“三十六計”與作文教學(xué)

潘月花

《三十六計》是一部博大精深的兵書，極具科學(xué)價值和實用價值。它的一些戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)思想在現(xiàn)在的很多領(lǐng)域依然有著現(xiàn)實意義。在此，筆者借助其中的策略來指導(dǎo)中學(xué)作文教學(xué)。

一、取材——“趁火打劫”

趁火打劫原意：趁敵之危，選擇有利的戰(zhàn)機打敗對方。作文教學(xué)中就是要借助某個契機，激發(fā)學(xué)生的作文熱情，因情成文。

葉圣陶先生說過：“生活是泉源，文章是溪水，泉源不竭，溪水自然流個不歇?！边@就啟示我們，生活是作文的源頭。可大多數(shù)學(xué)生覺得自己的生活枯燥無味，缺乏作文素材。其實，平凡瑣碎的生活不乏生活素材，只是學(xué)生缺乏獲取生活素材的能力。所以教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住契機指導(dǎo)學(xué)生用心觀察，仔細體會，關(guān)注生活中的凡人小事，積累寫作素材。

例如，五月的一天，臨放學(xué)時，雨越下越大，校門口已聚滿了接孩子的家長，筆者靈機一動，讓同學(xué)們放下筆到窗口來看一看，同學(xué)們紛紛涌過來，七嘴八舌地說：“那個家長頭發(fā)都濕了，還不去避雨?！薄按蚶琢耍麄冊趺催€等在雨中？”有個女生叫起來：“那是我媽媽，她不是要上班嗎，怎么來接我了，啊呀，她的褲子都濕了貼在腿上了?！薄拔铱吹轿夷棠塘?，她平時最怕打雷的，現(xiàn)在怎么不怕了？”……筆者讓同學(xué)們回到座位上，趁機教育他們：“我們的家長為什么風(fēng)雨中還等在門口，打雷了，也不去邊上的店里避一避？”大家都沉默了。我明白寫作的契機到了：“同學(xué)們想象一下他們此刻的表情是怎樣的，心情又是怎樣的，請以《風(fēng)雨中的等候》為題，回家完成一篇作文。”

作文和生活密不可分，作文教學(xué)要從生活出發(fā)，抓住契機，“趁火打劫”，引導(dǎo)學(xué)生寫真事、抒真情。

二、構(gòu)思——“擒賊擒王”

此計為進攻敵方主力，抓住敵方頭領(lǐng)，就能瓦解敵人的整體力量。在寫作中，構(gòu)思是作文的關(guān)鍵所在，構(gòu)思作文要注意列好提綱。

學(xué)生寫作時往往缺少整體構(gòu)思，想到哪里寫到哪里，造成作文條理不清、層次混亂等缺點，甚至漏掉一些主要內(nèi)容。所以我們要指導(dǎo)學(xué)生重視編寫作文提綱。

寫作前列出提綱，寫作時行文思路就不會脫離預(yù)想的方案。作文提綱應(yīng)包括：（1）寫明中心，這是檢驗材料的標準；（2）標明寫作順序，包括開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)處等；（3）注明詳略；（4）寫出表達方式和表現(xiàn)方法。

例如，命題作文《那一次，我終于明白了》的提綱。

中心：通過敘寫攀登泰山的過程，點明中心：只有不畏艱苦，才能到達光輝頂點。

其二，縱向研究。 即梳理晉學(xué)的學(xué)術(shù)思想理路，由荀子、韓非、王通、柳宗元等人，一路向下，到宋之孫復(fù)、司馬光，金元之際之元好問、郝經(jīng)等人，明之薛瑄、孔天胤等人，清之傅山、閻若璩、范鄗鼎、徐繼畬等人，一路下行的學(xué)術(shù)思想之間，或者說河汾學(xué)派與河?xùn)|學(xué)派、婁山學(xué)派之間，是否有著直接或間接的關(guān)聯(lián)。 而在這一脈相承的學(xué)術(shù)理路之間，外籍名宦、寓賢起過怎樣的作用，這些名宦、寓賢的學(xué)術(shù)所本又在哪里，與晉學(xué)的關(guān)系如何，等等。 當然，“寓賢”研究的范圍，還可由游晉的中國學(xué)者，擴大到如李提摩太這樣的外國學(xué)者。

（1）引用馬克思的名言，點出世上沒有筆直而平坦的大道，只有不畏艱苦，勇于攀登才能達到頂峰，享受輝煌。（略）

（2）在詳寫登泰山的過程中，突出困難，寫出感情變化，從而領(lǐng)悟只有不懈地攀登才能達到頂點。（詳）記敘為主

（3）總結(jié)，適當議論，深化主題：不僅是登山上，在學(xué)習(xí)生活中都需要這樣的精神。（較詳）

寫作提綱就像工程規(guī)劃藍圖，它是作文布局、材料安排的總體設(shè)想，它反映文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。列好作文提綱是寫好一篇作文的關(guān)鍵，所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生擒住這一“賊王”。

