以圖為徑：思維導圖在語文課堂中的應用

宋 菊（北京市朝陽區(qū)第二實驗小學）

為了更好地實現(xiàn)減負、提質(zhì)、增效的教學效果，巧用思維導圖，在課前預習、課后復習、課外練習中落實“雙減”政策，引領(lǐng)學生有效地學習。

思維導圖協(xié)助課前預習

人教部編版三年級下冊第三單元第9課古詩三首，是對中國節(jié)日描寫的古詩，如何讓學生對傳統(tǒng)節(jié)日的知識點一目了然，清楚地了解每個節(jié)日的內(nèi)涵呢？可以借助思維導圖。思維導圖不僅能很清晰地將內(nèi)容的邏輯脈絡展示出來，更好地展現(xiàn)內(nèi)容之間的聯(lián)系，在重要的細節(jié)上還可以不斷地深入延伸。

第一步，繪制中心主題——《傳統(tǒng)節(jié)日》；第二步，繪制從中心主題分散出的主干，按時間順序；第三步，繪制由主干細分出來的枝干；第四步，繪制補充枝干內(nèi)容的細化分類。思維導圖采用關(guān)鍵詞加上分類技巧和色彩鮮明的圖案，豐富了中心主題，學生在寫寫畫畫中對傳統(tǒng)節(jié)日有了全面認知和理解。

思維導圖幫助課后復習

利用思維導圖可以將一個單元中零碎的知識串聯(lián)起來。例如，學完一個單元復習時，教師就可以讓學生繪制思維導圖，從易讀錯的字、 易寫錯的字、會寫詞語、辨字組詞、多音字、形近字、反義詞、詞語搭配和經(jīng)典詩句幾個方面梳理本單元的基礎(chǔ)知識。每個學生都能完成屬于自己的思維導圖，一幅圖涵蓋了一個單元的教學重點，而且，學生使用色彩和圖畫把重點更加清晰地顯示出來了。把整個單元的內(nèi)容整合在一起，集中復習，節(jié)約了時間， 提高了效率，減輕了學生的學習負擔。

每當學完一首古詩、一篇課文，都可以讓學生把課堂學到的內(nèi)容和自己對詩歌或課文的理解用各式各樣的思維導圖記錄下來，不僅美化了古詩，還對古詩有了更深層次的理解。

思維導圖助力課外練習

為了讓學生更好地閱讀，我借用思維導圖擬定了可視化的“導讀單”、可操作性的“閱讀筆記”、可交流的“閱讀成果”。例如，部編版五年級下冊第二單元的主題是“閱讀古典名著”，讓學生通過一篇課文進而想到要閱讀整本書籍，從《草船借箭》讀到《三國演義》；從《景陽岡》讀到《水滸傳》；從《猴王出世》讀到《西游記》；怎樣才能檢測學生是否真正讀了故事呢？除了可以進行必要的讀書交流活動外，這時可以繪制思維導圖。讓孩子把名著中人物之間的關(guān)系與內(nèi)容聯(lián)系在一起，一張圖可以清晰地了解一本書的內(nèi)容。

學習《稚子弄冰》一課后，可以讓學生模仿稚子自己也“弄弄冰”，并把自己“制冰”的過程用自己喜歡的方式展現(xiàn)出來，可以畫，可以寫，也可以制作成思維導圖的形式。課上讓孩子根據(jù)自己制作的導圖清晰再現(xiàn)自己制冰的全過程，導圖的“頭腦大風暴”模式，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，激發(fā)了學生豐富的創(chuàng)造力和想象力，這對于培養(yǎng)學生的邏輯思維非常有幫助。

部編版五年級上冊第7單元的寫作主題是“——即景”，我結(jié)合線上教學指導學生有效進行指導：第一步，先用思維導圖補充好要寫的題目。第二步，將這個主題按照時間順序分成三部分，即“雨前”“雨中”“雨后”。第三步，把每一部分再次細分，引導學生想，每一部分要抓住什么重點景物進行描寫。第四步，根據(jù)思維導圖進行練說，最后對說的內(nèi)容進行修改和修飾，整理成文完成寫作任務。這一切都是學生自己的勞動成果，這樣的學習過程也一定是輕松而快樂的。

思維導圖作為一種學習工具，為課堂教學注入了新的活力，并在課前預習、課后復習、課外練習中充分發(fā)揮著魅力和作用，讓師生得以零距離交流，將教學內(nèi)容體系化地梳理，使課程內(nèi)容更加清晰也更容易理解，讓學生的學習變得輕松而快樂。