大班幼兒建構(gòu)游戲中同伴互動行為分析

關(guān)曉玉，方建華

（1.石河子大學(xué) 師范學(xué)院，新疆 石河子 832003；2.石河子大學(xué) 師范學(xué)院／兵團教育學(xué)院，新疆 石河子 832003）

一、問題提出

《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的“社會領(lǐng)域”明確指出：“3～6 歲幼兒能夠主動地參與各項活動，有自信心、樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作與分享，有同情心，教師要引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近與合作的態(tài)度，學(xué)會初步的人際交往技能”。建構(gòu)游戲為幼兒提供了一個相對寬松與自由的互動空間。每個幼兒都可以自主選擇搭建伙伴、搭建主題和建構(gòu)材料，不僅讓幼兒體會到真游戲的樂趣，還對幼兒社會性發(fā)展具有重要作用。[1]在建構(gòu)游戲中可以看到幼兒更豐富更自然的互動情況。如幼兒之間可以合作建構(gòu)，提供建議和互相幫助。同時建構(gòu)區(qū)活動幼兒之間也很容易產(chǎn)生沖突，比如幼兒爭搶材料、破壞同伴搭建成果、甚至敵意攻擊等。[2]大班幼兒在建構(gòu)游戲同伴互動中存在明顯的性別差異，且當(dāng)建構(gòu)材料的種類或數(shù)量缺乏時，極易引發(fā)幼兒與同伴爭搶材料，并且大班幼兒缺乏與同伴分享的意識。因此，幼兒教師要重視并觀察幼兒同伴互動行為，針對幼兒互動特征采取相應(yīng)的教育措施，進而提高幼兒同伴互動質(zhì)量。

二、核心概念界定

（一）建構(gòu)游戲

黃人頌（1985）認為建構(gòu)游戲是幼兒使用各種結(jié)構(gòu)材料（如積木、積塑、雪花片或水、土、沙等）進行構(gòu)造和建筑的游戲。[3]本研究的建構(gòu)游戲是指發(fā)生在幼兒園室內(nèi)建構(gòu)游戲區(qū)，幼兒主要使用積木、積塑或雪花片等專門的結(jié)構(gòu)材料進行建構(gòu)的一種游戲。

（二）同伴互動

互動也稱相互作用，是指人與人之間心理的交互作用或行為的相互影響。[4]同伴互動是指年齡相同或相近的幼兒之間相互交往及相互影響的過程。[5]它對幼兒發(fā)展語言、認知、情感、社會性以及自我調(diào)節(jié)等方面具有重要意義。[6][7]在同伴互動過程中，幼兒需要充分感知自我、周圍環(huán)境、同伴等事物，并且需要具備理解同伴想法、動機與行動的能力，以此促進幼兒社會認知的發(fā)展。[8]幼兒出生的前五年，父母是影響幼兒心理發(fā)展的主要因素，下一個五年，同伴和兄弟姐妹對幼兒社會化的形成起著重要作用。群體社會化理論也認為，幼兒一旦結(jié)成了同伴群體，就會成為影響幼兒發(fā)展社會化和自我系統(tǒng)的關(guān)鍵因素。[9]由此可以看出，父母及教師對幼兒的作用會不斷減弱，而同伴之間的影響會越來越明顯。本研究的同伴互動行為具體指在建構(gòu)游戲中5～6 歲幼兒之間出于身體或心理的需要，由一方發(fā)起，另一方給予回應(yīng)的交往行為。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象及目的

研究采用觀察法對石河子市X 幼兒園的36名大班幼兒的同伴互動行為進行觀察，分析大班幼兒在建構(gòu)游戲中同伴互動行為的特征和存在的性別差異以及形成這些性別差異的影響因素，并提出相應(yīng)的教育建議，為提高建構(gòu)游戲幼兒同伴互動質(zhì)量提供一定的參考。

