“雙主體”背景下研究生導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制與體系研究

曾 鈴，肖新輝

（1.長(zhǎng)沙理工大學(xué)土木工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410114；2.湖南工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，湖南 株洲 412007）

1 研究生導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)機(jī)制與體系研究現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

如今，多數(shù)高校的研究生教育已進(jìn)入研究生、本科生“雙主體”協(xié)同發(fā)展的新模式，以下統(tǒng)稱為“雙主體”。本科生、研究生作為推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的重要群體，承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的時(shí)代責(zé)任。研究生教育作為我國(guó)高等教育的頂端，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次人才的重要使命，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高關(guān)系到研究生自身的成長(zhǎng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的整體的提升，對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有深遠(yuǎn)的意義，是加快實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的助推劑。培養(yǎng)高水平、高層次的研究生是當(dāng)前眾多高校的思想政治教育的重要內(nèi)容，而培養(yǎng)高水平、高層次的研究生需要其導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮出重要的作用。依托新時(shí)代下高?！半p主體”發(fā)展新模式，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，建立、建全研究生培養(yǎng)體系，其中一個(gè)重要方面便是研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)和研究生導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)機(jī)制的完善與考核體系的建立。

眾多高校對(duì)研究生導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與機(jī)制的完善主要從研究生導(dǎo)師的政治思想、師德師風(fēng)、科研水平、教學(xué)效果等方面入手。以上的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)可進(jìn)一步分為定量指標(biāo)與定性指標(biāo)[1]。定量考核指標(biāo)主要為科研水平與教學(xué)效果，其中科研水平主要從導(dǎo)師所主持的國(guó)家、省級(jí)科研項(xiàng)目、年度核心期刊論文發(fā)文量、專利、著作、教材編寫(xiě)等方面來(lái)進(jìn)行定量評(píng)估[2]；教學(xué)效果主要從教學(xué)、在讀研究生、畢業(yè)研究生三個(gè)方面的所獲的成果進(jìn)行定量評(píng)估[3]。定性考核以導(dǎo)師政治思想、師德師風(fēng)為主要方面，用調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生反饋等形式進(jìn)行資料收集，從而完成考核評(píng)價(jià)。當(dāng)前研究生導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制與體系的不足之處主要有：（1）考核評(píng)價(jià)主要是以定量指標(biāo)為主，定性指標(biāo)為輔。（2）在導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)過(guò)程中弱化了研究生教育培養(yǎng)對(duì)象的參與度，強(qiáng)調(diào)以客觀因素評(píng)價(jià)為主，忽略了主觀個(gè)體的能動(dòng)性。（3）導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)體系中的獎(jiǎng)懲不明也是目前存在的一個(gè)重要因素。

“雙主體”背景下研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展是研究生教育所要面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)“雙主體”背景下研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展首先要完善背景下研究生導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，并建立“雙主體”研究生導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)長(zhǎng)效體系。本文從現(xiàn)有研究生導(dǎo)師考核指標(biāo)存在的優(yōu)缺點(diǎn)，選取了適應(yīng)“雙主體”背景下的研究生導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，研究了“雙主體”背景下研究生導(dǎo)師考核長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，并進(jìn)一步探討了“雙主體”背景下教師績(jī)效激勵(lì)體系的構(gòu)建，旨在為“雙主體”背景下高等學(xué)校研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)及考核機(jī)制研究提供一定的參考和借鑒。

2 “雙主體”背景下研究生導(dǎo)師考核長(zhǎng)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

2.1 師德師風(fēng)是“雙主體”背景下導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)的第一準(zhǔn)則

