基于成果導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)客課程體系構(gòu)建＊

朱平利，彭雨婧

（湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，湖北 武漢430068）

當前，科技的進步日新月異，推動社會的進步需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。而以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目的的創(chuàng)客教育在高等院校中日益受到關(guān)注。創(chuàng)客教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的一種方式，直接以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，在實踐中受到很多高校的青睞。創(chuàng)客課程體系的內(nèi)容是人才培養(yǎng)的藍本，決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)客訓(xùn)練教育課程體系就成了當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不可忽視的一個問題。

1 當前大學(xué)生創(chuàng)客訓(xùn)練課程體系存在的問題

為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，各大高校也進行了創(chuàng)客教育的相關(guān)實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要抓住創(chuàng)課教育的本質(zhì)特征及教學(xué)功能定位。然而，現(xiàn)實中，雖然有高校開始重視創(chuàng)客課程的開設(shè)，但在大學(xué)生創(chuàng)客訓(xùn)練課程體系的設(shè)置上存在以下問題。

1.1 創(chuàng)客訓(xùn)練課程的功能定位不明晰

創(chuàng)客類課程開設(shè)的目標是全方位提升學(xué)生能力素質(zhì)，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維模式。作為素養(yǎng)類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維與意識，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的思維與意識為主要目的，因此，課程主要以選修類課程為主。而在當前，高校創(chuàng)客課程的類型存在著很大的差異。從課程類別來講，課程有公共通識類課程和專業(yè)選修課程之分；從上課形式來講，可以通過線上教學(xué)還可以進行線下實訓(xùn)。課程的開設(shè)形式和課程教學(xué)方式還較為模糊，沒有形成明確的規(guī)定體系。相應(yīng)的課程目標、課程方向以及其功能定位都仍待規(guī)范。大多數(shù)高校的創(chuàng)客教育僅僅局限于線下講授，缺乏一對一針對學(xué)生需求的個性化指導(dǎo)[1]，通過應(yīng)試教育的方式給學(xué)生施加了無形的壓力，導(dǎo)致部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著一定的誤解和抵觸。

1.2 創(chuàng)客訓(xùn)練課程的內(nèi)容不健全

大部分高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程多集中于對市場機會的解讀，更多地探討了企業(yè)運營管理等方面，專業(yè)內(nèi)容少而淺，以偏概全，沒有更深入地對專業(yè)能力進行分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的內(nèi)容仍需要進一步改善與深入。而且在現(xiàn)有的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材中，課程的內(nèi)容各有特色，缺乏一定的權(quán)威性與統(tǒng)一性。創(chuàng)客教育的開設(shè)應(yīng)當包含理論和實踐環(huán)節(jié)。針對大學(xué)生設(shè)立的課程大多是理論大于實踐，沒有體現(xiàn)“從做中學(xué)”的教學(xué)目標，目前已有的課程內(nèi)容也僅僅涉及創(chuàng)業(yè)運營，缺乏企業(yè)真實項目的引入和情景教學(xué)，忽視了創(chuàng)業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境因素，有較強的功利性；教學(xué)效果也與市場需求的匹配度不高，具有滯后性。

1.3 創(chuàng)客訓(xùn)練課程實踐平臺單一

目前院校中的創(chuàng)業(yè)實踐平臺有硬件平臺和軟件平臺2種。硬件平臺是院校中已經(jīng)創(chuàng)建的提供大學(xué)生們創(chuàng)業(yè)的基地，例如企業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)團隊工作室、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等等。軟件平臺是一些潛在的給大學(xué)生營造創(chuàng)業(yè)氛圍的平臺，有多種形式，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、孵化器研發(fā)、創(chuàng)客文化等。與很多國外成熟的創(chuàng)業(yè)平臺相比，目前中國高等院校中的實踐平臺缺乏新意、種類單一且發(fā)展緩慢，沒有形成一套高效多元的體制機制，僅僅集中在創(chuàng)業(yè)基地或是創(chuàng)新競賽的實踐平臺，在一定程度上限制了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣與創(chuàng)業(yè)激情。