（二）研究方法及工具

表1 建構(gòu)游戲中幼兒同伴互動觀察記錄表

表2 建構(gòu)游戲中同伴互動行為的分析框架

關(guān)于“互動性別”?！盎有詣e”是指根據(jù)互動雙方的性別差異，將幼兒之間的互動分為同性互動和異性互動，同性互動是指性別一樣的幼兒之間的互動，在本研究中，劃分為男-男互動和女-女互動；異性互動是指性別不同的幼兒之間的互動，即本研究中的男-女互動，因此，本研究將幼兒互動性別分為三種：男-男互動、男-女互動和女-女互動。

關(guān)于“互動主題”?！盎又黝}”是指兒童在建構(gòu)游戲中的互動主要內(nèi)容，本研究在參考已有研究中互動主題分類的基礎(chǔ)上，并請幼兒園教師4名，學(xué)前教育專業(yè)碩士4 名以及學(xué)前教育教授1名觀看錄像后探討互動主題的分類，將互動主題劃分為21 種，分別是贊揚、道歉、分享、提供幫助、合作建構(gòu)、閑聊、展示成果、分配任務(wù)、角色扮演、嬉戲、提醒、協(xié)商、尋求幫助、詢問、借取材料、提供建議、敵意攻擊、破壞成果、命令、責(zé)備和爭搶材料。將以上同伴互動主題劃分為三類，即“友好互動”“中性互動”“不友好互動”。其中，第一類“友好互動”指在建構(gòu)游戲中能與同伴友好相處，互相配合的一種團結(jié)友愛的行為，包括“贊揚”“分享”“道歉”“提供幫助”“合作建構(gòu)”“提醒”“協(xié)商”“提供建議”8 個主題。“贊揚”是幼兒對同伴的稱贊，例如在搭建快結(jié)束時，晶晶對小樂說：“你們搭建的城墻好好看吶，還有兩只小黃狗在看門”；“道歉”是幼兒為自己不適當(dāng)?shù)难孕谐姓J錯誤，例如當(dāng)娜娜不小心把小樂搭建的城墻撞壞時，她趕緊對小樂說“對不起，我不是故意的”；“分享”在游戲中主動給同伴提供搭建資源，或與同伴分著一起享用建構(gòu)材料，例如浩浩有好幾個玩具小人，當(dāng)他看到在搭建餐廳的萱萱需要小人的時候，他主動將自己的玩具小人遞給萱萱；“提供幫助”是當(dāng)同伴需要幫助時幼兒主動為同伴提供相應(yīng)的幫助，例如當(dāng)小銘搭建城堡搭到第六層的時候，好幾塊三角形積木倒了，此時，萱萱走過來說：“要不我?guī)湍惴鲋銇泶睿@樣它就不會掉了”；“合作建構(gòu)”是幼兒與同伴為了共同的建構(gòu)目標(biāo)一起搭建，各自有各自的分工，并且相互商量，相互傳遞搭建物品，例如在搭建地基過程中，娜娜負責(zé)給萱萱?zhèn)鬟f積木，萱萱負責(zé)平鋪；“提醒”在搭建中幼兒通過語言、動作或神情提示同伴不要碰壞自己的搭建物品，例如萱萱對旁邊打鬧的小樂說：“你小心一點我的涼亭，不要給我碰壞了”；“協(xié)商”是幼兒通過語言與同伴商量關(guān)于物品的搭建。例如，晶晶對萱萱說：“你覺得咱們搭公園還是搭世紀廣場”，萱萱回復(fù)道：“要不咱們搭個城堡吧”；“提供建議”是在搭建過程中幼兒通過語言給予同伴關(guān)于搭建方面的意見或看法，例如在搭建城墻時，小樂對小斌說：“外面的一層積木要尖對尖，尖對尖好看”。