研究生導(dǎo)師在當(dāng)今有兩種含義，一是研究生在科研道路上的標(biāo)桿與榜樣，是研究生為之崇拜的對(duì)象；二是教授研究生為人處世的道理，塑造學(xué)生正確的品德和價(jià)值觀導(dǎo)向。研究生導(dǎo)師在作為一名科研技術(shù)人員的同時(shí)，更是一名教師。對(duì)于一名教師而言，培養(yǎng)先進(jìn)的思想品德與建設(shè)優(yōu)良的行為作風(fēng)顯得尤為重要。師德師風(fēng)建設(shè)一直是現(xiàn)代教育背景下的著力點(diǎn)，樹(shù)立優(yōu)良的師德師風(fēng)對(duì)于教育行業(yè)整體風(fēng)氣的改善，以及學(xué)生道德品行的養(yǎng)成具有不可估量的作用學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)潛移默化地去學(xué)習(xí)和仿照老師在教學(xué)過(guò)程中的一些言語(yǔ)和行為，如果教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中將自身一些不恰當(dāng)?shù)难孕信e止表露出來(lái)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生品德的樹(shù)立與價(jià)值觀導(dǎo)向產(chǎn)生不良的影響。所以在“雙主體”背景下，加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)顯得更為迫切。

師德師風(fēng)作為“雙主體”背景下導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)的第一準(zhǔn)則是順應(yīng)新時(shí)代背景下教育體制改革的必然要求?！半p主體”背景下的師德師風(fēng)建設(shè)主要集中于研究生導(dǎo)師的政治思想、道德素養(yǎng)。研究生導(dǎo)師的政治思想主要包括教育理論、法律和法規(guī)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)黨政思想的深刻領(lǐng)悟，其中，對(duì)黨政思想的深刻領(lǐng)悟是研究生導(dǎo)師必須加以強(qiáng)化的重要方面。因?yàn)?，在“雙主體”背景下研究生導(dǎo)師的教授對(duì)象以研究生、本科生為主，而學(xué)生政治思想教育在一定程度上取決于教師政治思想的正確建立，研究生、本科生作為國(guó)家新時(shí)代建設(shè)的主力軍，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的時(shí)代使命，樹(shù)立愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)人民的政治思想理念尤為重要。所以，研究生導(dǎo)師要進(jìn)一步強(qiáng)化自身愛(ài)國(guó)理念，堅(jiān)決擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，不應(yīng)從事任何分裂國(guó)家和民族的活動(dòng)，將個(gè)體價(jià)值觀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相融合。研究生導(dǎo)師的道德素養(yǎng)主要包括愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生。愛(ài)崗敬業(yè)是作為生活在社會(huì)環(huán)境下的個(gè)體所必須持有的基本素養(yǎng)，關(guān)愛(ài)學(xué)生則是導(dǎo)師將“教育育人”理念在學(xué)生身上的細(xì)致化體現(xiàn)。

培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的研究生關(guān)鍵還在于研究生導(dǎo)師的帶頭作用?！半p主體”背景下的研究生教育對(duì)導(dǎo)師從師風(fēng)師德建設(shè)方面提出了更高的要求，研究生導(dǎo)師的政治思想與道德素養(yǎng)都會(huì)對(duì)當(dāng)今的研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。要想將學(xué)生培養(yǎng)成為勇?lián)鷷r(shí)代使命的“弄潮兒”，離不開(kāi)研究生導(dǎo)師細(xì)心引導(dǎo)。

2.2 教學(xué)與科研能力是“雙主體”背景下導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)的重要依據(jù)

科研水平是研究生導(dǎo)師區(qū)別于傳統(tǒng)教師的一個(gè)顯著特征。目前，眾多高校的導(dǎo)師考核體系中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的科研水平成為重要的考核指標(biāo)，科研業(yè)務(wù)能力也成為衡量一名研究生導(dǎo)師是否具備招收研究生資格的前提之一。在“雙主體”背景下，研究生導(dǎo)師的科研能力依舊是重要的考核依據(jù)，因?yàn)闊o(wú)論是研究生教育，還是本科教育都需要科研要素作為支撐，這種要素在研究生教育中尤為突出。如今的本科教育依舊是以傳統(tǒng)的書(shū)面授課形式進(jìn)行，也有部分高校鼓勵(lì)本科學(xué)生跟隨研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的研究生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與專利寫(xiě)作等科研活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性思維，并將所獲得的成果用于學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)估，并為研究生推免提供參考依據(jù)。同時(shí)，值得注意的是，在以科研能力作為導(dǎo)師長(zhǎng)效考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)當(dāng)避免導(dǎo)師因應(yīng)對(duì)考核而產(chǎn)生學(xué)術(shù)不端的行為。所以如何確保在以科研能力為考核評(píng)價(jià)的同時(shí)，還能夠最大限度地避免出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為是目前值得深思的問(wèn)題。

