小學(xué)語文中高年級個性化作文教學(xué)研究

張素珺

摘要：作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點和重點，在小學(xué)低年級教學(xué)時，教師只會要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫日記，記錄日常的點滴小事。而隨著年級的提升，教師必然會提高對學(xué)生的寫作要求。然而，學(xué)生如果不在小學(xué)階段打好作文的基礎(chǔ)，在以后的作文學(xué)習(xí)階段會更加舉步維艱。因此，小學(xué)語文教師的首要任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維與興趣，而個性化作文教學(xué)策略便發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 作文教學(xué)? 個性化教學(xué)? 中高年級

當(dāng)前，小學(xué)中高年級作文教學(xué)普遍存在一些問題。首先，小學(xué)生不會運(yùn)用修辭等手法，成語積累較少，描述物體或畫面只能通過平鋪直敘的文字來表達(dá);其次，小學(xué)生寫出來的作文缺乏感情和新意，內(nèi)容就像記流水賬。這是因為教師在作文教學(xué)時，忽略了個性化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主想象力和語言組織力，提升學(xué)生的寫作水平。

一、小學(xué)語文中高年級個性化作文教學(xué)的重要性

在小學(xué)階段，個性化教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中要突破框架的桎梏，探究新的教學(xué)方式，并且正確、有效地運(yùn)用在作文教學(xué)中，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，大膽發(fā)散自己的思維，并且提高自己的創(chuàng)造能力。小學(xué)中高年級學(xué)生已經(jīng)有了模糊的觀念和思維框架，而個性化教學(xué)可以幫助學(xué)生自主構(gòu)筑正確的思維價值觀。因此，教師可以將個性化教學(xué)的理論知識融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，在教學(xué)寫作基礎(chǔ)知識的同時進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生積累文學(xué)知識，讓學(xué)生在寫作中自主發(fā)揮。

除此之外，教師應(yīng)調(diào)整評判標(biāo)準(zhǔn)，要依據(jù)學(xué)生的思維和邏輯能力進(jìn)行評分，而不是墨守成規(guī)地遵循硬性分?jǐn)?shù)。這樣，不僅能提高教師的教學(xué)水平，還能提升學(xué)生語言表達(dá)能力，為學(xué)生未來的個性化發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在寫作教學(xué)過程中，部分教師可能會遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但由于教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味，會消磨學(xué)生的興趣與激情，也會壓抑學(xué)生在寫作中的獨有個性。每個學(xué)生的思維都是不同的，如果教師用統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易缺乏個性和創(chuàng)造力。

基于此，筆者進(jìn)行了個性化作文的教學(xué)研究。首先，寫作屬于語文學(xué)科，而語文理解能力是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中對知識有正確的理解，才能提高自己的學(xué)習(xí)水平;其次，寫作鍛煉不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會書寫，還是教會學(xué)生如何合理地進(jìn)行語言表達(dá)。個性化作文教學(xué)彌補(bǔ)了國家教育中的一個短板，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，這是新型教學(xué)模式帶來的優(yōu)勢。

小學(xué)生是祖國未來的花朵，而個性化作文教學(xué)是其發(fā)展路上的順風(fēng)車，一代代的文學(xué)大家都是從小產(chǎn)生寫作興趣的。在個性化發(fā)展的這條道路上，個性化作文的教學(xué)研究是其道路上的重大轉(zhuǎn)折點，其成功可以給個性化語文教學(xué)畫上圓滿的句號。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文中高年級個性化作文教學(xué)存在的問題

（一）部分教師對課堂的認(rèn)真度與關(guān)心度有待提高

小學(xué)生價值觀和思想觀還沒有完善，也沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能主動學(xué)習(xí)，是最需要教師引導(dǎo)的階段。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師認(rèn)為作文課是不重要的課程，對作文課的態(tài)度過于懈怠。大部分教師會直接在課堂開始時就布置一篇命題作文，不講解作文的基本要素、作文的邏輯順序等，讓學(xué)生在沒有接收到任何知識的情況，漫無目的地拼湊字?jǐn)?shù)，嚴(yán)重遏制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

