初中語文閱讀教學(xué)生活化的探究與實踐

尹麗娜

摘 要：閱讀教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的重中之重，備受教師和學(xué)生關(guān)注。通過閱讀既能夠幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)語文知識，還能夠開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。根據(jù)語文學(xué)科工具性的特點，生活化成了語文教學(xué)的一種導(dǎo)向，它符合初中生的認(rèn)知特點，也更容易激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。本文從初中語文閱讀教學(xué)生活化的意義著手，探究開展語文閱讀教學(xué)生活化的路徑，并在實踐中嘗試，以期提升初中語文閱讀教學(xué)實效，并為相關(guān)教育工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);生活化

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.041

語文是初中課程體系中的一門核心學(xué)科，具有工具性和人文性特點。語文作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體，有著豐富的人文內(nèi)涵;同時也是重要的交際工具，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中閱讀一直是語文教學(xué)的重點，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。新課改下的初中語文閱讀教學(xué)中，生活化成了一種重要的教學(xué)模式。所謂閱讀教學(xué)生活化，是指在初中語文閱讀教學(xué)中，教師從初中學(xué)生的學(xué)識基礎(chǔ)和生活閱歷出發(fā)，恰當(dāng)處理閱讀文本，在此基礎(chǔ)上運用生活化的形式或方法進(jìn)行教學(xué)，有效完成閱讀教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方式符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)實際，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

一、初中語文閱讀教學(xué)生活化的意義

初中語文學(xué)習(xí)起著承上啟下的關(guān)鍵作用，從新課程標(biāo)準(zhǔn)要求來看，初中語文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的、適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，即核心素養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。要重視和生活的聯(lián)系，陶行知先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)必須是生活的，一切教學(xué)必須通過生活才有效?！边@突顯了在初中語文教學(xué)中開展生活化教學(xué)的重要性。

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)具備的最基本的一項能力，也是語文基礎(chǔ)教學(xué)過程的基本內(nèi)容。通過課內(nèi)、課外閱讀不僅能夠幫助學(xué)生增長見識、開拓視野、提升學(xué)生的寫作、表達(dá)能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、陶冶情操、啟迪思想、提升綜合能力。在初中語文教學(xué)中必須關(guān)注閱讀教學(xué)，但是傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)一般是以教師講授法或?qū)W生自讀法為主，教師講得太多，學(xué)生主體地位得不到發(fā)揮;學(xué)生自讀往往抓不住重點，實效性較差。這就需要創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的實效性。多元智能理論強(qiáng)調(diào)：情境背景下的學(xué)習(xí)最有效，開展語文閱讀生活化教學(xué)就是讓學(xué)生在生活背景的情境下學(xué)習(xí)，符合新課改理念要求，能夠把單一的語言智能展示變?yōu)閷W(xué)生多元智能展示，使語文閱讀教學(xué)變得生動，不僅能夠提升學(xué)生對閱讀的興趣，還能使學(xué)生重視觀察和體驗生活，進(jìn)而懂得生活、學(xué)會生活，甚至改造生活，無形中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

二、初中語文閱讀教學(xué)生活化的實踐策略

（一）更新、樹立生活化閱讀教學(xué)理念

教學(xué)理念是指教師對教學(xué)的基本態(tài)度和觀念，直接影響教師的教學(xué)活動。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，許多教師的教學(xué)立足點在“如何教”上面，對學(xué)生“有效學(xué)”考慮得不夠，這往往會導(dǎo)致教與學(xué)之間嚴(yán)重背離，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。新課改下的初中語文教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，閱讀教學(xué)也要如此，要從學(xué)情出發(fā)開展教學(xué)活動，教師要更新教學(xué)理念。在語文閱讀教學(xué)中開展生活化教學(xué)就要樹立生活化的閱讀教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上研究如何設(shè)計、開展、評價閱讀教學(xué)，做到心中有數(shù)，才能在教學(xué)實踐中有目標(biāo)、有方向。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，豐富學(xué)生的情感體驗

隨著當(dāng)前課程改革的深入推進(jìn)，現(xiàn)行的初中語文教材也在優(yōu)化，特別是教材所選的閱讀內(nèi)容更具典型性、多樣性和可讀性，更加契合初中階段學(xué)生的身心特點和認(rèn)知需求，但同時也要求學(xué)生理解優(yōu)美的語言背后深刻的含義，這對于初中生來說可能會感覺較為抽象，閱讀中難以引起深刻的情感共鳴，學(xué)生的閱讀浮于表面，影響閱讀效果。這時根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷或感受，給學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中朗讀、品味、思考閱讀文本，在豐富學(xué)生情感體驗的同時，也能提升學(xué)生閱讀的實效性。