教學(xué)水平也是研究生導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)的另一重要依據(jù)。在“雙主體”背景下，教學(xué)水平對(duì)研究生導(dǎo)師的評(píng)估主要體現(xiàn)在導(dǎo)師教授研究生、本科生理論課程時(shí)的教學(xué)效果。目前高校中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象是部分導(dǎo)師只從事科研活動(dòng)，并未承擔(dān)任何的教學(xué)任務(wù)，這與“雙主體”教育背景產(chǎn)生了較大的沖突。此類現(xiàn)象對(duì)學(xué)生享受更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以及對(duì)導(dǎo)師自身的發(fā)展都是不利的，這會(huì)讓導(dǎo)師從一名科研老師變?yōu)榭蒲泄ぷ魅藛T，喪失了導(dǎo)師一詞原本的意義。教學(xué)能力是每一名老師所該具有的基本技能，雖然研究生導(dǎo)師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其科研水平，但更為重要的是，他應(yīng)該如何用自己的學(xué)術(shù)造詣打開(kāi)學(xué)生的智慧之門(mén)。知識(shí)從嘴中傳出只是完成了知識(shí)的傳遞，這是所有老師能夠做到的，當(dāng)知識(shí)在學(xué)生頭腦中完成了復(fù)現(xiàn)，這時(shí)便實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的授予，這正是導(dǎo)師教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。

科研水平和教學(xué)水平作為“雙主體”背景下的導(dǎo)師長(zhǎng)效考核重要依據(jù)是對(duì)導(dǎo)師自身能力的一項(xiàng)綜合評(píng)判，二者不可獨(dú)立分開(kāi)。導(dǎo)師的教學(xué)水平是自身學(xué)術(shù)知識(shí)的傳遞媒介，導(dǎo)師的科研能力（學(xué)術(shù)造詣）為其教學(xué)提供了理論支撐。所以，導(dǎo)師的科研能力和教學(xué)能力是相輔相成的，這也說(shuō)明了通過(guò)科研水平和教學(xué)水平去考核評(píng)價(jià)導(dǎo)師不能獨(dú)立的從單個(gè)指標(biāo)去分析，需要考慮兩種指標(biāo)的綜合影響。將科研水平和教學(xué)能力進(jìn)行結(jié)合，用科研+教學(xué)的評(píng)價(jià)模式去考核導(dǎo)師的自身能力是當(dāng)前高校教學(xué)體制改革的著力點(diǎn)。

2.3 研究生培養(yǎng)質(zhì)量是“雙主體”背景下導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)的基石

如何評(píng)價(jià)研究生導(dǎo)師的能力是否達(dá)到合格，一是從他/她具有的科研水平，二是從他/她培養(yǎng)的研究生質(zhì)量。筆者通過(guò)在各大高校調(diào)查得知，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量主要受以下幾點(diǎn)因素影響：（1）研究生階段開(kāi)設(shè)的研究生課程；（2）導(dǎo)師對(duì)于研究生的培養(yǎng)模式；（3）研究生自身因素，其中，導(dǎo)師對(duì)于研究生的培養(yǎng)模式是主要影響因素。大部分導(dǎo)師對(duì)研究生的培養(yǎng)模式往往采用統(tǒng)一模式，并未體現(xiàn)出個(gè)體的差異性，從而導(dǎo)致學(xué)生的潛力并未得到充分的發(fā)揮，這也使得部分研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下降。以上情況的出現(xiàn)正是因?yàn)樵趯?dǎo)師考核評(píng)價(jià)中研究生教育培養(yǎng)對(duì)象的參與度弱化所引起的。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量一直是研究生教育的著力點(diǎn)與落腳點(diǎn)。2019年7月29日習(xí)近平總書(shū)記對(duì)研究生教育做出重要指示，要求加快培養(yǎng)出大批“德才兼?zhèn)洹钡母邔哟稳瞬?，以適應(yīng)新時(shí)代條件下國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)，以及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新型發(fā)展的需要。當(dāng)前，單邊主義和保護(hù)主義不斷抬頭，國(guó)家發(fā)展之路受阻，各行各業(yè)的核心技術(shù)面臨著“卡脖子”的關(guān)鍵問(wèn)題，此時(shí)需要大批高層次人才去挑起民族復(fù)興之擔(dān)。因此，在“雙主體”背景下，研究生培養(yǎng)質(zhì)量是導(dǎo)師長(zhǎng)效考核評(píng)價(jià)的基石。

