情知共融，促進(jìn)體悟

肖峰

摘要：在初中物理教學(xué)中，教師要以情施教，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識產(chǎn)生深度的思考。文章主要從創(chuàng)設(shè)問題情境、參與體驗(yàn)活動(dòng)、利用物理學(xué)史、小組共學(xué)、以情感染學(xué)生這五個(gè)角度出發(fā)，闡述了初中物理情感教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中物理? ?情感教育? ?策略

在初中物理教學(xué)中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，提高學(xué)生的情感認(rèn)同，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。因此，教師要將“知”“情”融合起來，通過創(chuàng)設(shè)情境、開展活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度，突破學(xué)習(xí)障礙。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生探究求知、調(diào)動(dòng)情感的支撐與保障，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有興趣，學(xué)習(xí)效率才會大幅提升。學(xué)生在內(nèi)在情感的驅(qū)動(dòng)下，會興致盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過趣味的案例、生動(dòng)的現(xiàn)象，主動(dòng)探究生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的物理規(guī)律。

在初中物理教學(xué)中，教師要通過多樣的方法刺激學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿興趣，感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。學(xué)生在沒有心理壓力的情況下，能主動(dòng)參與知識的建構(gòu)，更好地發(fā)展科學(xué)思維，提升創(chuàng)造技能。教師還要按照學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的積極參與者，提升解決實(shí)際問題的能力。

除此之外，教師要選擇典型的物理現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突或疑問，從而產(chǎn)生求知的欲望，進(jìn)而主動(dòng)投身于知識的探究中。

如在教學(xué)《光的直線傳播》內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生表演手影，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們產(chǎn)生了表演手影的欲望，筆者順勢提出問題：“手影是如何產(chǎn)生的？為何影子總是在物體背光的一側(cè)？”筆者以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，投入光的直線傳播問題的探究中。筆者還分別展示了城市夜景中的探照燈、室外演唱會射向夜空的激光束、早晨陽光穿過樹林照在地面上、陽光透過窗戶照在較暗的房子里等圖片，讓學(xué)生觀察、討論并提出光的直線傳播的猜想。在交流討論中，學(xué)生會積極分享生活中其他光的直線傳播的事例，為自己的猜想提供例證與支撐。

此外，教師要從生活中選擇富有趣味的內(nèi)容，讓學(xué)生感受有趣的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成運(yùn)用科學(xué)知識解釋自然現(xiàn)象的能力。

如在教學(xué)《光的折射》內(nèi)容時(shí)，筆者向?qū)W生展示“折斷”的鉛筆、“升高”的硬幣這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是將鉛筆置于盛滿水的玻璃杯中，讓學(xué)生從側(cè)面觀察杯子，說說自己觀察到的現(xiàn)象;二是在空碗中放置一枚一元硬幣，并使其剛好被碗的邊緣擋住而看不到，在保持眼睛與杯子位置不變的情況下，在碗中慢慢添水，當(dāng)水面升高后，學(xué)生就慢慢看到硬幣了。這兩個(gè)神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會用光的折射定律解釋自然現(xiàn)象，并對自然現(xiàn)象產(chǎn)生親近之感。

很多物理教師想用較短的時(shí)間呈現(xiàn)最佳的實(shí)驗(yàn)效果，但效果往往不盡如人意。為此，教師可以借助信息技術(shù)增強(qiáng)效果，為學(xué)生展示課前錄制的視頻，讓學(xué)生通過對比感受其中蘊(yùn)含的原理。

如在教學(xué)《摩擦力》內(nèi)容時(shí)，筆者讓一個(gè)強(qiáng)壯的學(xué)生與一個(gè)瘦小的學(xué)生拔木棒，為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，筆者有意識地在強(qiáng)壯學(xué)生的一端涂抹滑石粉，結(jié)果瘦小的學(xué)生取勝。這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芤l(fā)“懸疑”，讓學(xué)生產(chǎn)生探究摩擦力知識的興趣。