第二類“中性互動”是指介于友好互動和不友好互動之間的一種互動模式，幼兒的情緒、行為沒有顯著的傾向性，包括“閑聊”“角色扮演”“嬉戲”“尋求幫助”“詢問”“借取材料”“分配任務(wù)”和“展示成果”8 個主題。“閑聊”是幼兒之間隨意聊著不關(guān)于搭建內(nèi)容的話題，例如搭建完畢后，娜娜對晶晶說：“我媽媽答應(yīng)我今天晚上去廣場滑滑板，你要和我一起去嗎？”；“嬉戲”是幼兒依靠語言、動作、神情或者道具與同伴進行的一種隨意的游戲，類似于玩笑和逗樂。例如，兩個男孩在搭建完城墻，小樂對小斌說：“咱們搭的城墻，僵尸都進不來”。然后，小斌就開始喊著：“打僵尸了?！苯又瑑赡泻⒈阕分鸫螋[起來，嘴里都喊著：“打僵尸了”；“分配任務(wù)”是幼兒給同伴指定要負責(zé)完成的任務(wù)，例如在搭建之前，小樂對小斌說：“小樂，你負責(zé)壘外面的城墻，我負責(zé)搭里面的東西”；“展示成果”是幼兒在搭建完成后，會向同伴展示自己的作品，例如浩浩和小斌在合作搭建完花園之后，便高興地對旁邊的娜娜說：“看我們搭的花園太好看了”；“尋求幫助”是當(dāng)幼兒遇到困難不能獨自解決時，主動向同伴發(fā)出求助的信號。例如，當(dāng)萱萱在搭建涼亭不能保持平衡時，向旁邊的晶晶主動說道：“晶晶，你能幫我扶一下嗎？我的涼亭快倒了”；“詢問”幼兒對自己好奇的或者不清楚的人或事向同伴發(fā)問的行為，例如在搭建過程中，陽陽問晶晶：“你需要幾塊圓柱形的積木，我這只有四塊了”；“角色扮演”是幼兒在搭建過程中，通過利用搭建的物品或材料與同伴想象進行角色扮演，例如小樂和小斌在搭建的城墻外面，擺放一排圓柱形積木，并將圓柱形積木想象為僵尸，兩人會一起把“僵尸”推到，并喊道：“打僵尸了”；“借取材料”是在搭建過程中幼兒通過言語或動作向同伴索借自己需要的搭建的物品，例如浩浩在搭建餐廳時缺少一塊梯形積木，正好他看見娜娜有一塊，就上前指著說：“能把這塊拿給我用嗎？”娜娜想了一下說：“給你吧”；第二類“不友好互動”指幼兒在建構(gòu)游戲中對他人不利，不能與同伴友好相處的不友善行為，包括“破壞成果”“爭搶材料”“敵意攻擊”“命令”和“責(zé)備”5 個主題?！皵骋夤簟笔窃诮?gòu)過程中幼兒以語言或動作對同伴發(fā)起的破壞性和侵犯性的不友善行為，例如當(dāng)浩浩不小心將小銘搭建的城堡弄壞了最上面的一層后，小銘直接上前將浩浩推到在地上，并憤怒地說道：“你賠我的城堡”；“破壞成果”是在建構(gòu)過程中，幼兒將同伴搭建的物品造成破壞或毀壞的不良行為，例如小樂在搭建城墻時因位置不夠，直接將旁邊浩浩搭建的涼亭推倒，并對浩浩說：“你干嘛要占我的位置”；“責(zé)備”是幼兒通過語言、表情或動作對同伴的行為表示不滿，例如小樂在搭建城墻時，對旁邊的陽陽說：“李亦陽，你把我們的大僵尸弄壞了”；“命令”是在建構(gòu)過程中，幼兒通過語言、動作等方式支配或控制同伴的行為或意愿，例如子言在搭建滑梯的時候，對旁邊的浩浩喊道：“董斌浩，你去給我拿個最長的木板，我要搭滑梯”；“爭搶材料”是幼兒與同伴借助語言和動作就搭建用的物資進行搶奪，例如在搭建過程中，萱萱看見晶晶拿了一個可愛的小鴨子放在“花園”里，上前一把搶了過來。接著，晶晶沖過去說：“你憑啥拿我的小鴨子”，便從萱萱手中拿走了。

