閱讀鑒賞教學(xué)策略探究

施秀山

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》在“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造?！边@其中，“發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造”是一項重要的閱讀習(xí)得。而如何“發(fā)現(xiàn)”，多半有賴于閱讀教學(xué)科學(xué)得法的策略指導(dǎo)。如何在閱讀課堂上提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，強化學(xué)生的閱讀體驗，進而促進學(xué)生閱讀水平和應(yīng)試能力的提升，尋找到一條行之有效的閱讀教學(xué)策略意義重大。

一、尊重學(xué)生，開放多元重體驗

閱讀的主體是學(xué)生，閱讀教學(xué)的最后指向也是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師要尊重學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提供契合文本的閱讀情境，不斷增強學(xué)生的閱讀自覺，激發(fā)學(xué)生的閱讀參與，使其在閱讀中主動對話，大膽質(zhì)疑，實現(xiàn)與文本的親密對話，繼而深入文本，發(fā)現(xiàn)文本的獨特價值。

增強閱讀自覺，主動對話文本。閱讀是一個主動介入文本、主動對話文本的過程，如果缺乏閱讀自覺，閱讀時走馬觀花、蜻蜓點水，是很難獲得真實的閱讀體驗，更遑論獲得獨特的閱讀收獲。增強學(xué)生的閱讀自覺，教師首先要率先垂范，和文本對話，有自己的獨立思考。教師要創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造閱讀期待，讓學(xué)生向往文本、親近文本。

激發(fā)閱讀參與，潛向文本深處。閱讀時，每個學(xué)生的心理基礎(chǔ)、生活狀態(tài)、審美經(jīng)驗和興趣愛好各不相同，決定了各自的閱讀感受和審美體驗也是不同的，教師決不能將自己的感受強加給學(xué)生。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、感悟和思考。教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀參與，借助問題鏈，指導(dǎo)學(xué)生從文本中不斷獲得新的閱讀理解，繼而循序漸進地接近文本內(nèi)核。閱讀參與，前提在于熟悉文本，目的在于讀懂文本。參與形式可以多樣，或者小組合作交流，或是撰寫閱讀感受，或是閱讀分享交流。參與，不在于面面俱到，學(xué)生只要有所研究、有所發(fā)現(xiàn)即可。

培養(yǎng)質(zhì)疑精神，獲得獨特體悟。一般來說，選入教材的作品，其本身是富有張力的，有作者意義，有編者意義，更有讀者意義。應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極感悟、敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)，秉持開放性思維，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考并富有創(chuàng)新精神。這才是對作品的尊重，也是對學(xué)生創(chuàng)造精神保護。質(zhì)疑文本，并不是過度的解構(gòu)文本，而是基于文本的證據(jù)，進行實證推理和判斷，即閱讀行為是負責(zé)任的，有依據(jù)的，能夠從隱微之處發(fā)現(xiàn)潛藏的文本價值。也許質(zhì)疑的結(jié)果并非作者本人著力表現(xiàn)的題旨，但只要學(xué)生的表達言之有理、言之有據(jù)，我們就認同、贊同它。

二、回歸語言，字里行間悟文本

語文教師需要在教學(xué)中進一步幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，潛心揣摩，首先要入乎其內(nèi)，然后方能出乎其外。那么，文本細讀的切入點或落腳點究竟在哪里呢？

品讀詞語，發(fā)現(xiàn)文本的肯綮。古人行文強調(diào)一字傳神，現(xiàn)代作家寫作時也往往是字斟句酌，因此閱讀時要特別留心重要的詞語。重要的詞語往往飽含深意，蘊含著作者的百般人生況味；重要的詞語往往統(tǒng)攝全篇，暗示著整篇文章的行文脈絡(luò)；重要的詞語往往匠心獨運，承載著文章最主要的思想指歸。閱讀時有必要抓住這些詞匯細心揣摩，如此，才能在理解上循序漸進，進入佳境的。比如蘇軾的《江城子·密州出獵》，有這樣幾個詞語值得細細推敲。仔細琢磨“看”“何日”“會”等詞語，我們就為詞人那種強烈的抗敵主張和渴望報效朝廷的壯志豪情所感染。反之，如果我們閱讀時不能抓住這些重要詞匯細心揣摩，想深入文本，讀懂讀透幾乎是不可能的。

