高等學(xué)校多元文化音樂教育的幾點(diǎn)思考

王楷婷

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

隨著全球化的不斷發(fā)展，高校的發(fā)展形勢(shì)也出現(xiàn)了一些變化，國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)在逐步強(qiáng)化，音樂教育也朝著多元化的方向邁進(jìn)，并且隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育的要求越來越高。在新時(shí)代背景之下，音樂教育在對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，如何更好地開展多元文化音樂教育，成為社會(huì)各界共同關(guān)注的話題。

一、開展多元文化音樂教育的內(nèi)涵及意義

（一）多元文化音樂教育的內(nèi)涵

多元文化音樂教育作為新發(fā)展起來的教學(xué)理論，本質(zhì)上是一種跨文化的音樂教育，簡(jiǎn)單來講就是要將音樂教育的發(fā)展置于全球化的發(fā)展背景之下，吸收來自全球各地的優(yōu)秀音樂，以此來組建多元化、系統(tǒng)化的音樂教學(xué)體系[1]。

多元文化音樂教育主要表現(xiàn)為音樂教學(xué)內(nèi)容上的多元化以及音樂教學(xué)形式上的多元化。就內(nèi)容而講，世界上具有四大音樂體系，而每一種體系都有著自身的文化發(fā)展背景，在這不同的背景之下，音樂的內(nèi)容也是多種多樣的。此外，單獨(dú)對(duì)我國(guó)來講，我國(guó)有56個(gè)民族、34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，每一個(gè)地區(qū)和民族的音樂可能都會(huì)有自己的特色，優(yōu)秀的音樂作品也是層出不窮，所以高校的音樂教育就要置于這多元化的音樂內(nèi)容之下來展開。從教學(xué)形式來看，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，富含科技因素的現(xiàn)代化教學(xué)手段也是層出不窮，教師所能運(yùn)用的教學(xué)工具也越來越豐富，這些都為教學(xué)形式的多樣化的提供了基礎(chǔ)。因此，在音樂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要充分利用這些手段和工具，通過這種多元化的教學(xué)方式，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，可以提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的具有高素質(zhì)的復(fù)合型接班人。

（二）開展多元文化音樂教育的意義

隨著全球化的不斷發(fā)展，各國(guó)之間的文化交流也日益頻繁，使得各種文化都呈現(xiàn)了一種多元化發(fā)展的趨勢(shì)，所以在高校開展多元化的音樂教育，既是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的關(guān)鍵舉措，要想在音樂的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中始終保持優(yōu)勢(shì)，就必須進(jìn)行多元化的音樂教育，實(shí)現(xiàn)音樂內(nèi)容的創(chuàng)新性發(fā)展，創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的音樂作品[2]。

在高等學(xué)校開展多元文化的音樂教育，可以使學(xué)生了解不同體系的音樂，接觸來自世界各地的優(yōu)秀音樂作品，了解世界各地的文化，這不僅拓寬了學(xué)生的音樂視野，豐富了學(xué)生自身的體驗(yàn)，還能夠提高學(xué)生對(duì)音樂的理解程度，提升學(xué)生的音樂鑒賞水平。同時(shí)，在高校開展多元文化的音樂教育可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自身對(duì)音樂的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生音樂水平的提高。此外，學(xué)生通過接觸來自世界各地的音樂，也可以幫助學(xué)生更好地了解本民族的音樂，增強(qiáng)民族自信心和民族自豪感。