一個(gè)值得注意的問(wèn)題是一般研究生的學(xué)習(xí)年限只有2～3年，其實(shí)在短期時(shí)間內(nèi)很難看出研究生培養(yǎng)質(zhì)量的真正好壞，導(dǎo)致部分高校并不將研究生培養(yǎng)質(zhì)量作為導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，或者僅僅從在讀研究生所獲得的科研成果、獎(jiǎng)學(xué)金和畢業(yè)論文評(píng)優(yōu)情況的等方面進(jìn)行導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)。由于研究生培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的研究生的需要導(dǎo)師付出長(zhǎng)時(shí)間的精力和終身的教育，因此僅從研究生在學(xué)校所獲成果來(lái)定性培養(yǎng)質(zhì)量的好壞是不充分的。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將已畢業(yè)研究生對(duì)社會(huì)和行業(yè)的貢獻(xiàn)度以及畢業(yè)后所獲獎(jiǎng)項(xiàng)作為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估點(diǎn)，其中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考核畢業(yè)研究生在自己所從事行業(yè)的貢獻(xiàn)，此外，值得注意的是，如果單從畢業(yè)研究生在其行業(yè)所處的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，難免會(huì)陷入由于個(gè)人差異性所造成的考核困境，因此在考慮行業(yè)貢獻(xiàn)度的前提下，應(yīng)該引入對(duì)該行業(yè)的適應(yīng)性，將貢獻(xiàn)度和適應(yīng)性一同考慮，并以此來(lái)建立導(dǎo)師長(zhǎng)效考核體系。

3 “雙主體”背景下研究生導(dǎo)師考核長(zhǎng)效評(píng)價(jià)體系的建立

3.1 “雙主體”背景下導(dǎo)師考核監(jiān)管制度

導(dǎo)師考核監(jiān)管制度是“雙主體”背景下研究生導(dǎo)師考核長(zhǎng)效評(píng)價(jià)體系的保障?？己吮O(jiān)管制度的實(shí)施要求高校和各級(jí)學(xué)院出臺(tái)相應(yīng)的導(dǎo)師考核管理文件，以便對(duì)考核過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)[4]。其次設(shè)立專門(mén)的學(xué)術(shù)考核委員會(huì)負(fù)責(zé)實(shí)施導(dǎo)師考核管理文件，其中，考核監(jiān)管委員會(huì)由委員會(huì)主席和評(píng)定委員組成，其中委員會(huì)主席不得由參與考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)師所擔(dān)任?？己吮O(jiān)管的目的不僅是保證研究生導(dǎo)師考核過(guò)程中的公平性與公正性，而且是在考核過(guò)程中起到一種預(yù)防性行為，盡可能地避免因追求考核達(dá)標(biāo)，而出現(xiàn)的不良行為。研究生導(dǎo)師監(jiān)管過(guò)程包括導(dǎo)師考核資格評(píng)審、各考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)、導(dǎo)師考核結(jié)果的復(fù)查等內(nèi)容。在考核監(jiān)管過(guò)程中，考核監(jiān)管委員會(huì)將發(fā)揮重要的作用，他們是保障導(dǎo)師考核過(guò)程中公平性、公正性的最后一道關(guān)卡，這也要求考核監(jiān)管委員會(huì)不能出現(xiàn)徇私舞弊、濫用職權(quán)等失職的行為出現(xiàn)，因?yàn)榭己吮O(jiān)管委員會(huì)一旦在上述監(jiān)管過(guò)程中的任一環(huán)節(jié)出現(xiàn)監(jiān)管不到位或失職的行為都有可能導(dǎo)致導(dǎo)師考核結(jié)果的不公正，以及考核監(jiān)管委員會(huì)的權(quán)威性和公信力的喪失。