二、參與體驗(yàn)活動(dòng)，獲得形象理解

在物理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生的探究體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和求知欲望，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引發(fā)學(xué)生對物理問題的思考，讓學(xué)生感受物理知識之間的緊密聯(lián)系。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師不僅要滿足學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展需求，還要增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得形象化的理解。

如在教學(xué)《二力平衡》內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：“為什么扔出去的鉛球、投出去的籃球會落向地面，無人機(jī)卻能停在空中不動(dòng)？”這種生活化的問題能讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，引發(fā)學(xué)生對物體受力的狀態(tài)產(chǎn)生探究興趣。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，既蘊(yùn)含神奇的物理原理，又包含科學(xué)家孜孜不倦的探究精神。因此，教師可以利用物理實(shí)驗(yàn)抓住學(xué)生的好奇心，讓枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求知識的樂趣。受制于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，教師要因地制宜地選取一些簡易的生活物品，設(shè)計(jì)成本低、實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。

如在教學(xué)《靜電現(xiàn)象》內(nèi)容時(shí)，筆者演示摩擦起電的實(shí)驗(yàn)，先用玻璃棒靠近紙屑，再將玻璃棒摩擦絲綢，再接近紙屑，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考“玻璃棒第二次為何能將紙屑吸起來？”“什么叫摩擦起電？不同的物體相互摩擦后帶電的性質(zhì)是否相同呢？”等問題。通過有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對探究摩擦起電會產(chǎn)生高漲的積極性，對物理知識也會有更深刻的理解。

教師將物理知識與實(shí)際生活相結(jié)合，能引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象、分析生活問題。

如在教學(xué)《汽化和液化》內(nèi)容時(shí)，筆者分別展示了兩幅不同角度、不同條件下曬衣服的圖片。學(xué)生通過對比圖片，知道了蒸發(fā)速度與表面積、溫度、空氣流動(dòng)速度有關(guān)。教師通過結(jié)合生活實(shí)例，能讓學(xué)生產(chǎn)生極大的探究興趣。此外，教師要設(shè)計(jì)開放性的問題，對知識點(diǎn)加以拓展延伸，以提升學(xué)生解決問題的能力。

三、利用物理學(xué)史，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感

物理學(xué)科在一大批科學(xué)家的推動(dòng)下，得到飛速的發(fā)展。書本中的知識雖然是冰冷的，但背后是科學(xué)家對物理知識誠摯的熱愛，伽利略、焦耳、愛迪生、霍金等一大批科學(xué)家不僅發(fā)現(xiàn)了物理規(guī)律，他們的發(fā)明創(chuàng)造還改變了人們的生活方式。因此，教師可以向?qū)W生介紹物理學(xué)家的生平，讓學(xué)生體會他們不懈奮斗、不畏艱難的精神，還可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹我國古代的四大發(fā)明，以及近代的高鐵、港珠澳大橋等，讓學(xué)生了解這些聞名于世的成就中蘊(yùn)含的各種物理知識，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

如在教學(xué)《浮力》內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹阿基米德的有趣故事，使枯燥的阿基米德原理變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與“用彈簧計(jì)測量浮力大小”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而明白物體的浮力與排出的液體體積、密度有關(guān)。

科學(xué)家探究求知的過程并非一帆風(fēng)順的，他們也遇到很多阻礙，有過多次失敗，但通過自己的不懈努力，終于找到了解決問題的方法。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究精神、堅(jiān)強(qiáng)意志。同時(shí)，學(xué)生通過物理學(xué)史，能了解科學(xué)家探究求知的過程，學(xué)會運(yùn)用控制變量法、轉(zhuǎn)換法、類比法、歸納法等科學(xué)的方法探究規(guī)律。如“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”，17世紀(jì)，馬德堡市長格里克將兩個(gè)半球內(nèi)的空氣抽掉，使球內(nèi)的空氣粒子數(shù)量減少，球外大氣能將兩個(gè)半球緊緊地壓在一起，從而證明了大氣壓的存在。這個(gè)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換了思維，將看不見、摸不著的概念轉(zhuǎn)化為直觀的現(xiàn)象。