1.4 創(chuàng)客訓(xùn)練教學(xué)隊伍師資力量不足

對于一門課程的開設(shè)來說，優(yōu)秀的教師是課程有效與否的關(guān)鍵。很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教師要么是從其他崗位經(jīng)過短期培訓(xùn)后轉(zhuǎn)崗的，要么是從企業(yè)臨時請來教學(xué)的，少有專任教師進行統(tǒng)籌規(guī)劃，缺乏成體系的、出成果的、前沿性的教學(xué)，導(dǎo)致教師、教材均不配套完善，師資隊伍不到位很大程度上制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，難以保證教學(xué)效果。另外，在擴充創(chuàng)業(yè)教學(xué)隊伍的數(shù)量要求之外，院校已有的師資水平也有待提升，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師普遍在知識理論上有較為深入的研究，但缺少真實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

2 成果導(dǎo)向的創(chuàng)客教學(xué)設(shè)計理念

基于成果導(dǎo)向（OBE）的創(chuàng)客訓(xùn)練營教學(xué)是以學(xué)生的未來創(chuàng)業(yè)績效為起點，回歸人才培養(yǎng)能力本位，以學(xué)生畢業(yè)應(yīng)具備的能力素質(zhì)為核心進行反向設(shè)計[2]。這種教育模式不是以教師的教學(xué)活動為關(guān)注點，而是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成效，以創(chuàng)客能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，進行教學(xué)設(shè)計和平臺創(chuàng)建。

2.1 課程設(shè)計聚焦最終學(xué)習成果

在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，教師起引導(dǎo)作用，為學(xué)生點撥思考方向、提供知識答疑、擴寬其知識面、指導(dǎo)實踐訓(xùn)練等。在課堂內(nèi)容的設(shè)計中，將隨堂練習、實訓(xùn)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)與創(chuàng)客思想緊密聯(lián)系起來，要求學(xué)生在課堂中明確研究目標，反饋創(chuàng)新思維，并按預(yù)期完成學(xué)習要求。課程設(shè)計需要著眼于最終學(xué)生的學(xué)習成果，以學(xué)習成果為起點，反向設(shè)計課程，結(jié)合創(chuàng)業(yè)課程的特性，充分考慮來自學(xué)生、學(xué)校、教師及企業(yè)各方面的大學(xué)生培養(yǎng)需求，設(shè)計有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動。

相應(yīng)的教學(xué)模式上，以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足這種需求，需要以激發(fā)學(xué)生自主能力的示范、拓展為主，需要給予建設(shè)性的介入等策略，讓學(xué)生主動去達成自己的目標。

2.2 強調(diào)頂峰成果而不是累積成果

OBE對學(xué)習成果的界定厘清了與傳統(tǒng)教育的學(xué)習成果的區(qū)別，傳統(tǒng)教育累積學(xué)習結(jié)果，最終成果的體現(xiàn)以平均結(jié)果為主，在過程中不允許學(xué)生出差錯，因為一次的成果不佳便會影響到平均成果的考量。相反，成果導(dǎo)向看重的是學(xué)生的頂峰成果，允許學(xué)生有起有伏，不佳的成績僅為次要，用于啟發(fā)教師進一步改進教學(xué)，而不納入最終學(xué)習成果的判定。頂峰學(xué)習成果的要求能夠讓學(xué)生從關(guān)注與他人的競爭轉(zhuǎn)化為關(guān)注自我成長，不斷挑戰(zhàn)自我、不斷超越自己以前的成果，通過與同學(xué)之間的合作、協(xié)同方式，能夠激發(fā)每一位同學(xué)的動力，真正讓學(xué)生從自身興趣出發(fā)，發(fā)掘其潛在力量，專注于自身發(fā)展上。

2.3 教學(xué)設(shè)計給予學(xué)生個性化發(fā)展機會

每一位學(xué)生都可以在學(xué)習上取得佳績，但不一定要在同樣的時間定相同的學(xué)習目標、采用相同的學(xué)習方法。每個學(xué)生個性、需求、態(tài)度的不同決定了他們有適合自己獨一無二的學(xué)習節(jié)奏，成果導(dǎo)向的教學(xué)強調(diào)尊重學(xué)生的個體化與差異化，不給學(xué)生評級，不強調(diào)“好生”或是“差生”的刻板印象，而是相信所有學(xué)生都能成為成功的學(xué)習者，根據(jù)每一位學(xué)生的獨特性，安排彈性化的學(xué)習時間，制定個性化的評定標準，提供多元化的交流空間，并采取鼓勵措施，適時適度的開展評定，從而精準了解學(xué)生的學(xué)習軌跡，進一步引導(dǎo)學(xué)生成為成功的學(xué)習者。教學(xué)評價也應(yīng)以每位學(xué)生都能精熟學(xué)習內(nèi)容為基礎(chǔ)，不再區(qū)分學(xué)生能力的高低，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習機會，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時間與資源，同時根據(jù)產(chǎn)學(xué)合作的需求，組織多樣化的實務(wù)操作，培養(yǎng)跨領(lǐng)域的杰出人才，保證教學(xué)目標與結(jié)果的一致性。

