核心素養(yǎng)下鄉(xiāng)村小學口語交際教學

徐榮俊

【摘? 要】口語交際能力是當前人類社會化的核心技能之一，也是當前核心素養(yǎng)體系中的重要組成部分。因此，教師在教學過程中也要注重學生的口語交際發(fā)展，尤其是對于鄉(xiāng)村小學的學生來說，他們本身在語言素質上就存在一定的缺陷性，教師更要充分借助針對性的教學策略不斷培養(yǎng)他們的口語交際能力，從而有效提升小學生的口語交際能力，以不斷適應核心素養(yǎng)下教育體制的發(fā)展要求，充分落實科學素質教育發(fā)展的需求，使學生能夠具備社會發(fā)展及終身發(fā)展所必備的能力。本文就在核心素養(yǎng)下如何進行鄉(xiāng)村小學語文口語交際教學進行探究，并且提出相關策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);鄉(xiāng)村小學;口語交際教學

一、核心素養(yǎng)的概念

所謂核心素養(yǎng)，主要是指最重要、最關鍵、最基本、最不可缺少的一種素養(yǎng)。就一門學科來講，核心素養(yǎng)不僅包含核心的知識、核心品質，還包含核心的能力，但并不是單純地將它們進行相加，在任何一門學科中，核心素養(yǎng)都具有其目標定位以及教學的要求，需要達到價值引領、品格塑造以及思想啟迪等方面的需求。對于學校來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要充分地立足于校情。核心素養(yǎng)，運用校本來表達是一種宣傳的理念，是一個實踐建構的過程，是在教學過程中需要達成的共識。隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，中國的教育已真正步入了核心素養(yǎng)時代，學校應當結合學生的情況，立足于實際校情，思考運用核心素養(yǎng)來表達校本的方式，從而得出一些可行的辦學理念，形成一種教學目標。

二、小學口語交際的概念

所謂口語交際，具體是指人們在一種特定的語言環(huán)境中，為了達成某項特定的交際使命，借助于標準的口語或非口語，針對特定的對象所表達出的一種交流情感、傳遞信息、表達情意的社會綜合活動。口語交際是當前社會人際交往中一個非常重要的組成部分，隨著社會經濟的飛速發(fā)展，口語交際已經逐漸成為人們傳遞信息、宣傳教育、尋求發(fā)展與合作的重要工具和手段。小學口語交際主要是指，小學生能夠正確地運用口語來表達自己內心的情感，并能夠運用清晰、流利的口語，來完成傳遞信息的任務，學會傾聽、善于表達與交流，能夠初步運用文明用語進行人際溝通以及社會交往，充分地發(fā)展學生之間的合作精神，這不僅是當前新課程標準理念下對小學生的根本要求，還是小學生將來學習以及生活所必須具備的有力武器。小學口語交際是學生與他人之間最直接、最重要的一種交際工具，是學生成功表達自己內心情感，并能夠根據(jù)不同條件下不同人的反應來調整對話，以實現(xiàn)聽與說雙方互動過程的一個重要工具，是學生語言綜合能力的一種反映。

三、核心素養(yǎng)下鄉(xiāng)村小學口語交際教學的現(xiàn)狀

由于口語交際是一項十分注重互動與交流的生活活動，它并不是簡單的訴說與傾聽，而是學生需要具備一些技巧，在交流的過程中使雙方能夠有效地進行溝通和互動，并獲取到有效的信息及知識。在核心素養(yǎng)下，鄉(xiāng)村小學語文教師因長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在課堂教學中更加注重學生的知識掌握，而對學生口語交際等“軟實力”的培養(yǎng)往往會有所忽視。因此，學生在課堂學習過程中往往會缺乏口語交際的實踐機會，許多鄉(xiāng)村小學語文教師經常根據(jù)課本內容進行教學，并沒有將其靈活變通，導致在小學語文課堂教學中缺乏口語交際的氛圍，學生的課堂參與度不高，逐漸失去對口語交際的興趣，導致學生的口語交際能力難以得到有效提高。對鄉(xiāng)村小學生口語交際能力的培養(yǎng)難度更大，部分鄉(xiāng)村小學語文教師并不能意識到培養(yǎng)學生口語交際的重要性，也就不能結合核心素養(yǎng)來開展對學生的口語交際教學，嚴重影響了學生的發(fā)展。因此，鄉(xiāng)村小學教師需要對自己以往的教學過程進行反思，并充分結合學生的口語交際能力發(fā)展情況進行教學環(huán)節(jié)的重構，不斷改革和創(chuàng)新鄉(xiāng)村口語交際教學策略，以有效滿足小學生的口語交際需求，不斷地提升學生的口語交際能力。

