論批注式閱讀法的有效運(yùn)用

桂 林

在閱讀教學(xué)備受重視的當(dāng)下，初中閱讀教學(xué)方法一直處于常變常新、積極探索的狀態(tài)。由此產(chǎn)生的許多教學(xué)方法十分重視學(xué)生的直接參與和理性感受。批注式閱讀法就是在這一背景下備受關(guān)注的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科“學(xué)做一體”的理念，打開(kāi)了學(xué)生閱讀的通道，極大提高了閱讀的實(shí)效。

一、重要處批注，呈現(xiàn)閱讀主旨

運(yùn)用批注式閱讀法的第一要義是梳理閱讀內(nèi)容的主次輕重，并選擇性地做出批注。因此，教師要從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生甄選內(nèi)容，完成批注。

第一，文章中的議論句。議論句通常是作者用來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感、點(diǎn)明主旨的句子。當(dāng)學(xué)生在通讀完作品時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生找一找文章中的議論句，把這些議論句進(jìn)行歸納與概括，在旁邊做好批注，以此呈現(xiàn)文章的主旨。如《偉大的悲劇》講述了英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特與他的隊(duì)員的探險(xiǎn)故事。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出議論句進(jìn)行批注：“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇”。這句點(diǎn)睛之筆表達(dá)了作者對(duì)斯科特行為與精神的高度贊揚(yáng)，在這句話旁邊作出批注，學(xué)生就能明確文章的主題。

其次，文章中的“結(jié)構(gòu)關(guān)鍵詞句”也是需要重點(diǎn)批注的內(nèi)容。這些關(guān)鍵詞句體現(xiàn)了文章的脈絡(luò)，對(duì)這些詞句進(jìn)行標(biāo)注可以幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)。如《濟(jì)南的冬天》中作者將濟(jì)南冬天的特點(diǎn)和北平、倫敦冬天的特點(diǎn)進(jìn)行比較，而后話鋒一轉(zhuǎn)：“可是，在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地?！睂?duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情躍然于紙上，隨后從各個(gè)方面對(duì)濟(jì)南的冬天進(jìn)行了細(xì)致描繪，讓學(xué)生在感受作者情感的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了一種表達(dá)方式。

第三種是批注文章中的修辭句等特殊句型。這些句子集中體現(xiàn)了作者的文采，不僅充分地表達(dá)了作者的情感，還會(huì)成為考試中重點(diǎn)考察的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這些句型進(jìn)行批注，或者開(kāi)展仿寫(xiě)，不僅能進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)句的內(nèi)蘊(yùn)，還能豐富個(gè)人的知識(shí)積累，把閱讀和寫(xiě)作串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的遷移。

二、疑問(wèn)處批注，形成思辨思維

任何科目的學(xué)習(xí)都不應(yīng)該只是一味地、全盤(pán)地接受。持有質(zhì)疑的意識(shí)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，才會(huì)讓學(xué)生收獲更多。批注式閱讀是一種個(gè)性化的閱讀，而學(xué)生之間的差異又是一種客觀事實(shí)。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)，勇敢地將自己產(chǎn)生的疑問(wèn)或是對(duì)內(nèi)容的質(zhì)疑標(biāo)注出來(lái)，再通過(guò)查找資料、閱讀文獻(xiàn)、小組合作、請(qǐng)教老師等方式解答自己的疑問(wèn)，可以提高個(gè)人的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)《河中石獸》時(shí)，學(xué)生對(duì)紀(jì)昀的說(shuō)法產(chǎn)生了懷疑，理由是石重水輕，沉入水中的石獸只能順流而下，不能逆流而上。學(xué)生們認(rèn)為這是紀(jì)昀進(jìn)行了文學(xué)處理后的筆記，于是將老河兵說(shuō)的話圈起來(lái)，從旁做了批注。這時(shí)，教師不能輕易對(duì)學(xué)生的批注下結(jié)論，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的方式去尋找答案，或是推翻老河兵的說(shuō)法，或是認(rèn)可老河兵的說(shuō)法。有的學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍驗(yàn)證自己的想法，有的學(xué)生請(qǐng)教物理老師，在這個(gè)“動(dòng)起來(lái)”的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)突破了自己固化僵硬的思維，從不敢質(zhì)疑、不會(huì)質(zhì)疑走向了提出質(zhì)疑、解決質(zhì)疑。接下來(lái)，教師也可以參與到學(xué)生們的求證過(guò)程中，為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)素材。1980 年代西雙版納曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一件和《河中石獸》描述相似的事件，以此證明了紀(jì)昀的描寫(xiě)是有科學(xué)依據(jù)的，而并不只是文學(xué)家的臆測(cè)。學(xué)生們的質(zhì)疑得到了回應(yīng)，這個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生的思維從質(zhì)疑到結(jié)論形成了一個(gè)完整的閉環(huán)。

不過(guò)需要提醒學(xué)生的是，質(zhì)疑必須是基于個(gè)人的閱讀理解而來(lái)的，不能為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，也不能把質(zhì)疑作為主要的批注方式去輔助閱讀，只有在真實(shí)存在疑問(wèn)的時(shí)候才可以做出批注。這樣通過(guò)質(zhì)疑去完成閱讀，才能彌補(bǔ)個(gè)人在閱讀能力上的不足，體現(xiàn)閱讀個(gè)性化的特點(diǎn)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。