關(guān)于“互動方式”。本研究參考劉晶波老師師幼互動方式的分類，將“互動方式”劃分為三種：“言語互動”“動作互動”和“言語伴隨動作互動”。其中，“言語互動”是幼兒之間以語言為媒介達成的互動，例如在建構(gòu)游戲中，男A 對男B 說：“我們可以拿這塊積木當(dāng)噴泉，放在最中間”，男B說：“可是我覺得它太大了”；“動作互動”是幼兒僅僅依靠動作完成的互動，例如在搭建地基過程中，女1 給男1 傳遞積木讓男1 平鋪和壘高；“言語伴隨動作互動”是幼兒同時使用語言和動作完成的互動，例如在建構(gòu)游戲中，男3 一邊推搡著女3 一邊說：“你能別靠過來嗎？你把我們的城墻都碰壞了?！?/p>

關(guān)于“互動情緒”。本研究主要從幼兒在同伴互動過程中表現(xiàn)出的外部特征（包括語言、動作、表情）去判定幼兒的互動情緒，將“互動情緒”分為三種，即“積極情緒”“中性情緒”和“消極情緒”。其中，“積極情緒”是指在同伴互動過程中互動行為的發(fā)起者表現(xiàn)出明顯的喜愛、幫助和友好傾向；“中性情緒”是指在同伴互動過程中互動行為的發(fā)起者沒有表現(xiàn)出明顯的情緒傾向，情緒比較平穩(wěn)；“消極情緒”是指在同伴互動過程中互動行為的發(fā)起者表現(xiàn)出明顯的厭惡、生氣和不滿傾向。

四、研究結(jié)果與分析

（一）大班幼兒同伴互動性別狀況

本研究將幼兒互動性別分為三種：“男-男互動”“男-女互動”和“女-女互動”，其中“男-男互動”“女-女互動”屬于同性互動，“男-女互動”屬于異性互動，大班幼兒同伴互動的性別狀況如下（見表3）。

表3 大班幼兒同伴互動性別分布表（n/%）

由上表可以看出，在同性互動中，男孩與男孩之間的互動一共出現(xiàn)了142 次，所占比率達到41.28%，而女孩與女孩之間的互動僅出現(xiàn)了102次，占比29.65%?？梢?，在建構(gòu)游戲同伴互動中，大班男孩出現(xiàn)在建構(gòu)游戲區(qū)的頻率要遠遠高于女孩。其次，從同伴互動性別方面來看，同性互動一共出現(xiàn)了244 次，所占比率高達70.93%，而異性互動僅出現(xiàn)100 次，占比29.07%，由此看出，大班幼兒在建構(gòu)游戲中更多地是進行同性別之間的互動，而異性之間的互動較少。

（二）大班幼兒互動主題狀況

本研究將大班幼兒在建構(gòu)游戲中的同伴互動主題劃分為21 種。并將這21 個主題歸納為三個類別：友好互動、中性互動、不友好互動，大班幼兒互動主題狀況如下（見表4）。

換上那件白色連衣裙，他們依偎在河畔，情同戀人。晚風(fēng)吹過來，河水在心中蕩漾。趁著夜色，他把紫云摟入懷中。月亮躲進云層，夜更迷人。

表4 大班幼兒同伴互動主題及類別分布表（n/%）

從表4 可知，在互動類別上，友好互動行為（41.86%）出現(xiàn)的頻率最高，出現(xiàn)了144 次；其次是中性互動（32.85%），出現(xiàn)了113 次；不友好互動（25.29%）最少，出現(xiàn)了87 次；在同伴互動主題上，排在前三位的互動主題依次是合作建構(gòu)（13.37%）、提供建議（10.17%）和借取材料（9.01%），排在最后三位的互動主題依次是贊揚（1.45%）、分享（2.03%）和道歉（2.03%）?？梢钥闯龃蟀嘤變涸诮?gòu)游戲中的同伴互動主題主要以合作建構(gòu)、提供建議和借取材料為主；而贊揚、分享和道歉主題則較少出現(xiàn)。調(diào)查顯示，由建構(gòu)材料引發(fā)的同伴互動行為一共出現(xiàn)了150 次，占總體行為的43.60%。其中，圍繞建構(gòu)材料展開的互動主要有合作建構(gòu)、爭搶材料和借取材料三個主題。

