“三讀”讓?xiě)騽〗虒W(xué)更美好

吳君

摘 要：戲劇可以陶冶我們的情操，提高我們的文學(xué)修養(yǎng)，但它向來(lái)卻是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)弱點(diǎn)，也是教師教學(xué)的一個(gè)盲點(diǎn)。本文結(jié)合新課程教學(xué)中的實(shí)踐，就新課程理念下從“情感化誦讀”“個(gè)性化解讀”“創(chuàng)造性閱讀”三個(gè)方面就戲劇教學(xué)方式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué)現(xiàn)狀? ?情感化誦讀? ?個(gè)性化解讀? ?創(chuàng)造性閱讀

戲劇是一種由文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等多種因素構(gòu)成的綜合藝術(shù)。多種藝術(shù)的融合，充分顯示了戲劇的恢弘與深刻;新課程對(duì)于戲劇教學(xué)也提出了更高的要求：戲劇教學(xué)，不僅要提高學(xué)生對(duì)戲劇文學(xué)的鑒賞能力和審美能力，還要引導(dǎo)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生的觀察和分析能力?，F(xiàn)實(shí)的戲劇教學(xué)卻是陷入尷尬境地?！皯騽〗虒W(xué)的課堂上，缺乏學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲、缺乏緊扣文體的個(gè)性化解讀，缺乏戲劇文化情味的滋潤(rùn)涵養(yǎng)……”戲劇教學(xué)的終極目標(biāo)似乎只是為了掌握人物形象、把握中心思想和了解文學(xué)知識(shí)。

只有把戲劇當(dāng)作戲劇來(lái)教，戲劇教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力。矛盾沖突和戲劇語(yǔ)言是戲劇文學(xué)兩個(gè)基本要素。而語(yǔ)言是戲劇的第一要素，從一定意義上來(lái)講，戲劇藝術(shù)就是語(yǔ)言的藝術(shù)。要讓文學(xué)鑒賞真正得以落實(shí)，讓語(yǔ)文課真正成為語(yǔ)文課，研究語(yǔ)言、品味語(yǔ)言是戲劇教學(xué)的關(guān)鍵。從語(yǔ)言入手，解開(kāi)語(yǔ)言的密碼，是打開(kāi)戲劇有效教學(xué)的另一扇門(mén)。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戲劇語(yǔ)言進(jìn)行“情感化誦讀”

誦讀能把無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言，使單純的視覺(jué)作用轉(zhuǎn)化為各種感覺(jué)的綜合作用，從而加強(qiáng)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解和把握。誦讀不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受力、理解力、欣賞力，而且可以激活思想，引發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情感?！?」《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”?！?」

中學(xué)進(jìn)行戲劇文學(xué)教學(xué)不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)演戲，不同于戲曲戲劇學(xué)校為了讓學(xué)生成為演員的戲曲戲劇的教學(xué)，也不同于課外活動(dòng)中導(dǎo)演給小演員說(shuō)戲，而是通過(guò)戲劇語(yǔ)言的品味把握人物形象、理解戲劇沖突，所以情感化誦讀是最好的選擇。學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在感受，由于戲劇中的人物語(yǔ)言極度性格化，所以準(zhǔn)確地讀懂語(yǔ)言，也就意味著深入了人物的內(nèi)心，把握了人物的性格。通過(guò)誦讀展現(xiàn)舞臺(tái)情境，通過(guò)誦讀理解主人公的感情。那些為配合理解、體驗(yàn)而安排的表演，也應(yīng)該建立在對(duì)原著充分誦讀的基礎(chǔ)上。

“戲劇，是在讀中品、讀中味的”，一般來(lái)說(shuō)，誦讀戲劇語(yǔ)言可以分為淺讀和深讀兩種，淺讀即粗略地瀏覽，以明晰劇情，初步了解戲劇主題為目的，讀時(shí)泛泛而看，并適當(dāng)圈點(diǎn)勾畫(huà)，以期對(duì)劇本的語(yǔ)言風(fēng)格及作家的構(gòu)思有一個(gè)大體的輪廓印象。如淺讀《〈茶館〉節(jié)選》，便可以明確兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①、節(jié)選內(nèi)容反映了軍閥割劇，連連發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)給人民帶來(lái)的痛苦;②、老舍幽默詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格。

深讀是指在淺讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討劇本語(yǔ)言本身的內(nèi)涵，體會(huì)作者如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)展示人物性格，揭示劇作主題的。例如深讀《〈茶館〉》節(jié)選，學(xué)生應(yīng)該能夠從王利發(fā)的臺(tái)詞發(fā)現(xiàn)他精明的性格特征，發(fā)現(xiàn)他圓滑的處世態(tài)度、發(fā)現(xiàn)他明哲保身的人生準(zhǔn)則等等。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戲劇語(yǔ)言進(jìn)行“個(gè)性化解讀”