三、聯(lián)想想象處批注，知行可以合一

誠(chéng)如上文所說(shuō)，閱讀是個(gè)性化的行為，它沒(méi)有理科的嚴(yán)謹(jǐn)與客觀，而是一種包容的、人文的、主觀的學(xué)習(xí)行為，所以在閱讀中，學(xué)生出現(xiàn)各種想法都是可以理解的。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生對(duì)孔乙己的態(tài)度是不同的，有的學(xué)生對(duì)其抱之以同情，有的學(xué)生對(duì)其抱之以鄙夷。教師在這里就要讓持有不同態(tài)度的學(xué)生去文本中尋找支持自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句，并在旁邊做好批注。如抱之以鄙夷態(tài)度的學(xué)生將孔乙己在小酒館中的言行、表情圈注起來(lái)，從旁標(biāo)注：哀其不幸，怒其不爭(zhēng)；抱之以同情的學(xué)生在孔乙己最后一次出現(xiàn)在小酒館時(shí)說(shuō)的“不要取笑”旁批注“無(wú)奈、心酸”等，這是學(xué)生反復(fù)閱讀，聯(lián)系個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)做出的批注，真實(shí)反應(yīng)了學(xué)生的內(nèi)心想法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，文本的主旨就呼之欲出了，以孔乙己為核心的社會(huì)形態(tài)也就躍然紙上，學(xué)生的閱讀就順利完成了人文性與工具性的結(jié)合。

如《帶上她的眼睛》是一篇科幻小說(shuō)，講述了作者帶著一個(gè)被永久困在地心的女宇航員的眼睛去領(lǐng)略地球表面風(fēng)光的故事，其中充滿了奇幻的想象，從草原到落日六號(hào)再到透明地球，當(dāng)中的描寫(xiě)既體現(xiàn)了科幻小說(shuō)的特點(diǎn)，還激活了人們的思維。教師在學(xué)生初讀文本時(shí)就提示他們把閱讀時(shí)自己聯(lián)想到的內(nèi)容批注在文本旁邊。初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)本身就容易對(duì)科幻小說(shuō)產(chǎn)生興趣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)置換人物、聯(lián)想人物經(jīng)歷、增設(shè)場(chǎng)景等，同時(shí)展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，先是在小組內(nèi)討論，而后在全班進(jìn)行交流，不知不覺(jué)間就將閱讀和口頭習(xí)作聯(lián)系在了一起，順利地完成了一篇課堂隨筆，實(shí)現(xiàn)了從閱讀技能輸入到寫(xiě)作輸出的轉(zhuǎn)換。還有很多抒情類(lèi)的文本，其中表達(dá)的情感在與學(xué)生的情感產(chǎn)生共情時(shí)，也可以讓學(xué)生在旁邊做出批注，寫(xiě)下自己的感悟，這些方法可以讓學(xué)生對(duì)文本有更深刻的理解，對(duì)文章的主旨也就有了清晰的認(rèn)知。

四、課后批注反思，優(yōu)化中穩(wěn)步提升

在閱讀中批注，在批注中閱讀是一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，但是習(xí)慣的養(yǎng)成也非朝夕之功。如果能把課堂上有限的閱讀時(shí)間擴(kuò)充到課內(nèi)外相關(guān)聯(lián)的更廣闊的空間中，則批注式閱讀法將發(fā)揮更為充分的優(yōu)勢(shì)。為此，教師可以把閱讀批注行為作為一種常態(tài)化的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。如課后實(shí)踐作業(yè)中單獨(dú)列出閱讀批注的作業(yè)；在一個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生開(kāi)展批注反思交流會(huì)，系統(tǒng)講解批注式閱讀的方法，讓學(xué)生逐漸積累起更多的閱讀方法；不定期展示學(xué)生做得比較好的批注，并請(qǐng)學(xué)生介紹優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)及運(yùn)用批注式閱讀有哪些收獲。教師還可以在教室的文化欄、圖書(shū)角等設(shè)置專(zhuān)門(mén)的展示窗口，展示學(xué)生批注過(guò)的課內(nèi)外閱讀文本，一方面了解學(xué)生對(duì)這個(gè)方法的掌握程度，一方面學(xué)生就閱讀的感受、批注的方法進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)與交流，通過(guò)各種各樣的方式讓學(xué)生在閱讀行為和批注行為之間假設(shè)一道橋梁，形成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

綜上所述，批注式閱讀法在初中閱讀教學(xué)中有著不可替代的重要作用。它能讓學(xué)生以個(gè)人的閱讀感受為依據(jù)，對(duì)重要的內(nèi)容、產(chǎn)生疑問(wèn)的內(nèi)容、能夠激活聯(lián)想（想象）的部分進(jìn)行批注，且不受時(shí)間和空間的限制，使閱讀真正成為個(gè)人的行為，在意識(shí)、思維和能力層面塑造學(xué)生的人文素養(yǎng)。