（三）大班幼兒互動方式狀況

本研究將344 起同伴互動事件分為三種互動方式：言語互動、動作互動、言語伴隨動作互動，大班幼兒互動方式狀況如下（見表5）。

表5 不同性別的幼兒同伴互動方式（n/%）

由上表可知，互動方式出現(xiàn)的頻率由高到低依次為言語互動（54.94%）、言語伴隨動作互動（29.65%）和動作互動（15.41%），這表明大班幼兒在建構(gòu)游戲互動中，更多地使用語言互動方式。此外，不同性別的幼兒在互動方式的選擇上有差異，女孩比男孩更傾向于言語互動，男孩比女孩更傾向于動作互動和言語伴隨動作互動。

（四）大班幼兒互動情緒狀況

本研究將344 起同伴互動事件分為三種情緒特征：積極情緒、中性情緒和消極情緒，大班幼兒互動情緒狀況如下（見表6）。

表6 不同性別的幼兒同伴互動情緒（n/%）

從表6 可以看出，在三種情緒特征中，中性情緒占比最多，為54.94%，其次，為積極情緒，占比28.78%，最少的是消極情緒，占比16.28%，可見，大班幼兒在建構(gòu)游戲同伴互動中的情緒特征以中性情緒為主。從同伴互動情緒的性別來看，男孩出現(xiàn)消極情感互動為34 次，占男孩情緒特征總體的17.71%，女孩出現(xiàn)消極情感互動的次數(shù)為22 次，占女孩情緒次數(shù)的14.47%；同時，男孩出現(xiàn)積極情緒互動的次數(shù)為48 次，占其緒次數(shù)25%，女孩出現(xiàn)了51 次，占其情緒次數(shù)35.55%?？梢?，大班女孩出現(xiàn)的積極情緒頻率要高于男孩，而男孩出現(xiàn)的消極情緒頻率要高于女孩。

五、討論與分析

其一，關(guān)于互動性別特征。首先，大班男孩之間的互動多于女孩之間的互動。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男孩出現(xiàn)在建構(gòu)游戲區(qū)的頻率要遠遠高于女孩，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，女孩參與建構(gòu)游戲的次數(shù)遠遠少于男孩，且女孩的建構(gòu)游戲水平也低于男孩。[11]且有研究指出，男孩大多喜歡身體大幅度運動的戶外游戲和需要動腦的結(jié)構(gòu)性游戲，女孩大多則喜歡具有模仿性和表演性的游戲活動；在游戲區(qū)域的選擇上，男孩偏好建構(gòu)區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、益智區(qū)等，而女孩則更偏愛音樂區(qū)、美工區(qū)和娃娃家等區(qū)域。[12]其次，同性互動較多，異性互動較少。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)游戲同伴互動性別中，大班幼兒同性別互動要遠遠多于異性互動。有學(xué)者指出，幼兒性別意識的形成在很大程度上會影響幼兒對同伴的選擇。中班幼兒逐漸傾向于選擇同性別的伙伴來互動，到了大班就表現(xiàn)更為明顯，男孩傾向于選擇同性別的伙伴到益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等進行游戲，女孩傾向于選擇同性別的伙伴到美工區(qū)、角色區(qū)等進行游戲。[13]