作文課是具有挑戰(zhàn)性的課堂，也是打開學(xué)生思想與思維的重要一步。寫作文的正確步驟應(yīng)該是，學(xué)生先思考作文題目，聯(lián)系實際，在腦子里形成自己的構(gòu)劃與場景，然后組織語言，理清邏輯，再將其以文字的形式呈現(xiàn)在作文本上。

（二）師生缺乏互動，缺乏情感交流

在小學(xué)生的觀念中，通常會認(rèn)為教師非常嚴(yán)厲、不茍言笑，教師布置的任務(wù)如果沒有按照標(biāo)準(zhǔn)完成會有嚴(yán)重的后果。因此，如果教師的教學(xué)太過死板，學(xué)生出于對教師的畏懼心理，可能會壓抑自己的想法，再加上教師如果沒有進(jìn)行個性化作文教學(xué)，單一的作文知識講授會在無形中給學(xué)生設(shè)下一個框架，學(xué)生按照所學(xué)標(biāo)準(zhǔn)寫下的作文是沒有感情，也沒有色彩的。作文講究共情和身臨其境，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生的作文有真實的情感流露，所以教師要與學(xué)生進(jìn)行互動，樹立親和的形象，讓學(xué)生能夠與教師進(jìn)行有效溝通。

為了緊跟教學(xué)趨勢，部分教師會利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，許多內(nèi)容都是通過演示文稿的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，但小學(xué)生注意力集中時間較短，播放演示文稿的課堂效率很低。然而，如果教師過于依賴演示文稿，課堂上缺少師生互動，讓所有學(xué)生觀看相同的課件，便會完全脫離個性化教育，教學(xué)模式也變得千篇一律?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，擁有積極的情感與興趣可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，而要想發(fā)散學(xué)生的思維，構(gòu)建學(xué)生的邏輯，教師必須要增加課堂上的互動交流。

（三）教師提出的問題不具有啟發(fā)性與目的性

教師在提問學(xué)生時，一定要具有啟發(fā)性與目的性，否則提問就會變得毫無意義。在提問的時候，教師要通過提問誘發(fā)學(xué)生的思維、聯(lián)想和感悟能力。這樣，不但可以使學(xué)生獲得知識，而且可以開發(fā)學(xué)生的智力，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生語言組織能力。有時，教師在課堂提出問題，表面上課堂氛圍很活躍，但有些學(xué)生只是摻雜在里面瞎起哄，學(xué)生的思維得不到真正的培養(yǎng)。教師應(yīng)該避免提出一些瑣碎的、毫無意義的問題，如“是不是”“好不好”“美不美”等問題。

三、小學(xué)語文中高年級個性化作文教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)個性化發(fā)展

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思維，就需要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的情感，教師可以在作文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的情感。古詩不僅能夠讓教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化常識，還能讓學(xué)生感受古代詩人在寫作時的內(nèi)心想法，因為古詩中飽含作者最真摯的思想感情，朗讀時，學(xué)生也能感受到其中蘊(yùn)含的深厚感情，并心生感慨。

例如，王冕的《墨梅》，開頭兩句“我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕”直接描寫墨梅，運(yùn)用生活中最常見的場景，寫出了墨梅外表雖然并不是那么的妖艷，卻具有高潔端莊的氣質(zhì)。梅花并不想用外表去吸引人們的注意，討好人們，而是保持著傲骨，散發(fā)著自己的清香，這是詩人運(yùn)用梅花來自比。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍，然后讓學(xué)生自己感受這首詩的意境，再讓學(xué)生互相討論，討論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生舉手回答問題。因為每個學(xué)生的思維是不同的，所以每個人感受到的意境也是不同的，教師可以把學(xué)生的回答寫在黑板上，然后給學(xué)生描繪出自己感受到的意境，讓學(xué)生感受詩中所描繪的畫面，并與自己想象的畫面相融合，學(xué)生對這首詩的感受也會更加深刻，從而領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的豐富情感。同樣，教師可以讓學(xué)生描述生活中自己印象深刻的一幕，鼓勵學(xué)生延伸思維，有效實行個性化作文教學(xué)。

