教師亟待解決的問題。

一、用信息技術(shù)引領在線預習，激發(fā)學習潛能

在構(gòu)建智慧語文教學課堂的過程中，課前預習是影響學生能否實現(xiàn)深度學習與高效學習的關鍵。只有學生在課前自主預習中對語文知識形成了初步認知，生成了學習感悟，才有可能在實際的語文課堂積極主動地展開學習活動，明確學習的難點與重點，有的放矢地突破學習障礙。因此，為保障學生的課前自主預習真實、有效，教師就必須要重視智慧預習環(huán)境的建設，合理應用信息技術(shù)的優(yōu)勢優(yōu)化初中生的自主預習現(xiàn)狀，打造交互性的線上預習平臺，從而在有效開發(fā)學生語文學習潛能的同時，為學生的高效課堂學習夯實基礎。

如在教學《壺口瀑布》一文前，為確保學生能夠在充分把握壺口瀑布形象與特征的基礎上，更好地感知作者在文中所傳遞的思想感情。教師可在充分備課的基礎上，為學生設計導學案，讓學生學會從聲響、形狀、態(tài)勢等多個角度分析壺口瀑布的特點。并通過設計微課教學視頻，為學生的自主預習進行輔助，促使學生更好地把握文章的關鍵句或中心句，感知課文極具表現(xiàn)力的寫作特點與語言特點，實現(xiàn)學習難點的突破。與此同時，教師還可利用釘釘、騰訊會議等平臺，在固定時間段為學生進行線上預習輔導，結(jié)合學生預習中遇到的問題，提出合理、且具有針對性的教學問題，以啟發(fā)學生的思維，促使學生在課前對文中所蘊含的思想形成初步的認識，以此為學生的語文學習奠定良好的基礎。

借助信息技術(shù)為學生打造實時線上預習平臺，不但能夠有效解決以往初中生預習學習針對性與指向性差的問題，提升學生的預習學習質(zhì)量，同時，還能訓練學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

二、用信息技術(shù)優(yōu)化導入形式，激活學習熱情

引思激趣是構(gòu)建智慧課堂的關鍵。因此，為更好地促進這一任務的達成，教師必須重視對課堂導入形式的優(yōu)化，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富課前導入形式，以刺激學生的多種感官，從而在有效調(diào)動學生學習興趣，激活學生學習熱情的同時，更好的發(fā)散與活躍學生的思維，促進學生的智慧生長。

第一，可應用視頻導入，創(chuàng)設教學情境。如在教學《濟南的冬天》一文前，教師就可利用多媒體設備為學生展現(xiàn)濟南冬天的美景，并與自己城市的冬天景色進行對比。以此來刺激學生的視聽感官，促使學生在對比中生成探索濟南冬天美景的學習熱情；第二，可應用音頻導入，引發(fā)學生的畫面聯(lián)想。如在教學《安塞腰鼓》一文時，教師可在課前為學生播放與安塞腰鼓有關的音頻，以音樂活躍學生的思維，激發(fā)學生自主思考與聯(lián)想，促使學生在音頻的帶動下更為深入地感知《安塞腰鼓》所凝聚的生命力；第三，可應用畫面導入，助力學生的深度學習。如在教學《桃花源記》一文時，教師就可結(jié)合這一古文的內(nèi)容為學生以此展示“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！薄吧接行】冢路鹑粲泄狻薄拔萆醿叭?、有良田、美池、桑竹之屬……”等場景的畫面，以此來有效吸引學生的注意力，促使學生轉(zhuǎn)化視角，將自己代入到文中主人公的視角去感受桃花源的美妙與神奇。如此一來，學生的古文理解能力與文化感知能力就能夠得到有效的提升與增強，其審美能力與鑒賞能力也會得到相應的鍛煉，進而為學生語文核心素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎。