其二，關(guān)于互動主題類型。首先，同伴互動主題大多由建構(gòu)材料引起。本研究發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)游戲的同伴互動主題中，大多數(shù)是圍繞建構(gòu)材料展開的，在建構(gòu)材料缺乏的情況下，會引發(fā)幼兒與同伴爭搶材料。例如，建構(gòu)區(qū)中，有三個男孩和一個女孩在搭建，男1 和女1 在左邊搭建涼亭，男2 和男3 在右邊搭建城堡，男1 在搭建過程中發(fā)現(xiàn)缺了一塊半圓形積木，并且看見男2 和男3 身邊還有兩塊半圓形積木，此時，男1 直接上前拿起一塊，男2 看見大聲喊道：“這是我們的，你別動”，男3也喊道：“這是我們搭城堡要用的”，男1 憤怒地說：“我們還要搭涼亭啊”，隨即三個男孩子開始爭搶積木。從上述案例可以看出，建構(gòu)區(qū)活動材料的數(shù)量是影響同伴互動很重要的因素。其次，贊揚和分享行為缺乏。在建構(gòu)游戲同伴互動主題中，大班幼兒較少出現(xiàn)贊揚和分享的主題行為。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是多方面的，皮亞杰的認知發(fā)展階段理論指出，前運算階段（2～7 歲）是兒童親社會行為發(fā)展的第一個階段，此階段的兒童在處理親社會問題時都以自我為中心，以自我服務(wù)和自我享受為主。而大班幼兒正處于前運算階段，在同伴互動中較少出現(xiàn)分享與贊揚的“去自我中心”的互動行為。此外，家長在平時的教導(dǎo)以及教師專門的指導(dǎo)都是影響幼兒分享行為和贊揚行為的重要因素。觀察期間發(fā)現(xiàn)，幼兒在進行游戲時，絕大部分教師僅僅作為一個“旁觀者”獨立于建構(gòu)游戲之外，很少關(guān)注幼兒的同伴互動，有的教師甚至在在這個時間段內(nèi)干自己的事。而且，在建構(gòu)游戲結(jié)束后，也沒有進行相應(yīng)的點評與指導(dǎo)。

其三，關(guān)于互動方式狀況。首先，同伴互動方式以言語互動為主。大班幼兒在同伴互動中較少使用只有動作互動，而使用語言互動和語言伴隨動作互動較多。有學(xué)者研究表明，小班幼兒在同伴互動中較多使用肢體動作和簡單的語言來互動，中班幼兒以言語互動為主，而且語言相對完整，到了大班，幼兒互動方式多樣化，使用語言也更為靈活和復(fù)雜。[8]大班幼兒，詞匯量明顯增加，能通過的新穎的詞匯和復(fù)雜的句子來表達自己的需求或想法。例如，在建構(gòu)區(qū)中，男A 和男B 在合作搭建城墻，在搭建過程中，男A 對男B 說“我們要搞一個衛(wèi)星發(fā)射點，快點讓這個火箭炮發(fā)射，攻打最強大的僵尸”等，到即將搭建完成時，男A 激動地又對男B 說道“oh，my god，oh，my god，像這樣子的城墻，僵尸還敢出現(xiàn)在我們面前嗎？”通過上述案例可以看出，大班幼兒的語言較為豐富和復(fù)雜，他們模仿生活中或動畫片中人物的語言，并通過建構(gòu)游戲表征出來。其次，男孩與女孩在同伴互動方式上存在明顯的性別差異。在建構(gòu)游戲同伴互動方式中，男孩和女孩存在著一些差異，女孩傾向于語言互動，而男孩更傾向于動作互動或語言伴隨動作互動。這可能是男孩與女孩相比要更加活潑好動，所以在建構(gòu)游戲中他們更愿意通過動作、語言伴隨動作的方式與同伴互動，來表達自己的想法。此外，筆者在觀察期間發(fā)現(xiàn)，男孩在協(xié)商失敗之后，比女孩更容易發(fā)動攻擊、爭搶等不友好動作行為。有學(xué)者研究表明，幼兒很容易因為喜歡相同的事物而產(chǎn)生矛盾或沖突，并且男孩和女孩在同伴沖突行為上表現(xiàn)出明顯的性別差異，男孩引發(fā)同伴沖突的次數(shù)要遠高于女孩。[14]而女孩相對安靜和遵守規(guī)則，更多地使用語言進行同伴互動。神經(jīng)生理學(xué)研究者指出，人類的左腦善于加工語言信息：右腦則善于處理來自非言語刺激的信息。男女在使用大腦半球進行交際時存在明顯的生理差異，女性的左腦機能比男性有優(yōu)勢，這就使得女性的語言習(xí)得進程優(yōu)于男性。[15]