如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這課時，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本課教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟深沉厚重的母愛，體悟兒子因母愛而獲得直面苦難的勇氣;教學(xué)難點是在反復(fù)的朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作、神態(tài)、語言等描寫體會人物形象。為了使學(xué)生能夠站在作者的角度理解文章，首先可以讓學(xué)生說一說自己生病時，母親照顧自己的過程中印象深刻的瞬間，引導(dǎo)學(xué)生回顧、感受母愛;在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生呈現(xiàn)作者史鐵生的主要人生經(jīng)歷，要充分利用多媒體的優(yōu)勢多樣化地給學(xué)生呈現(xiàn)作者生活方面的素材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而抓住重點、突破難點。

（三）提出生活化問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中語文閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。但是教師很多時候關(guān)注的點是學(xué)生體悟，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，這就導(dǎo)致學(xué)生看似理解了閱讀內(nèi)容，卻不能準(zhǔn)確表達(dá)出來。最明顯的表現(xiàn)是缺乏邏輯思維，條理性較差。對此要結(jié)合初中生的認(rèn)知水平，提出生活化的問題，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如《我的叔叔于勒》是法國作家莫泊桑最具代表性的作品之一，但是學(xué)生接觸外國文學(xué)較少，閱讀時心存畏難心理。教師在學(xué)生粗讀建立基本印象的基礎(chǔ)上，可以提出幾個生活化的問題調(diào)動學(xué)生思考，如“你的叔叔在你眼中是什么樣子的？你的父母又是如何稱呼他的？這樣的稱呼給你的感覺是什么？”在學(xué)生積極參與中，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，嘗試找出文中對于勒叔叔的稱呼有哪些，并簡單說一說這些變化包含怎樣的情緒。這樣的教學(xué)流程不僅使學(xué)生對文章有了更深入的了解，也提升了學(xué)生的信息提取能力，同時讓其體會資本主義社會中人與人之間畸形、復(fù)雜的關(guān)系。這些生活化的問題輔助學(xué)生閱讀，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（四）開展生活化體驗，提升學(xué)生的理解能力

新課改下的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，盡量改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生參與探究，在體驗中真正理解和消化知識。閱讀教學(xué)也要如此，通過引導(dǎo)學(xué)生開展生活化的“體驗”增加語文閱讀教學(xué)的廣度與深度?？梢栽诮滩奈谋镜幕A(chǔ)上，以初中學(xué)生的生活經(jīng)驗為切入點進(jìn)行探究式教學(xué)，豐富學(xué)生的體驗，使語文閱讀教學(xué)變得更加豐滿，真正實現(xiàn)學(xué)生理解上的“是什么、怎么樣、為什么”三步走，實現(xiàn)初中學(xué)生理解能力的飛躍。在學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這課時，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生一起回憶自己充滿趣味的童年生活，特別是小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)和生活，回憶自己印象特別深刻的教師，并暢談這些生活中的感受和樂趣，接著引導(dǎo)學(xué)生對比文本內(nèi)容，如碧綠的菜畦、鳴叫的蟋蟀等。

為了增加學(xué)生的直觀感受，教師也可以根據(jù)學(xué)生閱讀文本的情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活感受編排課本劇，讓學(xué)生在角色扮演的過程中深化對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（五）布置生活化作業(yè)，提高學(xué)生的綜合能力

作業(yè)是鞏固和提高學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的重要途徑，從閱讀教學(xué)的角度來說也應(yīng)該由課內(nèi)延伸到課外。但是，大多數(shù)教師還是布置書面作業(yè)，這容易使學(xué)生感到枯燥、乏味。要調(diào)整作業(yè)形式，切實發(fā)揮作業(yè)輔助閱讀教學(xué)的功能。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要尊重學(xué)生能力、個性、思維等各方面的獨特性，特別尊重學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在自由的時空做自己喜歡的事情，達(dá)到語文“生活化”、生活“語文化”的理想境界。教師在完成閱讀教學(xué)后，可以給學(xué)生布置趣味性更強(qiáng)的生活化作業(yè)，鼓勵學(xué)生參與到生活實踐中，在社會生活中加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生真正“動起來”，不僅能夠保證閱讀教學(xué)的效果，還能提高學(xué)生的綜合能力。布置生活化的閱讀作業(yè)，可以把課外閱讀的延展和學(xué)生的社會調(diào)研結(jié)合到一起，學(xué)生親身體會和實際操作，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能提升作業(yè)的實效性。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是課外補(bǔ)習(xí)，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。教師要結(jié)合新課改的新要求，不斷更新教育教學(xué)觀念，特別是重視閱讀教學(xué)與生活的密切聯(lián)系，開展以學(xué)生為中心的多樣化的閱讀教學(xué)活動，踐行“生活即教育”的教學(xué)思想，將語文閱讀教學(xué)“扎根”于生活的沃土中，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大助力。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

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