疫情背景下五年制高職教師信息素養(yǎng)提升的研究

樊敏妍

摘 要：新冠肺炎疫情期間，基于蘇州分院開展的“停課不停教，停課不停學”在線教學實際應用情況師生問卷調查數(shù)據(jù)，分析教師的信息素養(yǎng)對五年制高職學生在線學習力的影響，建議五年制高職教師要積極轉型升級，于培訓學習中更新信息素養(yǎng);學會借鑒“網(wǎng)絡主播”的正向魅力，學會“借力”整合教學資源等，在同行交流中提升信息素養(yǎng)。

關鍵詞：疫情背景;五年制高職教師;信息素養(yǎng)

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0005-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.002

一、研究背景

在信息技術不斷發(fā)展的今天，我國一直重視培育師生的信息素養(yǎng)。2016年教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，到2020年基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系。2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出要全面提升師生信息素養(yǎng)，包括制定學生信息素養(yǎng)評價指標體系，加強學生信息素養(yǎng)培育，大力提升教師信息素養(yǎng)。

受2020年初突如其來的新冠肺炎疫情影響，教育部在2020年1月27日發(fā)出通知，要求各地大中小學校推遲春季開學時間。各級教育部門按部署要求全力防控，開展“停課不停教、停課不停學”工作，在線教育成為疫情期間各級各類學校教育教學的最主要形式。在線教育是信息技術與教育結合的一種重要形式，它對師生的信息素養(yǎng)有了明確的要求。因此，提升五年制高職教師信息素養(yǎng)對學生的在線學習力和持續(xù)力就顯得尤為重要。

蘇州高等職業(yè)技術學校（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州分院）是主要培養(yǎng)以五年一貫制大專學生為主的全日制公辦高等職業(yè)技術學校（以下簡稱蘇州分院）。本文基于疫情期間蘇州分院開展的“停課不停教、停課不停學”在線教學應用實際師生問卷調查數(shù)據(jù)，分析教師的信息素養(yǎng)對五年制高職學生在線學習力的影響，并對五年制高職教師信息素養(yǎng)的提升提出一定的思考與建議。

二、五年制高職教師信息技術應用能力在在線教學中的實踐

（一）疫情期間在線教學的實施

蘇州分院積極貫徹執(zhí)行教育部“停課不停學”的文件精神。根據(jù)《關于做好全省職業(yè)院校2020年春季學期延期開學期間在線教學工作的指導意見》和《蘇州市職業(yè)學校2020年春季學期延期開學期間在線教學工作實施方案》的通知要求，制定出臺了《蘇州高等職業(yè)技術學校線上教學實施方案》，做到“一系一方案、一專業(yè)一方案”，以專業(yè)教研組、基礎中心教研室為單位，整合已有精品課程資源，依托學校網(wǎng)絡教學平臺，創(chuàng)建了近百門線上教學課程，涵蓋了大部分基礎課與專業(yè)理論課，幫助學生在家進行有效學習，解決家長焦慮，做到學習、防控兩不誤。

（二）在線教學師生調查問卷數(shù)據(jù)及分析

為及時了解疫情期間開展在線教學的實施效果，蘇州分院采用在線問卷形式，在全院五年制高職師生中進行問卷調查，有效問卷回收率達70%以上，其中收到五年制高職學生一到五年級總計3701名（男2015人;女1686人），教師301名的問卷信息反饋，此次問卷調查數(shù)據(jù)有效。（樣本情況見表1、表2）

從表3的調查數(shù)據(jù)分析可以看出：近一半學生對于教師的在線教學方法還是比較滿意的，說明大部分教師在線教學方法得當。但從表4的調查數(shù)據(jù)來看：學生在線學習的困難是多方面的，然而近一半學生認為在線學習的最大困難主要體現(xiàn)在線教學內容缺乏趣味性上。從教師的問卷調查來看，在開展在線教學時，大部分教師選擇本院的超星教學平臺——學習通，也有部分教師采用線上直播教學平臺，如QQ直播、騰訊課堂、釘釘?shù)龋J為更為便捷有效。對于教師在線教學課程培訓的情況來看：有65.12%的教師參加過在線教學課程的培訓，還有34.88%的教師沒有參加過此類培訓。然而，教師的教育技術素養(yǎng)是影響在線教學開展的重要因素。表5的教師調查數(shù)據(jù)可以看出：教師要調動學生的學習興趣，活躍線上課堂氣氛，提高在線課堂教學效果，就應該采用多種教學方式混合，這無疑對教師信息素養(yǎng)短時間的極速提升是一項很大的挑戰(zhàn)。

