基于情感化個性作文的實踐研究

馬建紅

摘 要：在素質(zhì)教育理念下，教學(xué)改革要求學(xué)校教育要更注重學(xué)生創(chuàng)新精神、個性觀念等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，寫作往往是最能張揚學(xué)生個性的教學(xué)內(nèi)容，所以個性化的素質(zhì)教育必然要求寫作教學(xué)的個性化?；谇楦幸蛩氐挠绊?，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合閱讀等方式來調(diào)動學(xué)生的寫作情感，并且開展自主性、分層式的個性化作文教學(xué)，結(jié)合生活實踐活動實現(xiàn)寫作教學(xué)的改革創(chuàng)新，促進(jìn)寫作教學(xué)水平的提升和學(xué)生寫作能力的強化。

關(guān)鍵詞：情感化;個性教學(xué);寫作水平

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.024

情感是影響教學(xué)效果的重要因素。尤其對于小學(xué)生而言，情感對于學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量起著關(guān)鍵性的影響作用。所以小學(xué)語文教師有必要開展情感化的個性作文教學(xué)，構(gòu)建高質(zhì)量高效率的小學(xué)作文教學(xué)課堂。

一、作文個性化教學(xué)的特點和必要性

與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相比，個性化的作文教學(xué)實際上就是強調(diào)學(xué)生為主體，針對學(xué)生的個體問題，以學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、思維引導(dǎo)和寫作能力提升等為核心目標(biāo)開展教學(xué)。所以個性化的作文教學(xué)最大的特點是充分尊重學(xué)生的個性，將學(xué)生看作完全不同的個體來設(shè)計教學(xué)活動，這也是素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)。

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境之下，教師開展作文個性化教學(xué)主要是基于兩方面的原因。其一，受到學(xué)生基礎(chǔ)教育情況、家庭環(huán)境以及日常人文積累等因素的影響，同一班級的學(xué)生在寫作能力上往往有較大的差別。在差別較大的情況下教師如果采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，必然會導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上，因此，個性化教學(xué)的開展十分有必要。其二，素質(zhì)教育改革過程中強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的強化。而傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)顯然不能滿足素質(zhì)教育的要求，所以需要教師在作文課堂上采用個性化教學(xué)理念來設(shè)計教學(xué)活動。

二、基于情感化個性作文的教學(xué)策略

（一）調(diào)動學(xué)生情感，開展寫作教學(xué)

從概念上來說，情感化個性作文教學(xué)就是要求教師通過充分調(diào)動學(xué)生的情感來實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的充分投入和專注，以情感激發(fā)學(xué)生對于寫作的積極性和主動性，提高作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。同時在此基礎(chǔ)之上，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需求設(shè)計針對性的教學(xué)內(nèi)容，開展個性化的作文教學(xué)。在這樣的教學(xué)理念和模式之下，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和情緒是教師開展作文教學(xué)時要解決的首要問題。

1.創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)。在調(diào)動學(xué)生情緒的這一目標(biāo)之下，教師可以采用情境教學(xué)的手段展開。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，圍繞作文主題，結(jié)合學(xué)生的日常生活設(shè)計情境的內(nèi)容，利用多媒體完成整個情境的創(chuàng)設(shè)。在情境中教師可以利用畫面、聲音等激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的想象，讓學(xué)生產(chǎn)生更強烈的代入感。情境教學(xué)法既能豐富學(xué)生的情感體驗，加強學(xué)生在作文中的情感表達(dá)，又能夠起到培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的作用，進(jìn)而提高作文課的教學(xué)效率。

2.利用閱讀開展教學(xué)。對于情緒的表達(dá)和渲染，除了可以通過直觀的畫面進(jìn)行展示之外，還可以通過文字的方式進(jìn)行表達(dá)，引起讀者的共鳴，進(jìn)而加強讀者對于其中所蘊含的情感的體會。創(chuàng)設(shè)情境實際上就是采用畫面的方式調(diào)動學(xué)生的情緒，而閱讀則是利用文字的描述來強化學(xué)生對于情感的感受，從而起到調(diào)動學(xué)生情緒情感的作用。在寫作課堂上，教師可以基于讀寫一體化的教學(xué)理念將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合。教師可以先圍繞寫作的主題選擇相對應(yīng)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀和賞析。在賞析的過程中，教師可以通過提問互動的方式引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容展開想象，利用想象來感受文章中所表達(dá)的情感。而這種情感就是作文主題所要求的，也是學(xué)生在寫作練習(xí)時要完整表達(dá)的部分。因此，借助于閱讀來開展寫作教學(xué)也是充分調(diào)動學(xué)生寫作情感，強化學(xué)生情感感知和表達(dá)能力的一種有效方式。

（二）結(jié)合學(xué)生情感，組織個性教學(xué)