四、核心素養(yǎng)下鄉(xiāng)村小學口語交際教學的意義

現(xiàn)階段，鄉(xiāng)村小學口語交際教學中存在一些問

題，教師應當積極采取有效策略解決這些問題，從而不斷培養(yǎng)和提升學生的口語交際能力。鄉(xiāng)村小學的語文教師在進行口語交際教學時，要確保學生能夠進入理想的交際狀態(tài)，使學生能夠在良好的狀態(tài)下更好地鍛煉口語交際能力，使學生能夠抓住交際的重點，運用自己的語言表達出自己真實的見解，使學生能形成和諧、文明的與人交流、溝通的能力，尤其是在核心素養(yǎng)下進行鄉(xiāng)村小學的口語交際教學，它不僅是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，更是未來社會發(fā)展的需要。在小學階段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)其中非常重要的一個內容就是有效培養(yǎng)學生的口語交際能力。因此，鄉(xiāng)村小學語文教師應當充分地意識到培養(yǎng)學生口語交際能力的教學意義，不斷發(fā)揮口語交際的有利作用，以全面提高小學語文教學質量。通過合理、科學的課堂教學內容有效打開學生的交際之門，將教材內容與學生的實際生活結合起來，使學生可以在小學語文課堂中通過及時的討論交流，更加全面地看待小學語文教材中的知識，并能夠主動地發(fā)表自己獨特的見解，從而不斷地活躍學生的思維，充分地拓展學生的思維模式，高效地完成小學語文的課堂教學任務和目標，使學生能夠更好地掌握口語交際能力，進而不斷提高自身的能力，使學生能夠擁有健康的情緒及美好的心靈，使學生形成高尚的情操。

五、核心素養(yǎng)下鄉(xiāng)村小學口語交際教學的策略

（一）引導學生勇于發(fā)表自己的體會及感受

隨著我國新課程標準的不斷深入改革，鄉(xiāng)村小學的語文教師應當充分立足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學要求，能夠基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開口語交際教學。主要分為兩個部分，首先是對他人語言的傾聽，其次是對自我觀點的表述。教師需要從提高學生語言理解與應用能力兩方面入手，努力提高口語交際教學的效果。在這樣的形式下，使學生首先學會傾聽，并在傾聽的過程中把握住他人表達的重點，理解他人表達的內容，然后理清自己的想法，用語言表述出來，從而有效落實小學語文口語交際教學，使學生能夠根據(jù)交流環(huán)境及交流對象，靈活地采用各種交際方法，隨機應變，準確地表達自己內心的體會及感受。比如，小學語文教師在開展國標版小學語文四年級上冊中的“語文園地四”時，首先利用情境導入課堂教學的內容：“同學們，在這一單元我們學習了神話故事，那么現(xiàn)在就讓我們進入‘語文園地四’，來復習一下有關本單元的重要知識吧！”然后為學生提供一個良好的溝通交流平臺，引導學生一起交流一下自己對神話的認識，利用多媒體為學生播放女媧補天、盤古開天地的視頻及圖片，使學生能夠展開良好的溝通與交流，充分引導學生在小組內勇于發(fā)表自己的體會及感受，然后全班進行交流。教師還要鼓勵學生多閱讀神話故事，使學生可以在閱讀中充分地感受到神話的特點。通過對本單元學習的神話故事的整理與回顧，不斷激發(fā)學生的想象力，引導學生在閱讀中體會想象的神奇，并能夠及時運用規(guī)范的語言與其他同學交流神話故事中的情節(jié)，通過這樣的形式，學生自身的語言表達就能夠得到有效的發(fā)展。在溝通的過程中學生之間也能產生思想的碰撞，進而促進學生口語交際能力的發(fā)展。

