小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)偽生活化現(xiàn)象與應(yīng)對

徐靜

【摘 ?要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展以及新課程理念的迅速推進(jìn)，教育事業(yè)越來越注重學(xué)生的素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠成為自主型、鉆研型的人才。因此，許多教師在教學(xué)時(shí)會(huì)融入“生活化”教學(xué)。將課堂教學(xué)的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，從而更好地幫助學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識運(yùn)用到生活問題的思考和解決中。但由于“生活化”教學(xué)是較為新穎的教學(xué)概念，許多教師在教學(xué)過程中雖然能夠嘗試將其投入到課堂的教學(xué)過程中，但是由于對“生活化”教學(xué)的理解不夠透徹，導(dǎo)致出現(xiàn)了“偽生活化”現(xiàn)狀。學(xué)生不能通過這樣的方式提高自己的學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，分析目前教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“偽生活化”現(xiàn)象，并根據(jù)這些現(xiàn)象，分析和探討對于“偽生活化”現(xiàn)象的解決應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);偽生活化;應(yīng)對策略

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)過程中非常重要的一門課程，能夠鍛煉學(xué)生的思維邏輯性以及條理性，良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他的科目和后續(xù)的深入學(xué)習(xí)。因此，教師需要更好地去思考采用什么方式來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。隨著新課程改革觀念的深入，“生活化”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中越來越普遍，教師希望借用“生活化”教學(xué)的方式幫助學(xué)生更好地將所學(xué)到的知識運(yùn)用到生活實(shí)際問題的解決中。進(jìn)而鍛煉學(xué)生的自我鉆研精神，幫助學(xué)生提高自我的核心素養(yǎng)。但是由于目前大部分教師對于“生活化”教學(xué)的理解不夠透徹，所以出現(xiàn)了“偽生活化”的教學(xué)現(xiàn)象。本文主要從兩個(gè)方面分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的“偽生活化”教學(xué)現(xiàn)象，并從三個(gè)方向分析和探討教師應(yīng)當(dāng)采取什么樣的教學(xué)策略將“偽生活化”教學(xué)真正地變成“生活化”教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“偽生活化”現(xiàn)象分析

（一）教師在選擇“生活化”素材時(shí)不夠得當(dāng)

“生活化”教學(xué)是為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識服務(wù)的，能夠在提升課堂趣味性的同時(shí)幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更好地思考和運(yùn)用。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中卻本末倒置了。教師只是一味地想要采用什么樣的素材才能夠顯得比較生活化，但是卻忘了這樣的素材是否真的適合幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。導(dǎo)致了目前的 “偽生活化”的教學(xué)現(xiàn)象——選取的素材過于浮夸。

（二）教師的課堂教學(xué)方式未隨著“生活化”教學(xué)得到有效的改善

教師在進(jìn)行“生活化”教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)的另一個(gè)“偽生活化”現(xiàn)象就是教師上課的教學(xué)方式和思維方式?jīng)]有隨著“生活化”教學(xué)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?。換句話說，就是教師在進(jìn)行“生活化”教學(xué)的舉例時(shí)，往往是從自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行舉例，但由于小學(xué)生的生活閱歷較少，所以很多時(shí)候不能夠理解教師舉例的意義和目的，導(dǎo)致學(xué)生更加疑惑?！吧罨苯虒W(xué)反而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更多的負(fù)擔(dān)。學(xué)生逐漸失去對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，降低了課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、如何應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“偽生活化”現(xiàn)狀

（一）合理、科學(xué)地選擇“生活化”教學(xué)的素材內(nèi)容

教師需要更多地去思考如何選取課堂教學(xué)中的素材，做到“生活化”的同時(shí)，能夠科學(xué)、合理，與學(xué)生產(chǎn)生最大化的共鳴，進(jìn)而更好地輔助提升課堂的學(xué)習(xí)效率。首先，教師需要選取趣味性相對較強(qiáng)的素材，由于數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性，課堂很容易變得枯燥乏味，趣味性的素材可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂中保持較好的狀態(tài)。比如教師可以選擇學(xué)生之間流行的玩具、游戲來進(jìn)行舉例，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行交流和互動(dòng)。其次，教師在選取素材時(shí)需要明確，素材是為了更好地幫助學(xué)生吸收課本的知識而準(zhǔn)備的。因此教師需要考慮到素材與知識間的緊密性，防止素材選取得不得當(dāng)而轉(zhuǎn)移了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。最后，教師選取的素材也應(yīng)具有積極向上的價(jià)值觀。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不僅幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)更多的基礎(chǔ)知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人生價(jià)值觀和思想觀。