戲劇是作者對(duì)人生、社會(huì)個(gè)性化體驗(yàn)的審美結(jié)晶，戲劇鑒賞則是鑒賞者與作者、劇作的個(gè)性化的情感對(duì)話。在戲劇中，“能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來(lái)的是動(dòng)作，人的最深刻方面只有通過(guò)動(dòng)作才見(jiàn)諸現(xiàn)實(shí)，而動(dòng)作由于起源于心靈，也只有在心靈性的表現(xiàn)即語(yǔ)言中才獲得最大限度的清晰和明確”「4」。因此，高中戲劇教的學(xué)應(yīng)該是在品味戲劇語(yǔ)言的基礎(chǔ)上的個(gè)性化對(duì)話。在戲劇中有很多值得玩味的語(yǔ)言，要注意研究個(gè)性化的人物語(yǔ)言、動(dòng)作性強(qiáng)的語(yǔ)言和精煉深刻的潛臺(tái)詞。對(duì)這些看似普通的字眼進(jìn)行緊扣文本的“個(gè)性化解讀”，我們能挖掘出戲劇人物的最深刻方面。

以上教學(xué)片段，之所以給人留下深刻的印象，是因?yàn)榫o扣戲劇語(yǔ)言進(jìn)行解讀，采用由語(yǔ)言走進(jìn)文本，由語(yǔ)言深入內(nèi)心的教學(xué)方式。如在《雷雨》教學(xué)中抓住了“洋火”這一細(xì)節(jié)，并且并扣“我們”這個(gè)詞來(lái)觸發(fā)學(xué)生的想像，勾連相關(guān)的情節(jié)，從而解開(kāi)了周樸園、魯侍萍為什么念念不忘三十年往事的謎團(tuán)。這樣的解讀無(wú)疑是扣住了戲劇的特點(diǎn)，品味出了語(yǔ)言背后的空白，讓學(xué)生體味到了立體的人物形象、復(fù)雜的人性以及魅力無(wú)窮的戲劇語(yǔ)言。

不同的人對(duì)同一戲劇語(yǔ)言的解讀會(huì)有不同，而要個(gè)性化的解讀戲劇語(yǔ)言，需要緊扣文本，需要我們?cè)娨獾淖藨B(tài)，用美闡釋美。而詩(shī)意地闡釋美需要讓學(xué)生“充分調(diào)動(dòng)自己的感知、情感、想像和理解等多種心理功能，進(jìn)人一種無(wú)拘無(wú)束、無(wú)所掛礙的自由審美境界”「6」。借助聯(lián)想、想像，方可以把有生命的語(yǔ)言品出形象、品出生活、品出哲理。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戲劇語(yǔ)言進(jìn)行“創(chuàng)造性閱讀”

解開(kāi)戲劇的語(yǔ)言密碼，從誦讀文本“口發(fā)其聲”，到沉浸文本“心感其情”，這并不意味著戲劇語(yǔ)言解讀的終結(jié)?！敖逃哪康氖前讶说膭?chuàng)造能力激發(fā)出來(lái)，誘導(dǎo)出來(lái)”。戲劇以高度性格化的語(yǔ)言、含蓄的語(yǔ)言來(lái)敘述事件或抒發(fā)感情，由于戲劇的字詞句有時(shí)所表達(dá)出來(lái)的意思比較含蓄，又因有些戲劇離我們生活年代久遠(yuǎn)，理解起來(lái)顯得模糊?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，所以對(duì)于同一戲劇，每一個(gè)人都可以有自己的理解。因而在戲劇的教學(xué)中，教師切勿越殂代庖，約束了他們的想象力。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活應(yīng)變，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戲劇語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀。

通過(guò)想象，再創(chuàng)造，讓學(xué)生更深入感受到其中的哀愁情感，進(jìn)一步體會(huì)此戲劇的內(nèi)容，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。如對(duì)《長(zhǎng)亭送別》進(jìn)行想象性的改寫(xiě)，這種想象力的調(diào)動(dòng)，給學(xué)生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，戲劇也因此帶上了多元的個(gè)性色彩。當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的，但我們也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。對(duì)戲劇這種純美事物的渴求，是孩子們的天性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戲劇語(yǔ)言的創(chuàng)造性閱讀，幫助學(xué)生打破了學(xué)習(xí)戲劇的神秘感，真正誘發(fā)學(xué)生對(duì)戲劇的感悟和興趣。

總之，從語(yǔ)言入手進(jìn)行戲劇教學(xué)，是打開(kāi)戲劇有效教學(xué)的另一扇門(mén)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生對(duì)戲劇語(yǔ)言進(jìn)行情感化誦讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戲劇語(yǔ)言個(gè)性化解讀，而且還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，通過(guò)對(duì)戲劇語(yǔ)言的誦讀、領(lǐng)悟、創(chuàng)造，感受其思想和藝術(shù)魅力，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，增強(qiáng)民族自尊心和社會(huì)責(zé)任感。這樣，我們的戲劇教學(xué)才會(huì)充滿生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

「1」《問(wèn)題與問(wèn)題解決》張雨仁主編，江蘇教育出版社，2008，P166

「2」《語(yǔ)文教學(xué)研究與案例》巢宗祺主編，高等教育出版社，2010，P145

「3」《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》人民教育出版社，2003，P6

「4」黑格爾《美學(xué)》第一卷，商務(wù)印書(shū)館，1980年版

「5」童志斌《雷雨》，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2005年第三期

「6」趙炎秋《文學(xué)批評(píng)實(shí)踐教程》，中南大學(xué)出版社，2007年。

「7」包旭東《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2007年1-3月

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