三、記敘——“樹上開花”

“樹上開花”原指樹上其實沒有花，但通過借用假花點綴，讓人虛實難辨，虛張聲勢，以嚇退敵人。寫作時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從范文去借“勢”，尋找寫作的方法。

如讓學(xué)生寫作歌頌?zāi)笎鄣奈恼拢S多學(xué)生都寫雨天母親給“我”送傘，冒雨背“我”看病，成績差了安慰“我”的故事，雖說事情真實，但“面孔”過于老舊。于是，筆者給學(xué)生提供了一篇范文《藏在枕頭里的愛》，寫的是媽媽了讓我有更好的睡眠，一年四季中給“我”換不同的枕頭，以小見大贊頌?zāi)笎?。然后讓學(xué)生模仿寫作。有學(xué)生仿寫了一篇《織在手套里的愛》，寫媽媽每年為她織兩副手套，一副無指，寫字時戴；一副有指，平時戴?！霸谑痔椎牟粩嗄p中，我一年年長大，手套的花樣也一年年變化”，平凡瑣事中體現(xiàn)母親深摯的愛，寫得非常細膩感人。有的同學(xué)寫了《藏于鞋中的愛》《帽子中發(fā)現(xiàn)愛》等等，文章從細小處切入，抒情細膩而真摯。

模仿是讓學(xué)生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上，運用聯(lián)想想象、記憶遷移等思維規(guī)律，實現(xiàn)對新知識的認知，并由此拓展認知的深度和廣度。讓學(xué)生在模仿中掌握寫作的方法不失為一種有效的措施。

四、推敲——“拋磚引玉”

拋磚引玉原指拋出磚、引回玉，比喻用自己不夠成熟的作品來引出別人更好的作品。在寫作中，我們可以借助幾篇學(xué)生習(xí)作作為“磚”，通過課堂交流評論、分析指導(dǎo)后，學(xué)生自改提升作文，使之成為“玉”。

如于漪老師在對《一件小事》的作文講評中，比較三篇學(xué)生作文，讓每個同學(xué)就作文進行評論交流，老師適當分析指導(dǎo)，這樣，既鍛煉了學(xué)生的表達能力，也為寫作提高做好了準備。

筆者也嘗試使用類似的方法，選取兩篇學(xué)生作文，先請作者談?wù)剛€人的寫作思路，再師生一起分析作文，還有哪些地方可以改進，之后請學(xué)生針對例文進行當堂修改。當然教師要把握好尺度，對學(xué)生的修改進行深入指導(dǎo)，更好地讓學(xué)生懂得作文升格的方法。最后，學(xué)生根據(jù)課堂所得，修改自己的作文。教師也可以和學(xué)生一起分析他們的作文，給學(xué)生以恰當?shù)囊龑?dǎo)和指點，教給學(xué)生自改的方法，讓學(xué)生掌握修改的要領(lǐng)，以提升學(xué)生的作文能力。

五、評價——“借刀殺人”

借刀殺人原意比喻自己不出面，利用別人的手去殺人，以達到自己的目的。傳統(tǒng)作文教學(xué)“精批細改”的弊端已是有目共睹，教學(xué)效果有限。葉老也曾發(fā)過這樣的感慨：“我改過學(xué)生的作文本不計其數(shù)，得到了深切的體會：徒勞無功！”他說：“作文教學(xué)可以把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生去考慮，去決定?！?/p>

于是筆者在作文教學(xué)中，開始嘗試“借刀”，即采取學(xué)生互批來評價作文，目前，筆者主要采取小組互批法開展作文批改的嘗試。

具體方法是：每組指定一名語文成績較好的學(xué)生任組長，由組長組織每組評改四本作文。教師制定出作文評分標準，明確評改要求，讓學(xué)生熟練掌握評分標準和評改要求，以便對照著標準去批改作文并寫出評語。先初評，每人重點評改一本，第一遍閱讀時分別圈畫好詞好句，錯字病句；第二遍再讀，要寫好旁批總評，打出分數(shù)并簽名。然后小組討論交流，分數(shù)評語是否合理，統(tǒng)一意見后在文末提出修改意見，教師抽查，指明優(yōu)缺點。待作文發(fā)下去后，讓學(xué)生參照修改意見，升格作文。

通過實踐，學(xué)生掌握了作文評改的標準，明確了寫作的基本要求，在批改的同時也擴大了閱讀面，提高了分析鑒賞作文的能力，同時在潛移默化中提高了自己的寫作水平。教師也可以借助同學(xué)之手，將自己從繁重的作文批改中解放出來。這比起“三十六計”中的“借刀殺人”，獲益者更多，效果也更好。

在寫作教學(xué)中，教師要不斷探索新的教學(xué)方式，并積極進行教學(xué)實踐嘗試，以發(fā)掘出更好的寫作指導(dǎo)方法，不斷探索作文教學(xué)的有效途徑，從而提高寫作教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的寫作水平。