（二）切實(shí)地在課堂中融入“生活化”教學(xué)，合理優(yōu)化教學(xué)策略

教師除了需在選擇素材上合理、科學(xué)外，也需從自身出發(fā)，反省自身的教學(xué)方法，才能夠更好地發(fā)揮“生活化”素材的作用，幫助學(xué)生去更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師需不斷地優(yōu)化和改變教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容?！吧罨钡乃夭牟恢皇窃谂e例中一筆帶過，很多時(shí)候教師要去嘗試將“生活化”的素材當(dāng)作一個(gè)課題，讓學(xué)生通過參與課題，更好地對相關(guān)的知識進(jìn)行理解和實(shí)踐。提高“生活化”教學(xué)課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的自我核心素養(yǎng)。

比如，教師在教學(xué)認(rèn)識人民幣的相關(guān)知識時(shí)，可以在學(xué)生初步熟悉人民幣的面值后，通過模擬購物現(xiàn)場讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。教師可以讓學(xué)生分別飾演不同的角色，比如客人、結(jié)算員等等，這樣學(xué)生能夠在一個(gè)與實(shí)際生活類似的場景中去模擬使用人民幣，通過購物觀察價(jià)格，加深學(xué)生對于人民幣面值的概念，在結(jié)算時(shí)，學(xué)生能夠通過合計(jì)、找零等操作學(xué)會(huì)計(jì)算人民幣，更好地鞏固學(xué)生有關(guān)計(jì)算方面的能力。這樣的教學(xué)形式不僅使課堂的內(nèi)容更加充實(shí)、有趣，同時(shí)也能很好地鍛煉學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生提升自我的核心素養(yǎng)，提高整體課堂的效率。

（三）與家長進(jìn)行合作教學(xué)，充分發(fā)揮“生活化”教學(xué)作用

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，除了在學(xué)校進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)之外，大部分時(shí)間是與家長相處。因此，教師在落實(shí)“生活化”教學(xué)時(shí)，可以嘗試與家長進(jìn)行溝通與交流，從而達(dá)成更好的合作，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。眾所周知，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，具有生活性的知識很多，比如有關(guān)長度單位的認(rèn)識、有關(guān)時(shí)間的認(rèn)識、有關(guān)人民幣的認(rèn)識等，這些都是從生活常見的事物中總結(jié)出的數(shù)學(xué)性理論和規(guī)律。因此，教師需要促進(jìn)學(xué)生在生活中嘗試運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。但教師的涉及范圍是有限的，所以，教師需要與家長進(jìn)行交流和溝通，讓家長能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且給予家長指導(dǎo)性的意見，讓家長能夠更加科學(xué)、有效地帶領(lǐng)學(xué)生在生活中將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固和深化。

（四）注重教學(xué)環(huán)節(jié)的生活化，完成“生活化”教學(xué)目標(biāo)

完成教學(xué)內(nèi)容生活化的教學(xué)方式，要求教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出生活化因素，教師在課堂中的教學(xué)語言以及所使用的教具，都要體現(xiàn)出生活化的特點(diǎn)，以更好地達(dá)成生活化的目標(biāo)。數(shù)學(xué)是一門工具性的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多抽象的概念、定理、公式等，小學(xué)生正處于思維發(fā)展時(shí)期，由于其本身的局限性，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的思維抽象能力，因此教師在教學(xué)中要通過使用生動(dòng)形象的語言，將抽象的知識生活化，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解和掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言應(yīng)生動(dòng)形象、生活化，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