1.開展自主探究教學(xué)。個性化作文教學(xué)的關(guān)鍵就在于針對學(xué)生的個體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，因材施教，讓學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)在各自的基礎(chǔ)上有所成長和提升。在作文教學(xué)開始之前，教師不僅需要充分了解班級內(nèi)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)情況，包括學(xué)生的寫作水平、主要的寫作問題以及對于寫作的態(tài)度，還需要圍繞作文教學(xué)的主題設(shè)計教學(xué)課件，并且利用微課、思維導(dǎo)圖等方式制作動態(tài)課件。在課件中教師可以有意識地根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行知識內(nèi)容的取舍。在課堂上，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)教室開展教學(xué)，讓學(xué)生通過計算機(jī)接收課件，自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要以小組為單位，小組之間要盡可能實現(xiàn)整體水平的均衡化。之后，小組成員可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自行選擇課件中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，并且完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在這一過程中需要隨時了解各個小組的學(xué)習(xí)情況，并且及時解答學(xué)生出現(xiàn)的問題。在這樣的作文教學(xué)課堂上，學(xué)生完全掌控自己學(xué)習(xí)的過程、方法以及內(nèi)容，更能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也就更好地發(fā)揮了學(xué)生自身情感對于作文學(xué)習(xí)的推動作用。而這種學(xué)生自主完成的作文學(xué)習(xí)也更貼合學(xué)生自身的情況，節(jié)約課堂學(xué)習(xí)的時間，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效率的提升，體現(xiàn)個性化教學(xué)的優(yōu)勢和意義。

2.開展分層寫作教學(xué)。在個性化教學(xué)的理念下，教師除了可以開展自主探究的課堂教學(xué)模式之外，還可以采用分層教學(xué)的理念。而之所以在情感化的個性作文教學(xué)課堂上強調(diào)分層教學(xué)，也是從學(xué)生情感和個性教學(xué)兩個角度來考慮的。分層教學(xué)實際上就是要求教師將班級內(nèi)的學(xué)生按照各自的整體寫作水平以及寫作中存在的主要問題進(jìn)行劃分，整體劃分為不同的層次。然后針對不同的層次設(shè)計不同的寫作教學(xué)內(nèi)容，安排不同的寫作任務(wù)。在這樣的課堂上，能夠最大限度地解決不同能力層次的學(xué)生面對同樣學(xué)習(xí)任務(wù)而出現(xiàn)的情感問題。既能夠避免寫作能力不足的學(xué)生面對比較復(fù)雜的作文任務(wù)而出現(xiàn)過度焦慮、沮喪、回避等情緒，也能夠減少寫作能力較強的學(xué)生面對比較簡單的作文主題和任務(wù)而出現(xiàn)走神、懈怠等問題。分層寫作教學(xué)也有利于激發(fā)學(xué)生的良性競爭心理，推動學(xué)生在作文課堂上更加主動地參與學(xué)習(xí)。同時，這種分層教學(xué)的方法也讓班級內(nèi)的每一個學(xué)生都能夠通過作文課堂有所收獲和成長，都能夠提高自身的寫作能力和水平，所以也體現(xiàn)了個性化教學(xué)對于學(xué)生的積極作用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生情感，設(shè)計實踐活動

對于寫作教學(xué)而言，只專注于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視課下對學(xué)生的引導(dǎo)必然會使課堂教學(xué)的效果受到一定的影響。所以教師需要在開展寫作教學(xué)的過程中，強調(diào)課上課下的一體化。尤其是在情感化的作文教學(xué)過程中，課下的活動顯然更有利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感，實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。所以教師需要設(shè)計課下的實踐活動來配合作文課堂上的教學(xué)，最終實現(xiàn)整體更好的教學(xué)效果。

1.設(shè)計生活觀察活動。在作文教學(xué)中，情感是很重要的部分。學(xué)生只有對于作文主題中的情感有所理解和感受，才能夠在寫作的過程中進(jìn)行生動形象的表達(dá)，才能夠使作文更加真實。所以說，加強作文中的情感表達(dá)也是提高學(xué)生寫作能力的有效方法之一。這也是教師開展情感化個性作文教學(xué)的原因所在。但是對于大部分學(xué)生而言，生活經(jīng)歷都比較單一。因此教師就需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，通過觀察自己以及周圍人的生活來加強自己對于情感的感知。正因如此，教師可以設(shè)計生活觀察的活動，在確定寫作主題的情況下，結(jié)合主題的內(nèi)容和情感導(dǎo)向設(shè)計觀察實踐活動。而針對不同學(xué)生在寫作過程中的問題不同，教師可以在設(shè)計實踐活動內(nèi)容和任務(wù)時，確定不同的側(cè)重點，以此來體現(xiàn)實踐活動的個性化，使每個學(xué)生都能夠通過觀察實踐活動獲得寫作能力的提升。

2.開展日常積累活動。對于寫作而言，日常的積累是十分重要的。在日常生活中，學(xué)生不僅要關(guān)注寫作素材的積累，還需要實現(xiàn)情感以及寫作方法、技巧等的積累。具體來說，教師需要在了解學(xué)生寫作問題的情況下，借助于日常的積累活動補足學(xué)生寫作上的短板。這也就意味著教師需要針對班級內(nèi)不同學(xué)生的問題設(shè)計不同的日常積累任務(wù)。對于部分寫作內(nèi)容空洞的學(xué)生，教師可以設(shè)計主題讀書、摘錄等活動，實現(xiàn)學(xué)生日常寫作素材的積累。而對于語言表達(dá)上存在問題的學(xué)生，教師則可以設(shè)計日記、周記等活動，強化學(xué)生日常語言表達(dá)的鍛煉。通過這種具有較強針對性的日常積累活動來調(diào)動學(xué)生參與、分享的主動性，使學(xué)生的寫作能力真正得到強化提升。而這樣的日常積累活動也是個性化寫作教學(xué)的重要表現(xiàn)。

三、結(jié)語

作文是一種創(chuàng)造性的腦力活動，而情感是寫作的動力。所以教師在開展作文教學(xué)時，可以針對學(xué)生的情感設(shè)計課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的情感，采取個性化的教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的切實強化和提升。

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[責(zé)任編輯 竇伊沙]

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