二、高等學(xué)校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀及開展多元文化音樂教育的必要性

（一）高等學(xué)校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前而言，雖然在高校中多元化的音樂教育理念得到了重視，但是在具體的改進(jìn)過程中仍然存在一些問題，因?yàn)橄噍^于專業(yè)的音樂院校，我國(guó)普通高校的音樂教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以一些教師并不十分關(guān)注多元文化的音樂教育，仍然遵循傳統(tǒng)的音樂教育理念，使得在音樂教育方面達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)。首先，從教學(xué)內(nèi)容來看，隨著我國(guó)科技的發(fā)展，音樂教學(xué)的教學(xué)資源也變得更加多元，教師在教學(xué)時(shí)有著更大的選擇空間。但是就實(shí)際教學(xué)情況而言，教學(xué)的內(nèi)容并沒有得到較大的改變，仍然遵循傳統(tǒng)的方式進(jìn)行內(nèi)容的灌輸，形式單一，與世界其他國(guó)家的音樂交流少，不能夠達(dá)到多元化的音樂教學(xué)。其次，一些教師在傳授音樂知識(shí)的過程中，只是照本宣科地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，缺乏多元化的教學(xué)形式，缺乏創(chuàng)新和突破，使得課堂的教學(xué)形式變得越來越機(jī)械化，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課也只是形式上的應(yīng)付，對(duì)音樂的理解并不到位，致使達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)。最后，從教師的構(gòu)成來看，雖然現(xiàn)在高校對(duì)多元文化的音樂教學(xué)變得越來越重視，但是擁有多元文化音樂素養(yǎng)的教師仍然是非常稀缺的，這也嚴(yán)重制約了高等學(xué)校音樂多元文化的發(fā)展。此外，從教師的年齡結(jié)構(gòu)來看，擁有多元文化音樂素養(yǎng)的教師可能都比較年輕，和其他教師相比缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在教授的過程中，不能很好地傳達(dá)教學(xué)的理念，這在一定程度上也制約了高等學(xué)校多元文化音樂教育的發(fā)展。

（二）高等學(xué)校開展多元文化音樂教育的必要性

首先，開展多元文化的音樂教育是針對(duì)我國(guó)音樂教育的現(xiàn)狀所提出的切實(shí)要求。從上述的我國(guó)高校多元文化音樂教育現(xiàn)狀不難看出，現(xiàn)在的音樂教育仍然存在很多問題，如果這些問題得不到及時(shí)的解決，就會(huì)對(duì)我國(guó)高校的音樂教育工作產(chǎn)生重大的影響。所以高校應(yīng)當(dāng)切實(shí)地將多元文化的音樂教育理念貫徹到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)高校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式進(jìn)行多元化的創(chuàng)新，以此來推動(dòng)高校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，在新時(shí)代的教育背景之下，也要求培養(yǎng)綜合水平高的音樂人才，所以在高校中多元文化的音樂教學(xué)方式必須得到切實(shí)有效的落實(shí)。

其次，開展多元文化的音樂教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然要求。在當(dāng)今社會(huì)，全球化的趨勢(shì)在不斷地強(qiáng)化，使得全球文化得到了大交流、大融合、大發(fā)展。在這樣的大環(huán)境之下，對(duì)所有的教育工作都提出了新的挑戰(zhàn)。在音樂教育方面，怎樣開展契合時(shí)代發(fā)展的音樂教育，是當(dāng)今音樂教育所面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問題，而多元文化的音樂教育理念恰好符合這一要求，這種教育方式順應(yīng)了全球性的音樂教育理念，與時(shí)代發(fā)展的潮流相適應(yīng)。全球的音樂無(wú)疑是豐富多彩的，面對(duì)這些優(yōu)秀的音樂作品，高等學(xué)校的音樂教育應(yīng)當(dāng)充分地汲取不同國(guó)家、不同民族的優(yōu)秀音樂作品，建立起多元文化音樂教育的理念，使學(xué)生能夠得到視野的拓展，學(xué)會(huì)站在全球性的角度來看待問題。為此，在高校開展多元文化的音樂教育是21世紀(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

最后，開展多元文化的音樂教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的現(xiàn)實(shí)要求。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和人類文明的不斷進(jìn)步，當(dāng)代學(xué)生的觀念已經(jīng)變得不同于老一輩的人，他們是受到多元文化熏陶的一代，對(duì)新鮮事物具有較高的接受能力，而傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足于他們對(duì)音樂文化的需求，若仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)大大降低他們的熱情，阻礙學(xué)生的發(fā)展。并且在新時(shí)代的背景之下，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求也變得越來越高，當(dāng)今社會(huì)更需要具備較高綜合素質(zhì)的全面發(fā)展型人才，對(duì)于音樂人才也需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，并能夠從多元文化的角度來了解不同民族的音樂，能夠站在全球化的角度去思考音樂。為此，在高校開展多元文化的音樂教育是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的現(xiàn)實(shí)要求。

