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      論群文閱讀的教學(xué)策略

      2022-03-14 14:12:30黃文燕
      中學(xué)語(yǔ)文 2022年33期
      關(guān)鍵詞:群文議題魯迅

      黃文燕

      《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求,且對(duì)學(xué)生的閱讀量做出了明確的規(guī)定。而傳統(tǒng)單篇課文的閱讀教學(xué)模式,耗時(shí)多、見(jiàn)效慢,因此初中閱讀教學(xué)改革勢(shì)在必行。群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建,能讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度高的多篇文章,在豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí),拓寬學(xué)生的閱讀面,促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。

      一、群文閱讀的教學(xué)組成

      群文閱讀教學(xué)模式由四個(gè)部分構(gòu)成,分別是議題整合、多元文本、課堂建構(gòu)和集體討論,教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí),應(yīng)遵循以上結(jié)構(gòu)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

      第一,議題整合。議題是群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的主線,也是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前需確定的首要環(huán)節(jié)。如作者、文本主題、文本體裁、閱讀形式、人文主旨等都可以作為群文閱讀的議題。而究竟如何確定議題,則需要教師結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情靈活選擇。教師要立足于教材,將眾多文本進(jìn)行歸納和整合,并選擇議題相同的多文本進(jìn)行閱讀教學(xué),以保證群文閱讀的有效性。第二,多元文本。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,按照文本的單位進(jìn)行劃分,可以將其劃分為單文本和多元文本。在群文閱讀教學(xué)中是以文本為出發(fā)點(diǎn),選擇一系列議題相同或相近的文本進(jìn)行閱讀教學(xué)。因此,在選取文本時(shí)無(wú)論是在形式上、內(nèi)容上還是議題上都要呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。第三,課堂建構(gòu)。群文閱讀教學(xué)想要達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo),就應(yīng)重視課堂建構(gòu),系統(tǒng)、完整地對(duì)語(yǔ)文授課過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要明確認(rèn)識(shí)到單篇閱讀與群文閱讀的區(qū)別,并以學(xué)生為主體,針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇難度適中的文本,以提高學(xué)生的自主思考能力。第四,集體討論。教師在確定議題和群文文本后,應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和綜合能力,來(lái)選擇適宜的互動(dòng)方式,讓學(xué)生都參與到課堂中,大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解。

      二、群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐策略

      1.主題式群文閱讀

      群文閱讀教學(xué)模式中,議題的選擇非常重要,而主題式群文閱讀是當(dāng)前教學(xué)中常用的方法之一。在初中閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前,教師要設(shè)計(jì)明確的主題,結(jié)合文本內(nèi)容再搜集群文資料。如此一來(lái),學(xué)生明確主題后閱讀文本就更有針對(duì)性,在教師的指導(dǎo)下歸納和總結(jié)時(shí),也會(huì)對(duì)文本內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。為此,教師應(yīng)提前研讀教材內(nèi)容,對(duì)其中包含的知識(shí)點(diǎn)有詳細(xì)的了解,在劃分教學(xué)內(nèi)容時(shí)做到胸有成竹,并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),科學(xué)地對(duì)文本進(jìn)行重組,以保證群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案更加合理。

      以人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)以“季節(jié)”為議題的群文閱讀活動(dòng),并將本文及《春》《秋天的懷念》這三篇文章作為選文展開(kāi)教學(xué)。首先,在課堂閱讀教學(xué)中,教師先提出問(wèn)題:請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)文章中有哪些共同點(diǎn)?學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本,發(fā)現(xiàn)文章都是以景色、季節(jié)為主,但寫(xiě)作手法卻大相徑庭,具有明顯的互補(bǔ)作用。教師應(yīng)利用多媒體展示表格,將學(xué)生的所見(jiàn)所想記錄下來(lái),以對(duì)比的形式讓學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容有更直觀的了解。其次,作者再次提出問(wèn)題:同學(xué)們,寄情于景是文人墨客常用的一種寫(xiě)作手段,這三篇文章在情感表達(dá)方面有哪些異同?要求學(xué)生再次閱讀文本后回答問(wèn)題,“《春》這篇文章中作者用了大量的修辭手法,通過(guò)描寫(xiě)春、贊美春,表達(dá)了春天給人希望的同時(shí),也告誡人們不要虛度光陰”“《濟(jì)南的冬天》更貼合生活實(shí)際,閱讀后能感受到作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)”“《秋天的懷念》則是通過(guò)寫(xiě)秋天,引出懷念的主題,表達(dá)的是對(duì)母親的思念之情”,通過(guò)分析和引導(dǎo)學(xué)生可以對(duì)文本有更深刻、全面的體會(huì)。

      2.同作者群文閱讀

      初中語(yǔ)文教材中收錄了很多名著選段和文豪作品,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)這類文本時(shí),教師可以采取群文閱讀教學(xué)模式,以作者為議題,選取人生不同階段所創(chuàng)作的作品或是主題相同的作品作為群文,對(duì)創(chuàng)作背景、人物形象、寫(xiě)作手法等進(jìn)行綜合分析,讓學(xué)生多角度、多層面對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行賞析,以辯證性思維來(lái)解讀文本。