3.2 “雙主體”背景下導(dǎo)師考核獎(jiǎng)懲機(jī)制

健全導(dǎo)師考核獎(jiǎng)懲機(jī)制是保障導(dǎo)師考核機(jī)制順利實(shí)施重要的一環(huán)。各高校及相應(yīng)的院系可以依據(jù)現(xiàn)有考核獎(jiǎng)懲機(jī)制對(duì)導(dǎo)師考核結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。導(dǎo)師考核獎(jiǎng)懲有利于發(fā)揮導(dǎo)師個(gè)人在工作上的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。建立和完善研究生導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲制度，充分發(fā)揮先進(jìn)老師代表的模范力量與帶頭作用，充分調(diào)動(dòng)廣大導(dǎo)師教書(shū)育人的積極性，讓導(dǎo)師把加強(qiáng)職業(yè)道德轉(zhuǎn)化為加強(qiáng)自身能力的迫切需要。在對(duì)導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的劃分上，主要分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面，對(duì)于師德師風(fēng)好、科研能力強(qiáng)、教學(xué)水平優(yōu)、研究生培養(yǎng)質(zhì)量高以及考核結(jié)果是合格以上的導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，例如：職稱晉升、擴(kuò)大招生人數(shù)，提高年終績(jī)效，彰顯出學(xué)校對(duì)于導(dǎo)師的人文關(guān)懷。在精神獎(jiǎng)勵(lì)方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)校媒體平臺(tái)去宣講和傳播優(yōu)秀導(dǎo)師的先進(jìn)事跡，讓廣大老師向其靠攏，也可通過(guò)舉辦評(píng)先評(píng)優(yōu)活動(dòng)的方式，給在科研與教學(xué)上表現(xiàn)突出的導(dǎo)師頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)。在考核懲罰方面，對(duì)于學(xué)生反應(yīng)的師德師風(fēng)差、科研水平弱、教學(xué)水平不達(dá)標(biāo)、研究生培養(yǎng)質(zhì)量低以及考核結(jié)果不合格的導(dǎo)師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的處理，可以從減小招生人數(shù)、在一年或指定期限內(nèi)取消其職稱評(píng)定資格、減少導(dǎo)師所在團(tuán)隊(duì)的科研經(jīng)費(fèi)等方面入手，在廣大教師心中樹(shù)立教育“紅線”意識(shí)，對(duì)老師規(guī)范日常行為，提高教學(xué)質(zhì)量起到一定的警示作用。其中，如果有導(dǎo)師在多次考核評(píng)定中為“優(yōu)秀”，高校及導(dǎo)師所在院系應(yīng)當(dāng)給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)，例如：對(duì)不滿足現(xiàn)有職稱評(píng)選條件的青年導(dǎo)師，可以破格晉升到正高或者副高；如果導(dǎo)師在多次考核評(píng)定中為“不合格”，高校和所在院系應(yīng)當(dāng)考慮暫停該導(dǎo)師招生資格，或者考慮將其從導(dǎo)師隊(duì)伍當(dāng)中剔除。

4 結(jié)語(yǔ)

“雙主體”背景下的導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)機(jī)制的建立主要依托于考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取，因此，不斷創(chuàng)新“雙主體”背景下考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，建全導(dǎo)師考核監(jiān)管制度與獎(jiǎng)懲機(jī)制，建立合理的導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)體系，是解決現(xiàn)有導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)問(wèn)題，增強(qiáng)高校研究生、本科生培養(yǎng)質(zhì)量有效途徑。