三、高等學(xué)校開展多元文化音樂教育的措施

（一）加強(qiáng)教學(xué)管理，更新教育理念

要想在高校的音樂教育中進(jìn)行多元文化的教學(xué)，相關(guān)的職能部門需要及時(shí)改變自己的教育觀念，關(guān)注最新的教育資訊，及時(shí)地對(duì)自己的思想作出更新，以便為音樂教育的發(fā)展制定出符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方針[3]。相關(guān)主管部門要對(duì)高校藝術(shù)公開教育課進(jìn)行合理有效的監(jiān)管，制定出一套科學(xué)有效的管理體系，并且在課程設(shè)計(jì)方面，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，?duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，同時(shí)，可以邀請(qǐng)相關(guān)方面的專家來對(duì)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究和探討，使得多元文化教育的理念能夠深入貫徹到具體的教學(xué)實(shí)際當(dāng)中。在一些少數(shù)民族地區(qū)，高校應(yīng)探索如何將多元文化音樂融入當(dāng)?shù)氐拿褡逡魳樊?dāng)中，以確保民族音樂始終保持生機(jī)與活力，在保護(hù)本民族音樂文化特色的同時(shí)，融入世界音樂文化的元素，以此保障高校多元文化音樂教育的順利開展。

在開展多元化的音樂教育時(shí)，教師是不容忽視的關(guān)鍵因素，教學(xué)活動(dòng)的開展、具體課程的設(shè)計(jì)以及對(duì)授課方式的探索都離不開教師的參與，因此，作為多元文化音樂教育中不可或缺的一個(gè)部分，教師應(yīng)該以身作則，不斷地學(xué)習(xí)新的音樂知識(shí)和音樂理念，在眾多的音樂元素中汲取優(yōu)秀的多元音樂文化，并且在實(shí)際的授課過程中也要以恰當(dāng)合理的方式向?qū)W生傳播多元文化音樂的教育理念。同時(shí)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生明白學(xué)藝之路的艱辛，并以自身的音樂教學(xué)技巧來感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高他們的綜合素質(zhì)。教師在授課的同時(shí)也要多關(guān)心學(xué)生，為學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)提供應(yīng)有的幫助，為他們前進(jìn)的道路指明方向。相關(guān)的主管部門要將教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足程度納入對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)當(dāng)中。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，建立多元文化的音樂課程教育體系

開展多元文化的音樂教育已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，我國(guó)的高等院校要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，積極地在高校開展多元文化的音樂教育，廣泛地汲取不同文化背景之下的優(yōu)秀音樂成果，把音樂教育置身于全球化的背景之下。由于我國(guó)的音樂教育一直受到“西方音樂一元化”的影響，并且延伸到了音樂教育的各個(gè)方面，嚴(yán)重阻礙了高校多元文化音樂教育的開展，為此，高校必須建立起一套保護(hù)多元文化音樂的教育發(fā)展體系，建立起多元文化音樂的保障制度，同時(shí)，要設(shè)置包含世界不同音樂文化的多元文化音樂教學(xué)體系，還要設(shè)計(jì)一些符合多元文化教育理念的教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)有效地在高校的教育體系中貫徹這一教學(xué)理念，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要讓學(xué)生用平等的眼光來看待世界各地不同的音樂文化，以此在幫助學(xué)生拓寬文化視野的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)音樂的適應(yīng)性，讓學(xué)生在了解世界不同音樂的同時(shí)，感受不同地區(qū)的民俗風(fēng)情，不斷提高學(xué)生自身的音樂感受力和表現(xiàn)力。

此外，因?yàn)槲覈?guó)的多元文化音樂教育發(fā)展較晚，使得一些學(xué)校在這方面的準(zhǔn)備并不充分，在基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施和師資隊(duì)伍方面都存在明顯的不足，嚴(yán)重影響了高校對(duì)多元文化音樂教學(xué)的開展，所以高校必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，對(duì)傳統(tǒng)形式進(jìn)行多元化改進(jìn)，要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中。同時(shí)，要設(shè)置多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如對(duì)某一首曲目進(jìn)行限時(shí)的改編，對(duì)某一首音樂以即興的方式進(jìn)行演奏和演唱等，在此過程中要重視學(xué)生的體驗(yàn)，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元音樂文化的理解和感受。