其四，關(guān)于互動情緒狀態(tài)。首先，互動情緒以中性為主。在建構(gòu)游戲中大班幼兒主要以中性情緒進行同伴互動，不同年齡的幼兒會采用不同的方式處理同伴間的沖突情境，小班幼兒傾向于使用情緒釋放的方式，中班幼兒更愿意使用建構(gòu)性方式，到了大班，幼兒則喜歡使用回避的方式處理同伴沖突。[16]可見，隨著年齡增長，幼兒逐漸擺脫情緒外露，并學(xué)會控制自己的情緒，嘗試多種方法來解決問題。到大班階段，幼兒會有意識地去避開沖突，并去尋找其他更好玩的事情，因此，大班幼兒的同伴互動以中性情感為主。其次，男孩比女孩更容易出現(xiàn)消極情緒。在建構(gòu)游戲同伴互動情緒中，男孩和女孩存在著一些差異，男孩比女孩更容易出現(xiàn)消極情緒。有研究表明，男孩天性活潑好動、喜歡爭強好勝，所以會經(jīng)常出現(xiàn)爭搶資源、破壞成果、命令、責(zé)備等不友好同伴互動行為，因而常常伴隨著憤怒、著急、不滿等消極情緒，而女孩天性溫柔平和，情緒相對平緩，所以在同伴互動中出現(xiàn)合作、提供建議或幫助等友好互動行為較多，這也是女孩發(fā)起的互動更容易被同伴接受的重要原因之一。[17]例如，在建構(gòu)區(qū)中，男1、男2 和女1合作搭建世紀廣場，在即將要搭建完成時，在旁邊獨自搭建動物園的男3 在一轉(zhuǎn)身在拿積木長板的過程中，不小心將快搭建完的世紀廣場碰壞了，男1 憤怒地沖男3 喊道：“呀，你撞壞了我們的世紀廣場”，男3 趕緊解釋說：“我是不小心才碰到的”，男2 也走到前面生氣地推搡著男3 說：“你賠我們的世紀廣場”，此時，女1 對他倆說：“要不我們重新搭建一個世紀廣場吧?！睆纳鲜霭咐梢钥闯?，在面對沖突時，女孩更能控制自己的情緒，采取溫和的交往策略解決問題，而男孩面對沖突時易燃易怒，比女孩表現(xiàn)出更多的消極情緒。

六、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究通過對344 起同伴互動事件進行深入分析，探討了大班幼兒在建構(gòu)游戲中同伴互動行為的特征。主要結(jié)論如下：（1）男孩出現(xiàn)在建構(gòu)游戲區(qū)的頻率要遠遠高于女孩，而且同性互動多于異性互動；（2）女孩在互動中以言語互動為主，情緒較平和，而男孩互動主要以語言伴隨動作和動作為主，比女孩更容易出現(xiàn)憤怒、不滿、著急等消極情緒；（3）建構(gòu)游戲區(qū)在材料缺乏時容易發(fā)生爭搶材料行為；（4）分享與贊揚行為缺乏。

