沈榮方
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣往往是由問題引起的。教師組織好課堂提問,是搞好啟發(fā)式教學(xué),提高教學(xué)效果的重要一環(huán)。數(shù)學(xué)教學(xué)合理性提問在課堂中所提出的問題,學(xué)生在課本上找不到現(xiàn)成的答案,他們必須對問題進(jìn)行逐一分析和思考,最后作出結(jié)論。這樣的提問能引起學(xué)生的積極思維活動,并對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生極大的興趣。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該使用教學(xué)合理性提問方法。
一、教學(xué)合理性提問的作用
1、在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中,能合理性地提問,可以激發(fā)學(xué)生的思維活動,使學(xué)生能主動投身于數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去,并能意識到自己在該活動中的位置,使自己成為學(xué)習(xí)的主人,變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”。
2、有助于課堂上更好地貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則,體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
3、教學(xué)合理性提問能起信息反饋?zhàn)饔茫處熆蓳?jù)此來診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動中的困難,以及評價學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握程度,進(jìn)而靈活調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)。
4、教學(xué)合理性提問對學(xué)生能起思維橋梁作用或思維定向作用,當(dāng)學(xué)生思維處于思維“交道口”,茫然無措時,教師恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問就可以使學(xué)生找到正確的思維方向。
5、由于學(xué)生思考教師提出的問題用的幾乎是純心智活動,所以,有利于學(xué)生心智技能的形成,促進(jìn)他們數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化。
二、教學(xué)合理性提問應(yīng)注意的問題
在平時的教學(xué)中,大家都知道合理性提問有如此大的作用,但說起來容易,做起來難。教師提問應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)識事物的特點(diǎn)和思維規(guī)律。問題設(shè)計要由淺入深,由易到難。有些問題,從這個角度,以這種方式提出,學(xué)生可能迷惑不解;從另一個角度以另一種方式提出,學(xué)生則茅塞頓開。所以教學(xué)合理提問也不是隨便提什么問題都可以,或者說只要提出問題就行,它要符合一定的規(guī)律:
1、針對性強(qiáng),忌難易不當(dāng)。
若提的問題低于或高于學(xué)生的思維水平,學(xué)生就不可能進(jìn)行積極的思維活動。過低,用不著積極思維就可作答;過高,學(xué)生感到束手無策,進(jìn)退維谷,抓不住中心,確定不了思維方向。只有所提的問題正是學(xué)生疑感的地方,他才會積極主動地思考,如若提問的方式好,程度合適,那么,就會引起積極思維,進(jìn)而做出回答。如在上“特殊平行四邊形的特征”時,教學(xué)時,應(yīng)向?qū)W生提出:為什么叫特殊的平行四邊形?特殊在哪里?既然是特殊的平行四邊形那就有特殊的性質(zhì),又是什么呢?于是學(xué)生個個在積極尋找,教師對學(xué)生列舉的實(shí)例一一論證,學(xué)生就信服了。而且在舉例過程中,互相啟發(fā),開闊了眼界,激發(fā)了興趣。
2、簡潔明了,忌含糊不清。
所提問提要題意清楚,條理分明,語言精練,清晰度高,問題明確、恰當(dāng)。含糊不具體的提問,學(xué)生思維難以開展起來。例如,“怎樣求二次函數(shù)的解析式?”,“為什么二次函數(shù)的圖象是拋物線?”等這樣的提問,學(xué)生回答就很困難,不知朝什么方向思考、回答,其效果顯然不會理想。
3、量力而行,忌強(qiáng)求一致。
教學(xué)提問的設(shè)計應(yīng)注意量力性,亦即在設(shè)計提問時要注意“可接受性”和“因材施教”,要兼顧學(xué)生的知識和智力水平,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)提出信息量較大、頗有難度的問題,以滿足他們的思維活動量;而對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生應(yīng)多問一些稍有難度,信息量較小,清晰度高的問題,以鼓勵其學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師平時不僅應(yīng)備好課,而且還要“備”學(xué)生,對學(xué)生的本班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況了如指掌,才能做到有的放矢。如在上“整式乘除”一章時,書本上只講到兩個數(shù)的和的平方,教師可提問:三個數(shù)的和的平方,應(yīng)怎樣來算,有沒有類似的公式可記,此時好的學(xué)生會馬上得出三個數(shù)和的平方公式,可有些學(xué)生即使公式寫出來了,也不理解,當(dāng)然也記不住。
4、有系統(tǒng)性,忌雜亂無章。
在設(shè)計教學(xué)提問時,必須根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識積累的邏輯順序來設(shè)計一系列的提問,并按照由具體到抽象,由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律,由近及遠(yuǎn),由易到難地逐個設(shè)計問題,提出問題和解決問題,使學(xué)生由淺入深,循序漸進(jìn)地獲得知識。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,學(xué)生經(jīng)過積極地思維活動,在解答問題的同時建立知識系統(tǒng),為備知識遷移、能力的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。如對“二次函數(shù)”一節(jié)時,應(yīng)首先問學(xué)生y=ax 的圖象位置和性質(zhì),然后把它畫出來, 再提問函數(shù)y=ax +k的圖象和性質(zhì),也畫出圖象,最后討論函數(shù)y=a(x+h) +k的圖象和性質(zhì),再把它們聯(lián)系起來一起考慮:三條拋物線之間的內(nèi)在關(guān)系。這時二次函數(shù)的一般形式y(tǒng)=ax +bx+c的圖象和性質(zhì)也就很明確了,學(xué)生掌握起來也很方便。
5、一題多問,忌一層不變。
所謂一題多問,就是圍繞某一概念,從不同的角度,以不同的敘述,在不同的情況下提出一系列問題,使概念的內(nèi)涵完全暴露出來。這對于學(xué)生深刻地理解知識,準(zhǔn)確地掌握知識和靈活的運(yùn)用知識都是必不可少的。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,正確進(jìn)行合理性提問,能使學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力充分得到發(fā)揮,挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,有利于滿足學(xué)生的心理需求,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究。21世紀(jì)是終身學(xué)習(xí)的世紀(jì),不會學(xué)習(xí)的人與文盲等同,所以,教學(xué)中的合理性提問必將越來越受到廣大教師的喜愛和推崇。
蘇霍姆林斯基說:“ 在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在初中生的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?!弊鳛檎n堂重要組成部分的課堂提問,正是滿足了學(xué)生這一需求,使學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問題情境中,對數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲,才能極大地提高課堂教學(xué)的效率。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。讓我們在“敢于發(fā)問一學(xué)會思考一互助合作”的良性軌道上,創(chuàng)建平等和諧寬松的“對話場”,讓課堂提問成為“學(xué)習(xí)共同體”對話的橋梁,讓“質(zhì)疑問難”成為課堂提問的精彩一環(huán), 真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的全面發(fā)展。
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