3 成果導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)客訓(xùn)練營課程體系

大學(xué)生創(chuàng)客能力的形成需要一個科學(xué)全面的課程體系作為支撐，課程教學(xué)的目標應(yīng)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)者們對成果導(dǎo)向的創(chuàng)客課程體系設(shè)置進行了研究，提出了不同的建議。王振堂[3]認為創(chuàng)客教育的核心是創(chuàng)新能力的提升，通過“激勵—實訓(xùn)—反饋”的路徑可以形成一個合理的課程體系。周周[4]認為新的課程體系的設(shè)立分為5方面，包括教育理念、教學(xué)方向、落實過程、教務(wù)評價和實踐條件。黃海龍[5]基于創(chuàng)客能力模型，將創(chuàng)客訓(xùn)練營課程分為教學(xué)分析、資源建設(shè)、活動開展、教學(xué)評價4個層面，將以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為關(guān)鍵，提升創(chuàng)新基礎(chǔ)、學(xué)習、實踐以及團隊合作能力為支撐，研究創(chuàng)客訓(xùn)練營課程體系的研發(fā)方向及未來趨勢。

3.1 創(chuàng)客訓(xùn)練課程體系的設(shè)計方式

創(chuàng)客教育貫徹“實踐中學(xué)習”的理念，有先進性、開放性、多元性、綜合性等特點。在創(chuàng)客訓(xùn)練中強調(diào)教學(xué)的針對性、創(chuàng)新性和實用性?；谇捌趯W(xué)者們的研究成果，把創(chuàng)客訓(xùn)練的課程體系按照內(nèi)容層次的設(shè)計分為3個層次，在教學(xué)方法上遵循游戲化、項目化、多維化等5個原則，在課程設(shè)置上選擇3種方式進行課程知識內(nèi)容的傳遞，具體如表1所示。

表1 創(chuàng)客訓(xùn)練教育課程體系及方式

3.2 創(chuàng)客訓(xùn)練營課程的內(nèi)容框架

基于成果導(dǎo)向的理論，創(chuàng)客訓(xùn)練營的課程構(gòu)建主要是“教學(xué)合一”“創(chuàng)造中學(xué)習”和“沉浸式學(xué)習”。結(jié)合學(xué)者們對創(chuàng)客課程的研究分析，創(chuàng)客訓(xùn)練營的課程體系可以從教學(xué)目標、分析、內(nèi)容、設(shè)計和評價5個方面入手，細化創(chuàng)客要求與流程，形成一套創(chuàng)客訓(xùn)練營課程體系的內(nèi)容框架。

創(chuàng)客課程體系的框架如圖1所示。

圖1 創(chuàng)客課程體系的框架

4 成果導(dǎo)向的創(chuàng)客教育課程體系的基礎(chǔ)建設(shè)

對于新一代大學(xué)生而言，他們接收信息面廣，需要創(chuàng)造一個適合他們的教育體系，激發(fā)他們勇于挑戰(zhàn)、開拓創(chuàng)新的斗志。教師在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力形成的過程中要為學(xué)生達到頂峰成果的目標提供支持，保證創(chuàng)業(yè)教育顯示出強大生機與活力，這樣才能對成果導(dǎo)向的創(chuàng)客教育課程體系進行支撐建設(shè)。