（二）日?？谡Z鍛煉，豐富學(xué)生素材積累

識字、讀書、寫作、口語的練習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要步驟，而這些步驟之間是具有緊密聯(lián)系的。學(xué)生積累到一定的文字基礎(chǔ)后，就可以開始閱讀長篇文本。在閱讀過程中，學(xué)生會被書中的語言所吸引，也能有意識地積累一些詞語和優(yōu)美的語言。此時，教師應(yīng)要求學(xué)生完整讀完一本書，盡量做到看透、看懂，直到完全了解一本書后再閱讀下一本書。這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心，還可以幫助學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格。

老舍的文章偏向口語化，寫作風(fēng)格樸實、幽默，俗而能雅，清淺中有韻味。老舍說：“沒有一位語言藝術(shù)大師是脫離群眾的，也沒有一位這樣的大師是記錄人民語言，而不給他加工的?！苯處熆梢越Y(jié)合老舍的文章指導(dǎo)學(xué)生寫作。

例如，《他像一顆挺脫的樹》中，老舍使用通俗易懂的語言，通過對主人公祥子的外貌、體型、長相、衣著等方面的描寫，展現(xiàn)了一個年輕、朝氣、自信、積極、樂觀的車夫形象。在對學(xué)生進(jìn)行個性化作文教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起寫，教給學(xué)生寫作的方法、詞匯和修辭的運(yùn)用，將一個個詞語或成語連成一個個長句子，一段一段，一篇一篇地練習(xí)。久而久之，學(xué)生便可以在日常練習(xí)中掌握寫作技巧，找到適合自己的寫作技巧與方法，提高作文教學(xué)的效率。

（三）改變學(xué)生的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的情感

不管是教師，還是學(xué)生，在聽到作文課時，腦子都會“嗡”的一下，感覺一下就糊涂了。出現(xiàn)這種畏懼心理的原因主要有三個：首先，從宏觀角度看，寫作并不是只有死板答案的題目，它更偏向于主觀方面的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，所以會出現(xiàn)教師只教授理論知識，學(xué)生只會死板吸收，不會正確運(yùn)用的情況;其次，站在教師角度看，作文課是很難上的一節(jié)課，因為需要學(xué)生的思維發(fā)散，且學(xué)生需要具備知識積累，有一定的素材儲備，不然師生配合難度較大，無法保證教學(xué)的質(zhì)量和效率;再次，站在學(xué)生的角度來看，許多學(xué)生在寫作文的時候，寫到一半就無從下手了，因為缺乏寫作思路，只能像擠牙膏一樣寫作文，導(dǎo)致作文質(zhì)量不盡如人意。

要想解決這些問題，教師必須要改變學(xué)生對作文的畏懼心態(tài)。學(xué)生的情感態(tài)度最能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以根據(jù)學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)情況制訂專門的學(xué)習(xí)計劃。寫作并不是一件難事，難的是學(xué)生對寫作的抗拒，學(xué)生只有積極配合教師的作文教學(xué)，大膽提出自己的想法，課下有問題主動去和教師溝通，保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，才能真正提高自己的寫作水平、表達(dá)能力。

同時，在個性化作文教學(xué)中，教師不要對學(xué)生有著過于苛刻的要求，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)情況，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。如教師可以鼓勵學(xué)生從一個詞語、一句話、一段文寫起，逐漸增加學(xué)生的寫作量，讓學(xué)生能慢慢適應(yīng)寫作，逐漸對作文課產(chǎn)生興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)該運(yùn)用個性作文教學(xué)策略，讓學(xué)生參與其中，融入其中。這樣，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，在調(diào)整好自己的心態(tài)后，能夠在打開思維、豐富情感的同時，將寫作技巧與自己的情感相結(jié)合，并且能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出來，逐漸形成自己的寫作技巧和風(fēng)格。

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)）

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