（二）充分培養(yǎng)學生感受語言以及鑒賞語言能力

由于在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生的口語交際能力是一個全新的話題，鄉(xiāng)村小學語文教師應當將其貫穿于小學語文課堂教學，通過將其有效地滲透到課內、課外的各個環(huán)節(jié)，不斷提高學生的口語交際能力，充分培養(yǎng)學生感受語言及鑒賞語言的能力，使學生能夠具備高尚的品德。通過在小學語文課堂教學中對學生進行“讀”“述”“講”“話”等訓練，并有效結合閱讀，促使學生能夠把握住文章的情感脈絡，深刻體會文章的意境，能夠在學習文章以后用自己簡單的語言將文章的大體意思表述出來，并能夠在正式場合運用所學的語言進行一些交際行為。教師在口語交際的課堂教學中，可以有意引導學生多與其他同學進行談話和交流，使學生能夠運用禮貌性的交際語言展開談話的活動，從而真正解放學生的嘴巴，逐步培養(yǎng)學生的交際興趣，從學生感興趣的話題入手，使學生能夠產生交流的動機，不斷活躍學生的思維。教師應用心關注每一個學生在說話過程中的閃光點，并及時地給予肯定、贊美和鼓勵，使學生能夠體會到交際的樂趣。比如，教師在開展國標版小學語文三年級上冊口語交際中《身邊的小事》時，首先運用多媒體為學生展示課本上的幾幅圖片，引導學生展開小組討論與交流，說一說圖片上的內容及自己的感受，然后為學生舉辦一場“茶話交流會”，充分激發(fā)學生對這節(jié)口語交際課的興趣，使學生都能參與到“聊聊身邊小事”的活動中，能夠圍繞小事進行交流。通過有效的口語交際，使學生能夠如實而有條理地敘述身邊的小事，并認真描述自己的感受，努力傾聽別人對這件事的看法，能夠留心自己的生活，充分培養(yǎng)學生的社會責任感，使學生能夠運用簡單的語言來表達自己的看法。通過頻繁與他人交流和溝通，不僅能夠幫助學生樹立起交際的自信心，還能夠使學生感受到交際成功的體驗，從而促使學生可以無拘無束地與他人展開交談，充分培養(yǎng)學生感受語言及鑒賞語言的能力。

（三）使學生能夠形成良好的語言習慣以及交際

的態(tài)度

對學生開展口語交際的教學訓練無處不在，小學語文教師應當善于把握機會，教師可以借助不同的情境創(chuàng)設來引導學生進行多元化的練習，不斷促進學生在語文課堂中敢說、想說、能說的能力，使學生能夠形成良好的語言習慣以及交際的態(tài)度，從而更好地符合基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生口語交際能力的要求。小學語文教師可以努力為學生營造良好的交際氛圍，以開放性、多元化、創(chuàng)新性的訓練展開口語交際的教學。比如，小學語文教師在開展國標版小學語文二年級下冊中的“傳統(tǒng)節(jié)日”口語交際訓練時，首先可以運用多媒體為學生展示春節(jié)、端午、中秋等節(jié)日的照片，然后引導學生展開自由的討論：中國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？在傳統(tǒng)節(jié)日中，人們都會舉辦怎樣的活動？接著可以為學生開展“節(jié)日故事分享會”，邀請學生講述自己是怎樣過傳統(tǒng)節(jié)日的，學生可以暢所欲言，不受交際體裁的限制，每一個學生都擁有同等的交際機會，此舉可充分培養(yǎng)學生的口語交際能力，通過與他人良好的溝通和交流，使學生掌握中國傳統(tǒng)節(jié)日及相關的風俗習慣，使學生能夠運用規(guī)范的語言進行口語表達。通過這樣的形式學生能夠主動參與到口語交際的學習過程中，不斷提高自身的口語能力。

六、結束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，教師在口語交際教學中需要從學生的真實學情入手，引導學生大膽發(fā)表自己的意見，善于借鑒一些優(yōu)質的語言構建方式，在不同的情境之中開展有效的口語交際學習。

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