      以人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)為例。為了拓寬學(xué)生的視野,加深對(duì)魯迅的了解,教師應(yīng)以“魯迅”為議題,開(kāi)展群文閱讀活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生綜合品讀他的其他作品。首先,教師應(yīng)立足于教材組織學(xué)生閱讀文本,文章以對(duì)比的形式突出了“百草園”的快樂(lè)與“三味書(shū)屋”的枯燥,學(xué)生通過(guò)閱讀和分析,可以了解到作者童年時(shí)期對(duì)新鮮事物的追求和熱愛(ài),學(xué)生閱讀后認(rèn)為魯迅年少時(shí)是一個(gè)天真、熱愛(ài)自然、有想象力的人。顯然,這一印象是片面的,缺乏客觀性的。教師可以引入《野草》題辭、《故鄉(xiāng)》等魯迅其他的作品,通過(guò)閱讀,學(xué)生會(huì)對(duì)魯迅不同時(shí)期的寫(xiě)作特點(diǎn)有更全面、深刻的了解。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀了解文本內(nèi)容,再結(jié)合文本的創(chuàng)作背景,從《野草》題辭中體會(huì)到魯迅愿意為革命勝利而和野草一同在熔漿中消融的決心和無(wú)畏精神,從《故鄉(xiāng)》中又可以在情節(jié)和人物描寫(xiě)中體會(huì)魯迅對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。如此一來(lái),學(xué)生通過(guò)品讀同一作者的不同作品,可以對(duì)魯迅不同時(shí)期的作品有更深刻的認(rèn)知,也讓學(xué)生印象中的魯迅由原本的文豪、革命家變?yōu)閭€(gè)性鮮明、有血有肉的人。

      3.詩(shī)詞類群文閱讀

      群文閱讀帶有鮮明的探究特征,合理運(yùn)用能為學(xué)生帶來(lái)豐富的閱讀體驗(yàn)。與傳統(tǒng)閱讀形式相比,學(xué)生在閱讀時(shí)不僅要了解文章結(jié)構(gòu)與大致內(nèi)容,還要在明確議題的基礎(chǔ)上,對(duì)文章進(jìn)行獨(dú)立的思考和深刻的感悟。詩(shī)詞也是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分,為了讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)文中的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)深度閱讀,教師可以設(shè)計(jì)詩(shī)詞類群文閱讀活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比和分析不同類別詩(shī)詞的異同點(diǎn),深化對(duì)古詩(shī)詞的理解。在選擇群文文本時(shí),教師可以從作者、題材、情感等多個(gè)方面入手,且選擇的古詩(shī)詞也要具有一定的代表性,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

      以人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《歸田園居(其三)》教學(xué)為例。教師應(yīng)引入其他同類題材古詩(shī)設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)。首先,在課堂中教師先向?qū)W生介紹陶淵明的個(gè)人生平、思想主張、仕隱經(jīng)歷等內(nèi)容,以思維導(dǎo)圖的形式將內(nèi)容直觀展示出來(lái),讓學(xué)生對(duì)陶淵明有初步的認(rèn)識(shí)和了解;接著,引入范成大的《四時(shí)田園雜興》、陸游的《游山西村》,要求學(xué)生閱讀這三首詩(shī),通過(guò)誦讀來(lái)品味詩(shī)詞中的節(jié)奏美和韻律美,深入體會(huì)不同時(shí)期詩(shī)詞的創(chuàng)作特點(diǎn)。其次,教師要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯詩(shī)句大意,并在練字中分析詩(shī)詞特點(diǎn),感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力。如《游山西村》中“疑無(wú)路”“又一村”所表達(dá)的不僅是山村道路特點(diǎn),更是詩(shī)人當(dāng)前的心境。教師應(yīng)組織學(xué)生嘗試感悟詩(shī)人的心境,與其產(chǎn)生情感上的共鳴,如此一來(lái),學(xué)生完成群文閱讀后,自然會(huì)對(duì)詩(shī)詞和詩(shī)人有更為立體的認(rèn)知。

      總的來(lái)說(shuō),群文閱讀是增加學(xué)生閱讀量的一種有效形式,無(wú)論是閱讀數(shù)量還是閱讀速度,較傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)形式都有著明顯的優(yōu)勢(shì),對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要意義。因此,在開(kāi)展群文閱讀過(guò)程中,教師應(yīng)重視提升自身的職業(yè)素養(yǎng),立足于課內(nèi)教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求,合理確定議題和群文,課堂中指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,以加強(qiáng)對(duì)多文本的理解和掌握,既讓學(xué)生在閱讀中享受到樂(lè)趣,又在學(xué)習(xí)中提升了閱讀能力,助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

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