農(nóng)村小學生良好行為習慣的培養(yǎng)方法

毛國陽

摘 要：農(nóng)村小學教師在開展教育教學活動的過程中，一定要認識到自己的責任與使命不僅僅在于幫助小學生打好學生基礎，同時還需要助力小學生良好行為習慣的養(yǎng)成。為此，農(nóng)村小學教師在開展教育教學活動的過程中，一定要加強對小學生基本行為特點的了解，以此更好的落實立德樹人這一根本教育任務，促使小學生在小學階段就形成良好的行為習慣，以此為小學生日后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。筆者針對農(nóng)村小學生的基本行為特點進行了探析，并提出了培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好行為習慣的有效方法，希望有助于農(nóng)村小學生綜合素養(yǎng)的提高和全面的發(fā)展。

關鍵詞：行為特點;行為習慣;培養(yǎng)方法

引言：對于農(nóng)村地區(qū)的小學生來說，其道德觀念一般都比較薄弱，并且具有較強的模仿心理與行為，同時家庭教育影響著其行為習慣。作為農(nóng)村小學教師在開展教育教學活動的過程中，一定要全面的了解小學生的基本行為特點，并以此為依據(jù)加強對小學生良好行為習慣的培養(yǎng)。在具體培養(yǎng)的過程中，還需要不斷的創(chuàng)新培養(yǎng)的方式與方法，只有這樣才能夠賦予教育教學活動新的活力，從而達到更為理想的培養(yǎng)效果。

一、農(nóng)村小學生的基本行為特點

（一）農(nóng)村小學生的道德觀念較為薄弱

小學階段的學生正處于成長的初期階段，其尚未形成成熟的是非觀念，在思考問題時通常也是以自我為中心，對外界的認知十分的模糊。然而，相對于城市小學學校來說，農(nóng)村小學學校不斷是教學條件還是教學資源等均較為滯后，教師的教育教學理念也十分落后。很多教師在開展教育教學活動時都是只關注本課時科學理論知識的傳授任務是否完成，小學生是否已經(jīng)理解和掌握。缺乏對小學生的德育教育，即便部分教師實施了德育教育也僅僅是通過說教的方式來實施，其效果微乎及微，這就導致小學生的道德觀念較為薄弱。

（二）農(nóng)村小學生的模仿心理與行為較強

對于小學階段的學生來說，其一般都具有較強的模仿心理與行為。農(nóng)村小學生也是如此，其尤其喜歡模仿教師與家長的言談舉止。所以教師和家長的以一言一行都可能會對小學生產(chǎn)生深遠的影響。這就要求農(nóng)村小學教師在開展教育教學活動時，做到謹言慎行，規(guī)范好自己的言談舉止，以此避免對小學生良好行為習慣的形成造成負面影響。

（三）家庭教育影響著農(nóng)村小學生的行為

農(nóng)村地區(qū)小學生家長的文化水平普遍并不是很高，不僅在家庭教育中難以采用科學的方式輔導小學生的課后學習，同時德育教育的實施也存在著一定的隱患[1]。例如：部分小學生家長在家庭生活中經(jīng)常處于緘默的狀態(tài)，不善于對小學生表達愛意，導致小學生感受不到父母對自己的愛意。這就很可能會致使小學生也養(yǎng)成緘默的習慣，這對小學生的成長與日后的發(fā)展將造成較大的影響。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好行為習慣的有效方法

（一）踐行人本教育理念

農(nóng)村小學學校在培養(yǎng)小學生良好行為習慣的過程中，一定要大力踐行人本教育理念。農(nóng)村小學教師一定要加強對小學學校周邊環(huán)境的調(diào)查與了解。明確小學學校所在地屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部、還是偏遠山區(qū)還是其他，以此具有針對性的制定小學生良好行為習慣培養(yǎng)計劃。另外，農(nóng)村小學教師在踐行人本教育理念的過程中，還應該積極的加強對小學生的了解，包括小學生的年齡特點、興趣喜好以及當前存在的不良行為習慣等。并且不可以因為某一名小學生存在不良行為習慣就對其進行歧視或者批評教育。對于小學階段的學生來說，其尚未形成成熟的是非觀念與道德理念，受外界一些因素的影響，其才形成的不良行為習慣。教師不可以將存在不良行為習慣的小學生直接作為反面教材對其他小學生進行教育，這樣很容易損傷該小學生的自尊心，對其身心健康十分不利。教師應該在人本教育理念的指引下，單獨與該小學生進行平等的交流，引導小學生自主的認識到自身存在的不良行為習慣，并鼓勵其積極的加以改正。

（二）充分發(fā)揮教師的示范作用

農(nóng)村小學學校在具體培養(yǎng)小學生良好行為習慣的過程中，一定要認識到教師一言一行對小學生產(chǎn)生的深遠影響。小學階段的學生普遍喜歡模仿，很多小學生的行為都是從教師處模仿來的。為此，農(nóng)村小學教師一定要以身作則，嚴于律己，為小學生做好表率，充分發(fā)揮自身的示范作用[2]。例如：農(nóng)村小學教師在培養(yǎng)小學生熱愛讀書的良好行為習慣時，首先，教師應該積極的為小學生營造一個良好的讀書氛圍。在班級內(nèi)設置讀書角，利用一些名言警句裝飾教室等。其次，教師在課余時間可以到圖書角拿出一本圖書展開閱讀，以此在潛移默化中影響小學生，促使其也開始模仿教師的行為，利用課余時間閱讀自己喜愛的圖書。另外，教師還可以利用課余時間為小學生講書中描寫的精彩故事片段，以此激發(fā)小學生的讀書興趣，促使小學生逐漸的熱愛讀書。最后，教師還可以發(fā)動小學生將自己閱讀過的圖書捐贈到圖書角，以此與其他小學生共享，以此促使小學生逐漸的形成懂得分享的良好的行為習慣。當然在這一過程中，教師也需要發(fā)揮自身的示范作用，先身體力行的為圖書角捐贈一些圖書。

（三）加強對小學生行為習慣的監(jiān)督

對于小學階段學生的行為習慣來說，其存在反復性的特點，很可能在教師某一次的引導下，小學生便糾正了自身的不良行為，但是日后卻又將教師的教誨拋諸腦后，行為習慣出現(xiàn)反復[3]。為此，農(nóng)村小學教師在培養(yǎng)小學生良好行為習慣的過程中，一定要加強對小學生行為習慣的監(jiān)督，以便及時發(fā)現(xiàn)小學生反復出現(xiàn)的不良行為習慣，從而及時做出引導，進而不斷的強化小學生的良好行為習慣，促使小學生可以持之以恒的堅持良好行為習慣。

結(jié)束語：

綜上所述，農(nóng)村小學學校在培養(yǎng)小學良好行為習慣的過程中，一定要準確的把握農(nóng)村小學生的基本行為特點，并大力的踐行人本教育理念，做到尊重每一名小學生，不可以對小學生進行區(qū)分對待，更加需要以身作則，充分發(fā)揮自身的示范作用，為小學生做好表率，用自己的言行舉止去感染小學生，并加強對小學生行為習慣的監(jiān)督，以此促使小學生可以持之以恒的堅持良好的行為習慣。

參考文獻：

[1]李羅娜.淺析家校結(jié)合開展小學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育[J].當代家庭教育，2021（09）：16-17.

[2]李小林.班主任培養(yǎng)小學生責任感和良好行為習慣的研究[J].當代家庭教育，2021（01）：56-57.

[3]王存英.擇善從之，不善改之——小學生良好行為習慣養(yǎng)成的探索[J].新課程，2020（51）：239.

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