小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

張永萍

摘 要：作文是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，學(xué)生的作文水平不僅影響著語(yǔ)文成績(jī)，還關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)是一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得比較困難，教師在作文教學(xué)中也苦于沒(méi)有良策，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了優(yōu)化作文教學(xué)的對(duì)策，以期能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者帶來(lái)一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文作文教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）07-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.052

新課標(biāo)要求小學(xué)生的寫作要盡量貼合學(xué)生的生活實(shí)際，要引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實(shí)感在作文中表達(dá)出來(lái)。但是現(xiàn)階段很多小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)卻并不完全符合這一要求，因此小學(xué)生在語(yǔ)文寫作中就會(huì)頻繁出現(xiàn)問(wèn)題，所以小學(xué)語(yǔ)文教師就要不斷探索教學(xué)方法，從而找到能切實(shí)提高學(xué)生作文水平的教學(xué)途徑，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

一、小學(xué)生語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要性

（一）有利于學(xué)生內(nèi)在品性的塑造

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及世界觀形成的初始階段，在這一時(shí)期進(jìn)行語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)有利于對(duì)其內(nèi)在品行的塑造。語(yǔ)文作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、世界，并進(jìn)行創(chuàng)造性表述的一個(gè)過(guò)程。不斷地對(duì)作文寫作進(jìn)行加強(qiáng)，可以使學(xué)生的內(nèi)心世界得到豐富，在潛移默化中塑造學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)[1]。

（二）有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升

在語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷去學(xué)習(xí)更多的詞匯、句子以及寫作素材，并通過(guò)寫作訓(xùn)練學(xué)會(huì)對(duì)字詞、句子以及素材的運(yùn)用，這就會(huì)在無(wú)形中提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）作文教學(xué)中沒(méi)有將學(xué)生的主體位置凸顯出來(lái)

現(xiàn)階段很多教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)都是先給學(xué)生布置一個(gè)作文題目，然后對(duì)題目意思進(jìn)行講解，接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行寫作[2]。但是這樣的寫作方式對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高是有限的，也無(wú)法將學(xué)生的主體位置凸顯出來(lái)，只會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)期處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)只是完成教師的任務(wù)，學(xué)生的寫作興趣不能被激發(fā)出來(lái)，寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量自然也就得不到提升。

（二）語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)于模板化

寫作是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)寫作可以幫助小學(xué)生對(duì)所學(xué)到的詞語(yǔ)和語(yǔ)法靈活運(yùn)用，在寫作的過(guò)程中對(duì)自己所學(xué)的生字、詞語(yǔ)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。語(yǔ)文寫作是學(xué)生除了語(yǔ)言外表達(dá)情感的一種途徑，可以促進(jìn)小學(xué)生思維能力和想象能力的發(fā)展。但是現(xiàn)階段很多教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于寫作技巧和方法的掌握不夠理想，便會(huì)采用固定寫作模板以供小學(xué)生進(jìn)行作文寫作，學(xué)生根據(jù)教師提供的模板進(jìn)行作文寫作，這樣做是可以為小學(xué)生提供寫作思路，但卻限制了小學(xué)生的想象力和思維能力。

比如，教師在讓學(xué)生進(jìn)行《我的媽媽》的作文寫作中，有的教師會(huì)直接給學(xué)生一個(gè)固定的寫作模板，讓學(xué)生在作文的第一段重點(diǎn)描述媽媽的性格和外貌特征，在第二段的時(shí)候讓學(xué)生描述一件發(fā)生在媽媽和自己身上的事情，在作文的最后一段再對(duì)媽媽的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生按照這樣的教學(xué)模板進(jìn)行寫作不會(huì)出現(xiàn)大的錯(cuò)誤，但是卻會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于學(xué)生將自己的獨(dú)特構(gòu)思表達(dá)出來(lái)。

（三）作文教學(xué)中重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量

部分教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生按照考試的寫作要求進(jìn)行寫作，以達(dá)到讓學(xué)生掌握寫作技巧的目的，在作文題目和內(nèi)容的布置上也會(huì)限制內(nèi)容和字?jǐn)?shù)，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，這樣的要求反而會(huì)使其在寫作過(guò)程中出現(xiàn)情節(jié)拖沓的現(xiàn)象。還有部分教師在語(yǔ)文寫作的教學(xué)中，存在著錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為只有學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)文寫作的練習(xí)，才能提高語(yǔ)文寫作水平，就會(huì)要求學(xué)生每天記日記。但是小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)技巧性不高，寫日記就成了任務(wù)，而不是學(xué)生真實(shí)思想感情和想法的表達(dá)，時(shí)間久了部分學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)語(yǔ)文寫作抵觸的情緒。教師應(yīng)該明白讓學(xué)生進(jìn)行寫作的目的不是追求寫作的數(shù)量，而應(yīng)該是追求寫作的質(zhì)量，因此要尊重學(xué)生的天性，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力和思維能力，樂(lè)于將自己的所見(jiàn)、所聞以及所想用自己所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法和詞語(yǔ)，寫出好的作品[3]。

（四）作文評(píng)價(jià)不夠科學(xué)

小學(xué)生的內(nèi)心還是比較敏感的，對(duì)于教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)也就顯得格外重視，但很多教師只會(huì)進(jìn)行模式化評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題和精彩的地方給出針對(duì)性的評(píng)論和肯定，學(xué)生也就無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，語(yǔ)文寫作水平得不到提升。此外，部分教師會(huì)在批改完作業(yè)之后當(dāng)堂講讀一些比較好的作文，并對(duì)一些不好的作文進(jìn)行批判，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)兩極化現(xiàn)象嚴(yán)重，造成很多學(xué)生喪失寫作興趣。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率的對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生進(jìn)行作文寫作的欲望