數(shù)學(xué)本身具備很強(qiáng)的邏輯性，但是其教學(xué)內(nèi)容又比較抽象，教師如果只依照傳統(tǒng)教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，會(huì)影響學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解。比如，在教材中圓柱與圓錐，長方體和正方體等知識，這些形狀在生活中非常常見，但是在教學(xué)中，教師如果只是憑借講述來進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生就會(huì)難以理解，因此教師可以通過教具輔助完成數(shù)學(xué)教學(xué)。教具作為一種輔助教學(xué)工具，是將抽象的知識呈現(xiàn)出來的載體，在講解抽象內(nèi)容時(shí)，教具能夠更好地幫助學(xué)生理解和掌握抽象知識，提高學(xué)生的理解水平，教師在選擇教具時(shí)要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系。通常情況下，教具能夠直觀地展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識，但是想要構(gòu)建生活化的課堂，教師就要關(guān)注生活中含有數(shù)學(xué)知識的教具，并且將其引入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生能夠真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。比如，在角的初步認(rèn)識這節(jié)課中，教師可以結(jié)合生活中的太極扇進(jìn)行教學(xué)，通過太極扇打開的大小讓學(xué)生了解到直角、銳角與鈍角之間的區(qū)別。再比如，在學(xué)習(xí)正方體時(shí)，教師可以選擇學(xué)生比較熟悉的魔方或者紙箱進(jìn)行教學(xué)，選擇合適的教具對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，教師可以為學(xué)生營造出有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)會(huì)抽象的數(shù)學(xué)知識。

課后作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是比較容易忽視的一個(gè)模塊，事實(shí)上課后作業(yè)能夠有效地提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)來看，學(xué)生無法真正地利用課堂時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，便可以體現(xiàn)出作業(yè)的重要性。但是通常情況下，教師布置課后作業(yè)只是單純地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂中所學(xué)的知識，沒有發(fā)揮出作業(yè)本身的實(shí)踐性和實(shí)用性，所以教師應(yīng)該布置生活化的作業(yè)，以改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，將作業(yè)加入更強(qiáng)的實(shí)踐性和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題。但是就目前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生即便有著扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，但是其知識的應(yīng)用能力卻不強(qiáng)，所以教師應(yīng)盡可能地布置生活化的課后習(xí)題，通過作業(yè)來提高學(xué)生的知識應(yīng)用水平。在小學(xué)階段，教師不僅可以布置書面上的生活化作業(yè)，也可以布置實(shí)踐活動(dòng)類的生活性作業(yè)，比如，在學(xué)習(xí)年、月、日之后，教師可以讓學(xué)生自己制作日歷，教師也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及興趣愛好來布置更加個(gè)性化的實(shí)踐生活作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在鞏固所學(xué)知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外也可以讓學(xué)生以記日記的方式，記錄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的感受，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識，學(xué)生在日記當(dāng)中能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，整理所學(xué)的知識，查看自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，更好地鞏固課堂中所學(xué)的知識。

三、結(jié)束語

總的來說，對于新課程改革的教學(xué)指標(biāo)來說，“生活化”教學(xué)是非常重要的。它能夠在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生將知識與生活實(shí)際更好地聯(lián)系起來，學(xué)生不僅會(huì)覺得學(xué)習(xí)知識更加有趣、有用，同時(shí)也能夠更加積極、主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)中。但是由于“生活化”教學(xué)是一個(gè)較為新穎的教學(xué)概念，所以導(dǎo)致有許多

“偽生活化”教學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，這種現(xiàn)象尤為常見。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是教師對于“生活化”教學(xué)的理解還不夠透徹，同時(shí)，教師雖然運(yùn)用了許多“生活化”的教學(xué)素材，但是教學(xué)方式卻沒有隨著“生活化”教學(xué)素材的融入而改變，所以導(dǎo)致了課堂的內(nèi)容與教學(xué)形式不夠協(xié)調(diào)。因此，教師在實(shí)施“生活化”教學(xué)時(shí)，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去合理科學(xué)地選擇“生活化”教學(xué)的素材，并對常規(guī)的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化升級，進(jìn)而更好地與“生活化”素材相輔相成，提高整體課堂教學(xué)的策略。此外，教師在教學(xué)過后，也要積極地與學(xué)生的家長進(jìn)行交流溝通，讓家長幫助學(xué)生在課后生活中更好地運(yùn)用自己所學(xué)到的知識，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更加高效。

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