動態(tài)班本課程 趣味種植活動

王曉賢

摘 要：通過班本微課程中種植課程的建構與實施改變家長包辦一切的現(xiàn)象，提高幼兒的動手操作能力、自主探究能力，促使幼兒在種植過程中獲得樂趣是非常有效的途徑。本文從觀察、整理、學習種植技能、采摘的順序建構班本課程，并從偶然事件中抓住教育契機，失敗的體驗中增長知識，前期經驗中明確目標，適宜指導中發(fā)展經驗，讓幼兒感受勞動的喜悅、艱辛與自豪。

關鍵詞：中班;種植活動;班本課程

播種、栽培、施肥、繞水等是幼兒園種植類班本課程的主要建構內容，這樣的課程實施為幼兒提供觀察與發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，有益于幼兒的身心健全發(fā)展。本次論文研究從建構主義理論的角度，讓幼兒在豐富的情景中操作、擺弄、驗證來建構經驗、積累知識。整個過程中，教師為幼兒提供豐富的工具，讓幼兒體驗種植的樂趣、艱辛、喜悅。

一、中班幼兒種植活動班本課程的建構

教師根據班級的實際情況，按照觀察、整理、學習種植技能、采摘的順序建構班本課程。種植課程的建構要秉承動態(tài)化、班本化的原則，從真實的自然探究中發(fā)現(xiàn)教育契機，并積極引導，以《種植豌豆》為例：

園本課程內容目標有：（1）種植前的觀察，促使幼兒積極參與;（2）遷移種植經驗，讓幼兒深入學習栽種的過程;（3）關注并記錄探究的過程，全面了解種植的過程。中班幼兒喜歡探究，喜歡提問，探究大自然的秘密。然而當前的幼兒生活上養(yǎng)優(yōu)處尊，較少親近自然、接觸自然與勞動。教師要創(chuàng)造機會讓幼兒充分接觸自然，自由探究，提高幼兒的探究能力、思考能力。

二、中班幼兒種植園本課程的實施

（一）從偶然事件發(fā)現(xiàn)教育時機

種植課程的實施依托的是一個真實的生態(tài)環(huán)境，那里有豐富的動植物，可以供幼兒自由地探究并增長經驗。比如，在一次蠶豆種植活動中，教師發(fā)現(xiàn)班里的幼兒很喜歡蝸牛，于是讓幼兒將蝸牛帶回幼兒園養(yǎng)殖區(qū)，并在幼兒種植蠶豆之后建構了“認識蝸?！闭n程，滿足幼兒的好奇心與探究欲望。又如，在一次拔草活動中，幼兒沒有將草根拔掉，于是教師向幼兒提問：“為什么要拔草？”幼兒回答：“雜草會和地里的禾苗搶營養(yǎng)?！苯處熣f：“草是通過根來吸收營養(yǎng)的。我們把根留在土里，它還會繼續(xù)吸收營養(yǎng)?！蓖ㄟ^這樣的引導讓幼兒了解拔草應該先拔根的道理。

（二）從失敗的體驗中增長知識

教師要關注幼兒的種植行為，注重勞動觀念的培養(yǎng)。比如，在種植蘿卜的過程中，教師負責撒種子，在一旁觀察的幼兒學著教師撒種子的動作，表示想嘗試一下，但是由于中班幼兒年級較小，不能均勻撒種子，會導致禾苗長得一邊多一邊少，教師直接拒絕了幼兒的要求。其實，失敗也是一種課程教育，種植活動與收獲沒有必然的關聯(lián)，各種各樣的體驗才是課程設置的本質。幼兒對新鮮的事物充滿好奇心與探究欲望，失敗的體驗有助于幼兒深入了解環(huán)境、認知自我。比如，幼兒撒種的禾苗長得一邊多一邊少，教師可以組織一次失敗總結大會，讓幼兒探討是什么原有導致這種情況的，并思考應該怎樣改變，從而引出“間苗”概念（通過“疏苗”的方式改變禾苗擁擠的現(xiàn)象，保證充足的日曬與營養(yǎng)。）