4.1 明確成果導(dǎo)向的創(chuàng)客訓(xùn)練營課程的內(nèi)容定位

近年來，越來越多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織活動在大學(xué)校園開展，創(chuàng)業(yè)的重要性受到更多同學(xué)的關(guān)注。不掌握創(chuàng)新能力，就難以把握未來發(fā)展的主動權(quán)，因此創(chuàng)客訓(xùn)練營課程有序開展需要對創(chuàng)客課程內(nèi)容進行科學(xué)合理的定位。創(chuàng)客訓(xùn)練營課程的內(nèi)容可以博采眾長，完善創(chuàng)新管理知識體系并反映最新發(fā)展趨勢，順應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代的趨勢并同時進行創(chuàng)新，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景下國內(nèi)外不同行業(yè)的創(chuàng)新企業(yè)案例，在教學(xué)內(nèi)容上努力做到深入淺出、圖文并茂，增強教學(xué)內(nèi)容的綜合閱讀體驗。

4.2 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的師資隊伍的多元構(gòu)建

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要加強創(chuàng)客教育師資隊伍的建設(shè)。創(chuàng)新型人才具有自主獨立思維、很強的學(xué)習能力、開拓精神等特征，目前影響院校提升創(chuàng)客教學(xué)質(zhì)量的問題主要集中在師資不足、結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)水平不高、專業(yè)學(xué)科缺位、缺乏教學(xué)骨干等等。需要進一步平衡師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量，通過校內(nèi)外合作等方式來解決師資建設(shè)的問題。校內(nèi)師資人才庫可以由專業(yè)導(dǎo)師、領(lǐng)域?qū)＜乙约罢趧?chuàng)業(yè)項目的學(xué)生組成，他們了解創(chuàng)新的價值，不斷提出新的創(chuàng)新需求，并善于將不同類型的學(xué)生協(xié)調(diào)起來共同進步。校外可以由一線有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校友、有一定影響力的內(nèi)部企業(yè)家組成，他們具有創(chuàng)造性且更富于推廣和創(chuàng)業(yè)的熱情，可以成為學(xué)生的良師益友，輔導(dǎo)學(xué)生。多元化師資隊伍的建設(shè)，一方面能夠解決高校在創(chuàng)業(yè)教育中所面臨的師資結(jié)構(gòu)性矛盾，另一方面也能給學(xué)生拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路。

4.3 “一站式”服務(wù)實踐平臺建設(shè)

高校創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)，可以促進政府完善各項創(chuàng)業(yè)扶持政策，并將資助精準落實到創(chuàng)業(yè)大學(xué)生。例如，各高校也可以利用已有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，借用創(chuàng)業(yè)咖啡等形式，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊提供場地、資金上的支持，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策上提供服務(wù)，營造合適的創(chuàng)業(yè)家環(huán)境、制度環(huán)境和金融環(huán)境。同時也可以集中資源，優(yōu)化資源配置，發(fā)揮有限資源的最大價值，推動成果導(dǎo)向的教育體系的落實。

另外，創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺的建設(shè)，可以升級創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程資源庫、設(shè)立創(chuàng)客書籍專門服務(wù)站，營造自由自在、包容性強的文化氛圍，打破學(xué)生與教師之間的等級障礙，開展面對面的交流，營造信息資源共享的環(huán)境。利用創(chuàng)業(yè)實踐平臺，開展創(chuàng)業(yè)大賽及創(chuàng)業(yè)沙龍，引入利用校友資源與創(chuàng)業(yè)學(xué)生進行互動，拓展學(xué)生知識，充分展示學(xué)生才華。

5 結(jié)語

基于成果導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)客訓(xùn)練營的開展對于大學(xué)生的就業(yè)選擇及創(chuàng)業(yè)過程有著重要的影響。通過分析目前大學(xué)生創(chuàng)客課程存在的課程功能定位、教學(xué)隊伍、創(chuàng)業(yè)實踐平臺等問題明確創(chuàng)客教育改革方向。結(jié)合成果導(dǎo)向的教學(xué)改革思想，強調(diào)聚焦頂峰成果而不是累積成果、教學(xué)設(shè)計給予學(xué)生個性化發(fā)展機會以及微課程的教學(xué)設(shè)計與開發(fā)；進而提出了創(chuàng)客課程的設(shè)計理念和研發(fā)框架，為師生進行創(chuàng)業(yè)教育研究和學(xué)習提供了更好的氛圍，全方位地滿足學(xué)生及社會對創(chuàng)新能力的需求。創(chuàng)客訓(xùn)練營課程體系的構(gòu)建不同于傳統(tǒng)課程，能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入持續(xù)開展提供借鑒。