在線教學需要教師突破空間的限制，借助互聯(lián)網(wǎng)技術讓學生對知識的學習在無人監(jiān)管的環(huán)境中開展，這無形賦予了學生更多的學習自主選擇權，增加了教師獲取學生學情信息反饋的難度。有研究指出，在線教學對于教師的挑戰(zhàn)主要集中在與學生的溝通方面，比如學前，由于缺少日常交往，在線教師對于學生整體情況和學習需求的感知會相對薄弱;學中，學習平臺網(wǎng)絡擁堵不流暢，師生網(wǎng)絡操作技術不嫻熟，加上教師直播一言堂，師生間的互動交流更加匱乏，學生學習熱情不高、學習效果不佳、學習流失率持續(xù)上升等問題不斷凸顯。隨著惡性循環(huán)的加劇，教師在線教學的壓力和焦慮驟升，五年制高職在線課堂呈現(xiàn)教師教得痛苦，學生學得心累，在線教與學成了“相互折磨”的代名詞。

三、五年制高職教師信息素養(yǎng)提升的思考與建議

受疫情影響，全體師生以一種猝不及防的方式“卷入”了一直作為教育現(xiàn)代化愿景被談及的在線教育的“實戰(zhàn)練兵場”。在未來形態(tài)的教育變革中，教師唯有不斷反思實踐方可應對自如。

（一）轉型升級，在培訓學習中更新信息素養(yǎng)

在線教學作為適應新時代發(fā)展的一種教學模式，有著全新的教育理念。教師要走出傳統(tǒng)常態(tài)化、標準化教育教學的舒適區(qū)，積極參加培訓、專題會議或理論學習，提高對在線教學理念的認識，感知信息技術與教學設計的有效融合，服務好學生的在線學習，增強教師對未來飛速發(fā)展的教育變革的“適應性”，積極轉型升級，主動適應新技術變革，發(fā)揮自身的信息素養(yǎng)開展有效教育教學，提升教育現(xiàn)代化水平。

（二）借鑒“網(wǎng)絡主播”的正向魅力，在課堂育人中突出信息素養(yǎng)

在線教學不是簡單地將學習場所（教室）平移到家庭（客廳），而是基于“個別化學習”的育人方式重構。它強調更多地挖掘學生的自覺度來參與課堂學習，獨立完成在線教學內容。教師決不能把在線學習者演變成電子屏幕旁的過客。這就需要教師學習借鑒“網(wǎng)絡主播”的正向魅力精心設計在線教學，要借助網(wǎng)絡多方了解學情，用心備課，更要用信息化手段設計教學內容，牢牢抓住學生眼球，使得學生全程參與，有效開展在線學習。教師可以運用自身的信息素養(yǎng)潛力，嘗試設計一些“聽書”“講故事”“游戲晉級”等具有“愉悅”因子的活動來黏住學生，增加師生間的交流互動。學后，教師通過發(fā)布任務點點擊率、章節(jié)學習次數(shù)、作業(yè)統(tǒng)計數(shù)、考試統(tǒng)計等大數(shù)據(jù)掌握學生在線學習動態(tài)，并開展學習評價，實現(xiàn)師生在線學習共同體的共同成長。

（三）學會“借力”整合教學資源，在同行交流中提升信息素養(yǎng)

學生的在線學習效果如何，與在線課程的開發(fā)與實施密切相關。教師應學會“借力”，整合教學資源，升級成善于裁剪整合資源的教學引導者。學校應大力提供教師信息素養(yǎng)提升的操練成長平臺，比如以賽促學，開展信息化教學大賽;活動引領，開展在線優(yōu)質課程征集活動;引進優(yōu)秀學者的金課;學校間優(yōu)質課程教學資源匯聚共享等，在豐富教育教學課程體系，推進學校數(shù)字教育資源規(guī)范化建設的同時，增加教師同行交流的機會，讓教師在同行的學習交流中進行思想碰撞，從而內化自身的信息素養(yǎng)，有效推進課程改革和教學模式的創(chuàng)新。

四、結語

在線教學是在新冠肺炎疫情期間學校不能正常開學大背景下，教育部踐行“停課不停教、停課不停學”的一項重要舉措。這項應急之舉促使廣大師生從傳統(tǒng)課堂走向網(wǎng)絡云端，引導學生在家開展自主學習。它在疫情中發(fā)揮了重要的作用，推動了全國信息化教學的發(fā)展，加速了相關服務體系的成熟進程。它對教育系統(tǒng)新時代教育工作者的信息素養(yǎng)無疑有了更高的要求。信息化技術教學、網(wǎng)絡學習不是簡單地照搬、應付，相反地，它需要教師與時俱進，在吃透教學材料之外，融合信息技術活力;運用良好的信息素養(yǎng)，在教學實踐中用好線上教育資源，發(fā)揮好信息化技術教學的魅力，服務好學生的學習，為線上線下高質量的課堂教學提供保障。

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[責任編輯 胡雅君]

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