學(xué)生有一定寫作欲望時(shí)，寫作出來(lái)的作文才是有真情實(shí)感的好文章，才能夠引發(fā)讀者的共鳴。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，激發(fā)出學(xué)生的寫作欲望。在選擇寫作題目時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候才不會(huì)出現(xiàn)“無(wú)米可炊”的現(xiàn)象。比如，教師可以讓學(xué)生寫《最難忘的一件事情》，學(xué)生在平時(shí)的生活中會(huì)遇到很多讓自己難忘的事情，因此在寫作時(shí)就會(huì)有素材可寫，可能部分學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)不知道如何選擇寫作內(nèi)容的情況，這時(shí)教師一定要多和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作內(nèi)容的選擇，幫助學(xué)生寫出更有意義、有觀點(diǎn)的文章。

（二）寫作內(nèi)容要具有開(kāi)放性

部分教師在作文教學(xué)中過(guò)于模式化，或者要求學(xué)生嚴(yán)格按照自身給定的題材和內(nèi)容進(jìn)行寫作，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的作文缺乏新意，沒(méi)有特色。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活中的所見(jiàn)所聞、所思所想通過(guò)文字的形式自由表達(dá)出來(lái)，在寫作內(nèi)容上也不必過(guò)于拘泥教材內(nèi)容，可以讓學(xué)生圍繞自己在生活中發(fā)生的事情進(jìn)行寫作。此外，部分學(xué)生寫作的文章在內(nèi)容上較為枯燥單一、缺乏深度，究其根本還是學(xué)生的寫作視野不夠開(kāi)闊，閱讀量和社會(huì)實(shí)踐較少[4]。因此，在作文教學(xué)過(guò)程中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)做好對(duì)素材的積累工作，通過(guò)對(duì)生活中的奇聞趣事、瑣碎小事仔細(xì)地進(jìn)行觀察，逐漸形成自身獨(dú)到的想法，之后再通過(guò)作文將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，這樣寫出來(lái)的文章才是學(xué)生自身感情和思想的真情流露。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生走入生活

只有生活充實(shí)，寫出的文章才會(huì)感情細(xì)膩、與眾不同。因此，語(yǔ)文教師可以多帶領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)，深入到生活當(dāng)中，讓學(xué)生能夠?qū)κ澜?、生活有更深入的了解，學(xué)生只有對(duì)生活本身有自身更為獨(dú)特的見(jiàn)解和領(lǐng)悟，才能創(chuàng)作出更好的文章。教師還可在陽(yáng)光明媚的春天帶領(lǐng)學(xué)生去郊游，去野外看看花兒和草兒，藍(lán)天、白云，去感受春天的氣息，之后再安排學(xué)生寫一篇關(guān)乎郊游的文章，題目?jī)?nèi)容不限，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)見(jiàn)識(shí)過(guò)美麗的景象，并在其中獲得了一定的感情體驗(yàn)，因此在寫作時(shí)就會(huì)文思泉涌。

（四）通過(guò)閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力

很多小學(xué)生之所以存在著寫作困難，還有一個(gè)重要的原因就是小學(xué)生的閱讀量不足，在寫作時(shí)頭腦中沒(méi)有更好的寫作素材，組織語(yǔ)文故事時(shí)也會(huì)語(yǔ)言匱乏，這種情況對(duì)于語(yǔ)文寫作來(lái)說(shuō)是非常不利的。因此，教師一定要通過(guò)多種渠道不斷增加學(xué)生的課外閱讀量，才能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，掌握到更多的詞匯量和作文素材，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自己的寫作能力。在進(jìn)行課外讀物的選擇時(shí)，要為學(xué)生推薦他們感興趣的優(yōu)秀課外讀物，選擇的內(nèi)容還要盡量貼合課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，還要注意對(duì)作文素材的積累，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)課外閱讀積累本，但積累不是說(shuō)讓學(xué)生將其抄寫上就行，而是要對(duì)文字真正理解，并能通過(guò)自己的積累寫出類似的文字，這樣才能夠進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文寫作水平。

（五）對(duì)作文評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)批改中，教師對(duì)于學(xué)生作文的批改過(guò)于詳細(xì)，評(píng)語(yǔ)卻只是簡(jiǎn)單的系統(tǒng)性評(píng)語(yǔ)，這種評(píng)價(jià)方式本身就存在著一定的弊端，限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改正問(wèn)題的能力，因此教師一定要適度進(jìn)行作文批改，要將重點(diǎn)放在評(píng)語(yǔ)上，而不是文章中的錯(cuò)誤地方。學(xué)生作文中出現(xiàn)錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通順的現(xiàn)象時(shí)，可以在評(píng)語(yǔ)中寫“文章中存在個(gè)別錯(cuò)別字以及語(yǔ)句不通順的句子，等著你去找到它們并改正哦”，這樣的評(píng)語(yǔ)既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫作中的不足，鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)也不會(huì)讓學(xué)生受到打擊，教師不直接將學(xué)生錯(cuò)誤之處標(biāo)示出來(lái)，而是讓學(xué)生自己對(duì)自己的文章進(jìn)行通讀糾錯(cuò)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)非常重要，關(guān)系著小學(xué)生今后整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此教師一定要對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，并找出相應(yīng)的解決方法，進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 鄧杰.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的問(wèn)題分析與對(duì)策探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（23）：44.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

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