（二）教育建議

其一，教師應(yīng)摒棄性別角色的刻板印象，鼓勵女孩大膽體驗建構(gòu)游戲。本研究發(fā)現(xiàn)男孩出現(xiàn)在建構(gòu)游戲區(qū)的頻率要高于女孩，并且同性互動遠高于異性互動，作為幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)樹立性別平等的教育理念，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中摒棄性別角色的刻板印象。例如，要摒棄娃娃家是女孩的專利，建構(gòu)區(qū)更適合男孩的觀念。教師應(yīng)積極引導(dǎo)女孩嘗試并體驗搭建作品，并對其作品給予積極評價。其次，要為幼兒創(chuàng)造平等的游戲機會，鼓勵男孩與女孩合作搭建，引導(dǎo)男孩女孩互相學(xué)習(xí)，讓幼兒充分發(fā)揮自己的性別優(yōu)勢。

其二，教師應(yīng)承認幼兒的性別差異，給予男孩更多的耐心。由于受生理機能以及社會文化等多方面的影響，幼兒在同伴互動中會表現(xiàn)出明顯的性別差異。[18]本研究發(fā)現(xiàn)男孩在同伴互動中比女孩更容易出現(xiàn)易燃易怒等消極情緒和爭搶、攻擊等不友好行為。因此，在指導(dǎo)幼兒同伴互動中，幼兒教師應(yīng)給予男孩更多的耐心。教師要意識到男孩比較活潑好動，傾向于使用動作或言語伴隨動作的方式進行互動，面對沖突時不能采用適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題，且極易出現(xiàn)消極情緒，因此，教師要針對上述情況交給男孩一些具體的互動策略和互動技巧，并讓男孩學(xué)會在沖突中體會同伴的感受與情緒，鼓勵幼兒自己協(xié)商沖突，解決問題。

其三，幼兒園應(yīng)定期評估材料的充分性與適宜性，投放充足且豐富的建構(gòu)材料。建構(gòu)游戲是以建構(gòu)材料（如積木、積塑、雪花片等）而開展的一種游戲，因此，材料是幼兒開展建構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，在很大程度上影響著同伴互動的質(zhì)量。本研究發(fā)現(xiàn)，同伴互動主題大多都是圍繞建構(gòu)材料展開的，在材料缺乏的情況下，極易引發(fā)幼兒爭搶材料等不友好行為，所以，幼兒園需要為建構(gòu)游戲活動區(qū)提供充足且豐富的建構(gòu)材料。其次，幼兒園還應(yīng)在建構(gòu)游戲區(qū)中投放豐富的輔助性材料，如機器人、紙箱、玩具車、易拉罐等，吸引幼兒的建構(gòu)興趣，讓幼兒嘗試不同的玩法。如果總是玩著長期玩的材料，幼兒會失去游戲的積極性，會使得有的幼兒在建構(gòu)區(qū)中并不是在搭建物品，而是在游戲區(qū)閑聊和嬉戲。因此幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的喜好與需求及時更換每個班建構(gòu)區(qū)的材料。

其四，教師應(yīng)鼓勵幼兒多進行分享、贊揚的友好互動。處于自我中心階段的幼兒，在與他人互動或評判情景時，總是站在自己的角度，而不會考慮他人的立場和感受。[19]本研究中的大班幼兒正處于前運算階段，會較少出現(xiàn)分享與贊揚的“去自我中心”的互動行為。作為幼兒教師，應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試站在同伴的立場思考問題，在互動中學(xué)會考慮他人的感受。在建構(gòu)游戲同伴互動中，應(yīng)教導(dǎo)幼兒學(xué)會與同伴分享建構(gòu)材料以及自己的想法或搭建技巧，當(dāng)看見同伴搭建技能進步或搭建的作品優(yōu)秀時，要大方的承認并積極贊揚同伴，讓幼兒體會分享與被分享、贊揚與被贊揚的感受。此外，當(dāng)教師觀察到幼兒出現(xiàn)分享或贊揚等友好互動時，要及時鼓勵并表揚這些友好互動主題，這會引起其他幼兒的注意，以達到班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)理論的效果。