二、用信息技術(shù)增強師生互動，推動深度學習

智慧語文課堂應關注與重視師生之間、生生之間的互動和交流。這是促進學生思維碰撞，促使學生實現(xiàn)智慧傳遞的重要過程。因此，為確保學生能夠在初中語文智慧課堂中，實現(xiàn)更有深度的學習，作為教學活動的主導者與學生發(fā)展的促進者，教師必須竭盡所能地開發(fā)與實踐多種現(xiàn)代化的智能交互途徑，從而有效打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，為學生的自我展現(xiàn)與智慧生長提供更為充裕的空間。

一方面，在智慧語文課堂中，教師可以借助“人機互動”的優(yōu)勢去輔佐師生、生生互動，以增強師生之間、生生之間的交流，從而在有效促進學生思維碰撞的同時，為學生的深度語文學習打造良好的教學環(huán)境。

如在教學《我的叔叔于勒》一文時，教師就可應用信息技術(shù)為學生展示思維導圖，以此來幫助學生更好地梳理故事情節(jié)，把握文中人物的性格特點。在此基礎上，教師還可通過設置問題的方式，為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生在閱讀中思考“為什么菲利普夫婦在遇到于勒叔叔后，對他的稱呼截然不同？”并鼓勵學生基于自己的理解進行交流探究，促使學生在互動交流中實現(xiàn)思維的碰撞，從而在有效活躍學生閱讀思維的同時，促進學生實現(xiàn)對文本的深度學習。

另一方面，在條件允許的情況下，教師還可以借助希沃白板、大數(shù)據(jù)分析平臺等信息化設備，在線分析與檢測學生對語文知識的掌握情況；應用投屏功能展示學生的學習材料，引導學生突破學習難點；應用3D 技術(shù)還原文本內(nèi)容，構(gòu)建直觀的教學情境，以促進學生的智慧學習、高效學習。

三、用信息技術(shù)延伸教學空間，拓寬學生學習視野

智慧課堂并不僅局限在課堂之上，而且更加關注學生在課堂之外的能力成長與發(fā)展。因此，教師在應用信息技術(shù)建設智慧語文課堂時，同樣也要以線上學習平臺為支撐去拓展初中語文教學的空間，為學生布置更具探索性與實踐性的智慧學習任務，從而在有效拓寬學生語文知識視野、豐富學生語文學習內(nèi)容的同時，促使學生通過智慧課堂實現(xiàn)更為綜合與持續(xù)的全面發(fā)展。

如在教學《智取生辰綱》一課后，為促使學生更好地掌握與理解《水滸傳》中108 位好漢的性格特點，教師就可在線上平臺為學生布置如下具有實踐性的學習任務。

任務一：整本書閱讀《水滸傳》，分析晁蓋等人“智取生辰綱”的原因，“智取生辰綱”的“智”體現(xiàn)在哪些方面？

任務二：《水滸傳》中許多好漢都是因不得已的原因被逼上梁山，你認為哪個好漢的落草為寇最令人惋惜？為什么？

任務三：制作《水滸傳》中每位好漢上梁山的原因圖表，分析哪種方式可以避免好漢“落草為寇”的結(jié)局？

應用線上平臺為學生布置多樣的語文學習任務，不但能夠有效地豐富學生的課余生活，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，學生在完成任務的過程中，自然也會收獲到更為多樣的語文學習體驗。這對學生的智慧發(fā)展有著十分重要的作用。

總而言之，智慧課堂為初中語文教學的創(chuàng)新與改革提供了契機。因此，教師必須重視智慧語文課堂的構(gòu)建與打造，利用科學、合理的信息技術(shù)優(yōu)勢去建設初中語文智慧教學的環(huán)境，從而在有效轉(zhuǎn)化與革新語文教學形式、轉(zhuǎn)變學生語文學習方式的同時，更好地促進學生實現(xiàn)自我建構(gòu)、展開深度語文學習，進而在提升學生語文學習效率的基礎上，助力學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。