抓牢細節(jié)，揣摩文本的精彩。細節(jié)是文本之魂，是文章得以感染人、感動人的地方。品讀細節(jié)，揣摩其中蘊含的豐富的思想意蘊，發(fā)現(xiàn)附載在細節(jié)上的語言精彩和情感精彩，恰恰是最容易帶來閱讀成就感的。抓牢細節(jié)需要緊扣文本，有閱讀文本的大視野；抓牢細節(jié)需要進行細致比對，有閱讀文本的精巧心；抓牢細節(jié)，需要反復(fù)揣摩，有閱讀文本的個性化思維。歸有光的《項脊軒志》，作者善于從日常生活中選取那些感受最深的細節(jié)和場面，如寫母親，是輕叩門扉，“兒寒乎？欲食乎？”簡單動作，平常話語，卻生動地描寫了母親對孩子的慈愛之情，讀來倍感真切，如在昨日。

合理想象，挖掘文本的留白。課標中對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的第三層有如下表述:“喜歡欣賞文學(xué)作品，借助聯(lián)想和想象豐富自己對文學(xué)作品的體驗和感受，能品味語言，感受語言的美?！币龑?dǎo)學(xué)生合理、大膽地想象就是學(xué)生讀懂文本、認識世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)中，教師的重要任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字發(fā)掘深刻內(nèi)涵，通過語言感悟作品魅力。例如林斤瀾的《溪鰻》，小說以交代“魚非魚小酒家”這個店名的由來開端。這就造成了文章內(nèi)容理解上的多義性，留有很多空間，需要讀者調(diào)動思維、發(fā)揮想象，真正走進作品，并完成審美和思維上的再創(chuàng)造。

三、設(shè)計問題，啟發(fā)引領(lǐng)見真意

“教師的教不在于全部講述，而在于相機誘導(dǎo)。”葉圣陶先生如是說。在閱讀教學(xué)實踐中，適時地提出一些有價值的問題，可以更好地幫助學(xué)生讀懂文本，掃清理解和思維上的障礙，讓學(xué)生在閱讀過程中有所思，有所悟。更可以借問題引導(dǎo)學(xué)生融入情境，由課內(nèi)拓展到課外，由具體的問題解決上升到能力素養(yǎng)的提升。

問題設(shè)計要有明確指向。閱讀教學(xué)是有明確目標的，所以教師設(shè)計的問題也要圍繞著目標而展開。問題的設(shè)計要有理有據(jù)，必須緊扣文本內(nèi)容，可以是檢查學(xué)生對某些知識點的識記，也可以是對某部分內(nèi)容的理解，或者是啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題。要讓學(xué)生在問題中不斷深入思考，從而提升自己的閱讀鑒賞和審美創(chuàng)造能力。

問題設(shè)計要有層次梯度。學(xué)生的思維發(fā)展和認知能力都是有規(guī)律可循的，因此教師在設(shè)計問題的時候，也要注意符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，要由淺入深，由易到難。在提出一個相對來說比較有難度的問題時，就需要先作好鋪墊，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實思維水平和實際教學(xué)進度做出合理科學(xué)的提問。教師讓學(xué)生在文本閱讀中去發(fā)現(xiàn)、概括和討論，最后再適時做些補充和解釋，相信學(xué)生就能對文本有更為深刻的感受。

問題設(shè)計要關(guān)注能力提升。閱讀教學(xué)需要注重學(xué)生閱讀品質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵他們在閱讀過程中不斷自我提問，并通過彼此的合作努力加以解決。閱讀設(shè)計要和以往所學(xué)知識相聯(lián)系，在比較異同中尋找思維的突破點，其重點是通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠在積極的語言實踐活動和運用情境中掌握必備知識并形成關(guān)鍵能力。這恰恰和中國高考評價體系確立的三個方面的關(guān)鍵能力群是一致的，即以認識世界為核心的知識獲取能力群，以解決實際問題為核心的實踐操作能力群和涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的思維認知能力群。

語文教育本質(zhì)上是一種感性教育，需要語文教師具有感性的氣質(zhì)，充滿活力與激情，還需要理性的審視，發(fā)現(xiàn)文本的獨特價值。語文教師要進一步優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維潛力，堅持開放多元，立足文本，強化拓展，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，在主動參與中讀懂文本，從而真正讓語文學(xué)科核心素養(yǎng)在閱讀課上落地生根。