（三）從前期經驗中明確目標

種植活動是有目的的教育活動，是為了讓幼兒了解植物的生長過程以及勞動的本質。勞動成果并不是課程建構的最終目標，培養(yǎng)幼兒正確的自然觀以及良好的勞動態(tài)度才是種植活動的目標。因此，教師需要先深入了解幼兒的前期經驗，針對此了解幼兒需要獲得哪些經驗，通過投放哪些材料滿足幼兒的經驗發(fā)展需求。比如，一次中班拔草活動中，教師一直強調什么是草、什么是苗，要求幼兒不能拔錯，整個過程幼兒也沒有獲得哪些經驗，反而還是免不了拔錯。事實上，教師可以通過問題引導的方式讓幼兒了解拔草原因，深入強化幼兒已有經驗，讓尚未了解拔草原因的幼兒發(fā)展新的經驗。與此同時，教師還可以深入提出問題“拔下來的草有什么用處”，幼兒思考后會提出這樣的建議“拔下來的草可以用來喂給兔子吃”。教師要通過提問讓幼兒獲得了新的經驗：（1）新鮮的草經過曬干可以用來喂養(yǎng)兔子;（2）草曬干后還可以用來做草鞋;（3）田地里過多的雜草會和禾苗爭營養(yǎng)，需要拔掉。

（四）從適宜指導中發(fā)展經驗

適宜的指導會對幼兒產生積極的影響，教師要重視培養(yǎng)幼兒良好的學習品質，培養(yǎng)幼兒的好奇心、積極性、堅持能力、創(chuàng)造能力以及解決問題的能力、反思能力。比如，幼兒看到種植園里，番茄被綁在竹棍上，便馬上向教師提問探尋原因，這時教師應該將問題拋給幼兒，讓幼兒自主探究提高問題解決的能力。有的幼兒幾人圍在一起討論，紛紛提出自己的想法，“番茄結得太多，為了不讓番茄累到，就把它綁在竹棍?！庇秩?，幼兒在種植的過程中難免會遇到各式各樣的問題，在扎稻草人中幾次都沒有成功，教師就要通過鼓勵的方式讓幼兒不要放棄，并回家與父母查找扎稻草人的方法，并在小組內討論應該怎樣維持稻草人的平衡，通過堅持不懈地嘗試、堅持來獲得成功。又如，一次拔草活動中，教師為了提高幼兒解決問題的能力，沒有為幼兒提供處理雜草的工具，剛開始幼兒用手拔草之后，就將拔下來的草送到一塊空曠的平地。經過觀察，教師發(fā)現(xiàn)這樣的拔草速度比較慢，于是提醒幼兒：可以通過合作的方式運送雜草。幼兒經過商量之后三人一組：兩人拔草，一人負責運送工作，這樣效率就高很多。

我們教師要擅于抓住偶然的教育事件，從真實的自然探究中發(fā)現(xiàn)教育契機，并積極引導;關注失敗的體驗，讓幼兒深入了解環(huán)境、認知自我;深入了解幼兒的前期經驗，針對此了解幼兒需要獲得哪些經驗，通過投放哪些材料滿足幼兒的經驗發(fā)展需求;培養(yǎng)幼兒的好奇心、積極性、堅持能力、創(chuàng)造能力以及解決問題的能力、反思能力。這樣才能夠在種植活動中讓幼兒獲得全面的發(fā)展，

參考文獻：

[1]閔晞思.基于幼兒種植活動的班本課程生成與實施——以櫻花為例[J].家庭·育兒，2020（10）：1.

[2]張晴艷.基于兒童經驗基礎上的"微農場"班本課程初探[J].兒童與健康，2020（5）：2.

3812501908282