（三）立足教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新多元文化音樂教學(xué)內(nèi)容

首先，教師在授課的過程中要教授國(guó)內(nèi)外不同類型、不同體系的優(yōu)秀音樂作品，同時(shí)，要對(duì)學(xué)生講述該作品的創(chuàng)作背景和當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景，然后為學(xué)生具體地剖析該作品的組成要素和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，使得音樂的授課能夠在講述知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)不同音樂的鑒賞水平。此外，教師可以通過對(duì)不同音樂作品所具備的獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格的講解，讓學(xué)生了解到不同類型的音樂所具有的藝術(shù)特點(diǎn)以及所運(yùn)用的藝術(shù)技巧，使學(xué)生能夠?qū)Σ煌囊魳纷髌范寄苓M(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)之上，音樂教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地?cái)U(kuò)展作品中所包含的音樂和人文知識(shí)，并將其與多元文化教學(xué)相互融合，在提高學(xué)生鑒賞水平的同時(shí)，引導(dǎo)他們表達(dá)自己對(duì)不同作品的審美觀點(diǎn)，展示學(xué)生對(duì)音樂作品的領(lǐng)悟和思考，以此來提高他們的綜合能力。

其次，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠在對(duì)音樂作品進(jìn)行欣賞的同時(shí)，學(xué)習(xí)音樂作品當(dāng)中的演奏技巧，掌握基本的音樂技術(shù)，此時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)作品的領(lǐng)悟和相關(guān)音樂技巧的掌握，結(jié)合自身的經(jīng)歷充分地展開聯(lián)想和想象來進(jìn)行創(chuàng)作，以此來培養(yǎng)學(xué)生的多元性音樂文化思維能力[4]。同時(shí)，學(xué)生通過這種方式，不僅可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，還能夠使他們的思維不僅僅局限于課堂，突破課堂和教師的限制，擺脫思維的局限性，對(duì)音樂語(yǔ)言展開豐富的聯(lián)想和創(chuàng)新，不斷加深對(duì)音樂文化的理解，提高自身對(duì)多元性音樂文化的理解水平和實(shí)踐能力，從音樂的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中切身地感知、體會(huì)多元文化的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過對(duì)音樂的學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，以便達(dá)到全面發(fā)展的目的。

最后，學(xué)生可進(jìn)行大量的課堂實(shí)踐和練習(xí)，并對(duì)大量的音樂作品進(jìn)行賞析，同時(shí)，收集大量的相關(guān)音樂資料，在此基礎(chǔ)之上，教師可以組織學(xué)生對(duì)不同類型、不同體系的音樂作品進(jìn)行分門別類的整理，由淺入深地對(duì)作品當(dāng)中所包含的多元文化表現(xiàn)手法進(jìn)行剖析，通過這種方式，不僅使學(xué)生可以獲得豐富的音樂文化知識(shí)，教師也可以進(jìn)一步補(bǔ)充自己的專業(yè)文化儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙豐收。例如，教師在教授交響詩(shī)套曲《我的祖國(guó)》時(shí)，可以先向?qū)W生展示捷克民族豐富的民族歌曲，如《被出賣的新娘》《達(dá)里波》等優(yōu)秀的并且以民間傳統(tǒng)為題材的作品，以便豐富學(xué)生的藝術(shù)理念，不斷增加學(xué)生的音樂知識(shí)，使學(xué)生在掌握音樂技術(shù)的同時(shí)，了解世界各地的多元文化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，多元文化的音樂教育受到了越來越多高校的關(guān)注，而隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的傳統(tǒng)文化也得到了極大的發(fā)展，這為多元文化音樂教育的開展創(chuàng)造了有利的基礎(chǔ)環(huán)境。但是，在我國(guó)多元文化音樂教育的發(fā)展中仍然存在很多的局限性，高校在具體的實(shí)施過程中，要結(jié)合高校自身的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)多元文化音樂教育的可行性進(jìn)行分析，從根本上推動(dòng)本校音樂教育工作的開展，從而促進(jìn)我國(guó)音樂事業(yè)的繁榮發(fā)展，為祖國(guó)的建設(shè)培養(yǎng)更多全面發(fā)展的復(fù)合型人才。