四、小組共學(xué)，實(shí)現(xiàn)智慧碰撞

班級授課能節(jié)約資源、提升效率，但教師往往獨(dú)霸課堂的話語權(quán)，忽略了學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識。教師要改變這種現(xiàn)狀，引領(lǐng)學(xué)生參與小組協(xié)作交流，讓不同層次、不同水平的學(xué)生互相分享、交流，在探討中形成結(jié)論，在“抱團(tuán)”中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，使學(xué)生的理解更全面，更準(zhǔn)確，學(xué)生在分工協(xié)作中也強(qiáng)化了自己的責(zé)任意識。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師不斷地教授知識點(diǎn)，布置大量的作業(yè)，學(xué)生被書山題海淹沒，枯燥乏味的教學(xué)令學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情。而小組合作能使沉悶的課堂變得開放、自由，營造輕松愉悅的氛圍，幫助學(xué)生擺脫負(fù)面情緒，學(xué)生在交流中能取長補(bǔ)短，更好地投入學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《摩擦力》內(nèi)容時(shí)，筆者依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S方式將學(xué)生分組，并提出問題：“因受到地面的阻力（摩擦力），你在拉桌子時(shí)需要一定的力，而拉空桌子比拉裝滿書本的桌子更輕松，說明摩擦力與什么因素有關(guān)？”學(xué)生很容易就能知道摩擦力大小與壓力大小有關(guān)。隨后，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在接觸面相同的情況下，改變木塊與木塊的壓力;在壓力相同時(shí)，改變木塊與木板之間的粗糙程度。通過小組合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能直觀地感受到摩擦力的大小與壓力大小、接觸面的粗糙程度有關(guān)。

值得注意的是，在實(shí)驗(yàn)后，教師要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生在交流時(shí)能更準(zhǔn)確、更完整地闡述自己的觀點(diǎn)，以促進(jìn)情感的交流、思想的迸發(fā)，形成有深度的見解。此外，教師要科學(xué)分組、分層設(shè)計(jì)問題，對學(xué)困生提出較為淺顯的問題，對學(xué)優(yōu)生提出開放拓展的問題，以滿足多層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、以情感染學(xué)生，拉近彼此距離

學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，有自己的思想、主見，所以教師要突出學(xué)生的主體地位，在學(xué)生遇到困難時(shí)予以啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確、全面的理解，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師要充分利用這一特點(diǎn)，營造和諧、民主的課堂氛圍，形成平等、活躍的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，以飽滿的工作熱情、廣博的專業(yè)學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度影響學(xué)生，給學(xué)生帶來諸多正能量。如果教師態(tài)度懶散，對教學(xué)資源不加篩選，批改作業(yè)敷衍了事，就會給學(xué)生帶來負(fù)能量，導(dǎo)致學(xué)生上課走神、作業(yè)潦草等。

在書山題海的重壓之下，師生之間缺少情感交流的機(jī)會，教師過于關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生內(nèi)在的情感需求，不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。為此，教師要以有溫度的教育拉近與學(xué)生的距離，用愛心澆灌學(xué)生，給予學(xué)生足夠的尊重、信任。步入青春期的初中學(xué)生渴望得到教師的關(guān)注，期待得到教師的肯定，如果教師不以發(fā)展的眼光看待學(xué)困生，長期否定他們，會導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理，從而失去物理學(xué)習(xí)興趣。教師是學(xué)生成長的引路人，要尊重學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)，即使學(xué)生的回答錯(cuò)誤，也要挖掘回答中的亮點(diǎn)，如思路新穎、角度獨(dú)特、表達(dá)清晰等。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，且物理又是一門比較難的科目，所以有些學(xué)生會感到吃力。這時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異，多與學(xué)困生溝通交流，鼓勵(lì)他們，及時(shí)幫助他們解決疑惑，使課堂教學(xué)變得有溫度。

總而言之，教師要融情施教，以情育人，實(shí)現(xiàn)情知共融，如在課堂上融入趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師還要相信學(xué)生、包容學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，以差異化的教學(xué)讓各層次學(xué)生都能獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。

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（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)城東實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）

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